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在四稿的教学设计中，潘老师通过说明一蓝一黄两个图案，让学生猜猜哪个大，明晰了猜的内容，学生只需判断黄还是蓝，问题和回答简单明了清晰

在看一看最后一个环节，当两个图形的面积较接近时，学生不能直观判断究竟谁的面积更大，引发探究欲望，让学生主动想解决问题的方法，发现问题，解决问题

在画一画的过程中，面积是 7 个方格的图形有很多，学生更能进一步体会面积的含义，并能理解形状不同的物体它的面积可能相同

学生通过不同的方法去尝试解决谁的面积大的问题，在汇报交流中感悟其他同学多样的解决方法，培养了学生多样解决问题的能力

在活动三的 “比一比” 中，通过想一想，再议一议，比一比，是整个环节更加完整和丰满，也让环节之间衔接的更好，过渡的更自然

在不断地试讲中，老师发现问题，及时调整，在巩固练习中增加 “摸一摸” 的环节，学生通过操作，进一步加深对面的的感悟与体验

通过前面两个环节，学生已经初步感知面积后，通过创设情境，让学生比较周长和面积，体会他们之间的区别和联系，更加深了学生的理解

潘老师从 “猜、看、比、画、说” 五个环节中让学生体会面积的含义。前两个环节，学生直观看，后面通过进一步动手操作中准确比较。

在学具袋中学具的准备下了很多心思，从扣子的大小调整取消到增加尺子创造数学史引入的环境

在小组分享各自的方法时，让学生有足够的空间去探索和交流，让他们去说，并在最后适时的时候予以总结

潘老师从学生经验出发，在学生的经验和书本的知识中间搭建桥梁，去探索究竟哪个大？什么大，又该如何比较

在活动三的比中，引入面积史的概念，学生感兴趣，这才是活的课堂，学生通过知识明白自己与知识间的关系，学生兴趣变浓，知识也变活。

通过 “猜、看、比、画、说” 五个环节，让学生体会面积的含义，每个环节都有各自的意图并循序渐进，环环相扣，最后的说一说，通过前面的学习，鼓励学生用自己喜欢的方式表达他对面积的理解

经过多样的动手操作后，学生通过不同方法探究哪一个图形更大，并在汇报交流中逐步认识面积的含义，培养了学生多样化解决问题的能力

看一看的环节，是在学生已有对面积的一个初步感知后，直观感受哪一幅更大，并由简入难，在不能明显分辨的两幅图中引发争论，并勾起学生探究欲望，自然引出下一环节

猜猜猜的环节，潘老师从开始的做游戏，到明确目的，并取消 “需要老师给些提示吗？” 逐步放手让学生参与，减少对学生的牵引

这节课是学生初步接触面积，关键在于让学生感受面积的含义。潘老师通过猜一猜的活动，引起学生兴趣，让学生比较直观的看，引导学生去思考