符号意识已经成为义务教育阶段数学核心素养的内容之一，这是由数学学科、社会发展以及学生需求共同决定的，如何培养学生形成数学符号意识，这个过程需要教师对教学活动中学生符号意识获得情况进行科学合理的判断。因此，构建一个能够分析学生符号意识发展水平的框架是十分必要的，这也是培养学生符号意识的前提。所以，通过对符号意识内涵的界定，借鉴国内外已有的相关研究成果，构建一个适合我国基础教育阶段学生数学符号意识分析框架是非常关键的。“符号意识” 作为一种隐性的课程目标，如果没有一个科学合理的评价标准和体系，就会使课程目标的价值和意义大打折扣。所以符号意识分析框架和测评标准的编制，对于完成符号意识这一隐性课程目标的评价具有重要作用，值得开展研究。

符号意识作为一种隐性的课程目标，需要一个科学的、合理的、可观察的、可操作的分析框架。李艳琴和宋乃庆认为：“可操作性定义是对小学低段数学符号意识最本质的揭示，是小学低段数学符号意识内涵维度的具体表现，也是小学低段学生数学符号意识培养策略研究的出发点．” 这个观点同样适用于小学其它阶段，这种具有操作性的分析框架有利于教师对数学符号意识本质的认识和理解，有利于为教师培养学生的符号意识提供具体和可行的途径．希望能给学生符号意识的有效培养提供有价值的参考．