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李老师：从您的第一稿看到第四稿，我感受到您与团队老师在不断地深入研究教学，我感同身受。我发现，您处理 “画线段” 这一教学内容时，从第一稿的没有设计，到第四稿的一笔带过。可以看出，您的教学侧重在学生对 1 厘米的认识、感悟，和对测量方法的研究，通过这些，潜移默化的促使学生自己能正确画出线段。实际教学时，学生是否都能准确画出指定长度的线段呢？在这一环节，您的备课预设是什么？我认为您要再备的详细些。

李老师：您的第四稿，在学生深刻体会 1 厘米上浓墨重彩，很是用心。我认为：第一环节再紧凑些，让学生既感受到统一长度的必要性，又感受到学习的趣味，效果会更好。第五环节，您在组织教学时，要引导学生交流测量的方法。您在这一环节应做测量方法的小结：以 0 为起点，或者以某个数字为起点；可以 1 厘米 1 厘米的数，也可以减法计算。

李老师：您好，第三稿设计层次清晰，您做了很大的改动，也加入了很多创意的设想，你不断研磨教学的精神值得我们学习。我有以下想法：1、在 “初步感知统一单位必要性” 这一环节，应与《教室有多长》做好衔接，借助孩子前一节课的学习经验和方法，在本节课进一步提升。也就是孩子用多种方法测量课桌长度后，再交流，促使学生感受到不同测量具导致测量的标准不一致，测量结果没有意义，所以要统一测量单位。我认为，实际的动手操作比看数据分析，更有说服力，给学生的印象更深刻。2、：在 “认识 1 厘米，再次感知统一长度单位的必要性” 的教学环节中，“为什么一厘米一样长”， “中国的 1 厘米和美国的 1 厘米一样长吗？” 这些问题都与主题的关系不大，还会影响学生的认知，让学生不知所措。学生之间比一比，不同尺子的 1 厘米，发现不同尺子上的 1 厘米都是一样长，测量较短物体长度时，测量的标准一样，测量的结果也就一样，就体会到了单位统一的必要性了。因此，我建议：第一、二教学环节要调整，要与学生的认知学情相符合。我的一点拙见，请您斟酌。

李老师：您好，在 “认识几厘米” 这一教学环节，您的小结是这样的，“有几个 1 厘米就是几厘米。我们可以通过数格子的方法找到几厘米。” 但，孩子们并不是都用这种数 1 厘米的个数方法，有的学生非常喜欢用计算的方法，例如：3-0=3，所以是 3 厘米。还会有学生举例：直尺上 2 到 5 就是 3 厘米，5-2=3，所以是 3 厘米。我认为这一教学环节，设计时，要有预设，要根据学情灵活处理。这是我的一点想法，请大家讨论。

李老师：您好，您的第二稿设计比第一稿更详细，教学环节更清晰了。可以看出，您是一位对教学精益求精的优秀教师。我认为，在学生交流 “尺子上有什么共同的地方” 时，学生肯定会介绍 1 厘米，而且部分学生可以在尺子上找到很多 1 厘米。所以，在这一环节中，让学生充分交流对直尺的认识，挖掘出孩子们的所有认知，再让学生从尺子上指出找到的 1 厘米，最后让孩子感受 1 厘米的长度，也就是拿准备好的一厘米小棒与尺子上的 1 厘米比一比，用拇指和食指比划一下 1 厘米的长度，找找身边的 1 厘米长度的物体，促使学生建构 1 厘米的长度。这样的教学顺序比较符合孩子的认知，您可以试试。

李老师：您好，在 “认识尺子” 这一教学环节，“ 尺子上有什么？请大家拿出直尺认真观察。” 因学生在前一课，有了测量的经验，又因很多学生从一年级就开始使用直尺，并对直尺有了一定的认知，所以，我认为这里可以让学生观察直尺后，在小组内交流，促使学生互补认知，再全班交流。这样处理，可以促进学生唤醒已有的知识经验，激发学习兴趣，还能将 “认识直尺” 和 “认识 1 厘米，建立 1 厘米的表象” 融合在这一个教学活动中。在这个教学活动后，可以播放一个微课，进行全面的介绍和小结，帮助学生建立完整的、正确的、有序的认识厘米的知识体系。我的想法也没有实施，请大家讨论。