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教师让学生用不同的方法去验证乘法分配律是否成立，很好的帮助学生培养发展和情推理能力。

在课堂上，教师引导学生观察两组算式的不同特点，从而进一步去发现算式中的数字特典，帮助学生为后面学习乘法分配律埋下了伏笔。

教师在引导学生去经历探索乘法分配律的过程的时候，让学生用不同的方式表示乘法分配律的特点和规律，把学习的空间留给学生，让学生在自主创新中学习知识，探索发现获取知识。

教师的板书能够从一般规律出发，让学生去解决问题，然后再总结规律，得到乘法分配律的字母式子是一系列的，由浅入深的学习过程的体现。

学生的学习最重要的是自主的探究和合作交流，本节课堂中教师充分的体现出了这一点，让学生在自主探究的活动当中去发现乘法分配律的特点，在小组合作当中去交流各自的想法，获得了知识。

本节课教学设计符合学生的认知规律，重难点突出，能够很好的帮助学生去理解乘法分配律的意义。

新课程标准指出，教师是课堂教学的引导者，组织者，在本节课当中，教师就充分充当了引导者和组织者的角色，在不断地引导当中，让学生自主探究合作交流，最终发现知识获取知识，从而理解乘法分配律。

在本节课中，教师引导学生经历探索分析比较，从而得出规律，如利用生活情境解决问题，烈士后交流算式的意义分析，两个算式的联系形成两个算式相等的共识，并追问交流为什么能用等号连接的想法，让学生写出类似的算式，并通过验证说说算式中蕴含的规律，从而得到了乘法分配律的字母表达式，最后对乘法分配律进行了验证，加深了学生对运算律的规律的理解。

新标准提出数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望情境，教学的核心就在于模拟生活情境，激发学生的情感，最大的作用是加强数学与生活的联系，达到学以致用的目的，在本节课的教学中，教师创设了买舞蹈服，这样的情景学生对此比较熟悉，没有超出学生已有的知识水平同时也给学生留有较大的思维空间同时也给学生留有较大的思维空间。

对于学生来讲，乘法分配律是一个难点，所以在本节课的教学中，教师充分调动学生的兴趣，从观察等式特点，用字母表示等式中的规律，再到多种方法验证规律，帮助学生进一步理解了乘法分配律的意义。

在教学过程中，教师没有满足于乘法分配律相关结论的归纳，而是是当了拉长了探究学习的过程，着力引导学生感悟蕴含在其中的逻辑思维和数学内涵，体会内在的合理性和应用过程的灵活性，引导学生经历将实际问题抽象成数学模型，并解释与应用的过程，进而使学生获得数学理解。

算理算法算率是数学运用能力的基础，而运算律源于算法的灵活运用，就要求学生在理解多种算法的时候，发现运算中蕴含的规律，本节课教师就从这一点出发，让学生在解决问题的过程当中去发现不同的算法，根据不同的算法，观察算式的特点，从而发现乘法分配律的特征。

四年级乘分配律的学习还处在一个对对象阶段，小学阶段的学习又将为初中的学习提供基础，所以本节课中教师通过结构特点和意义数字特点，帮助学生去理解乘法分配律设计好。

本节课教学环节环环相扣，能够在解决问题的情境中，让学生合理灵活的选择运算方式进行计算，再根据意义去识别各种婊真形式，帮助学生理解乘法分配律与其他运算律的区别。