wuqian

孟老师在引入 “周长” 这一概念时，没有过早地给出什么是周长，而是让学生通过眼、口、手、脑多种感官参与活动，逐步认识 “周长” 的含义。每个知识点的学习都是让学生亲自去参与，亲自去体验，亲自去经历，充分体验了知识的形成过程。

本节课完全体现了学生是数学学习的主人。学生通过交流、探究、讨论知道了什么是周长，掌握了图形周长的一些计算方法，在这些过程中老师注重让学生动口、动手、动脑，这既训练了语言表达能力，也发散了学生的思维。整堂课既关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，也帮助学生认识自我、建立信心。

周长对三年级孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。为了提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，孟老师从学生熟悉的生活情境入手，极大地调动了学生学习本节课的积极性。

孟老师在这节课中，不断以 “动手” 促 “动脑”，不断促进孩子们对周长深入体验，如描一描、指一指、量一量等操作，这样不同程度的操作，促进了不同程度的思考，使学生对周长概念的体验逐渐深入、逐渐内化。

在测量树叶周长的时候，孟老师提供了很多工具：直尺、软尺、铁丝、线或细绳等，让学生学会根据测量的对象和要求选择合适的工具和方法，并从中感受到了方法的多样性，同时也训练了学生的思维灵活性，一个个富有启发的追问，“为什么用绳子呢？为什么不用软尺呢？” 使学生能够在思维的选择中找到解决问题的最佳途径。