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在一次次的教研中，不断改进，加油！

通过摆一摆的活动直观感知 " 量 "，逐步培养量感。

三个长方形就发现公式确实有些不够充分。是否加入环节：让孩子们自己画一个长方形，利用猜想的公式验证。

通过有目的地设计前测题，充分了解学生已有知识掌握情况。

在学生活动的问题设计上下功夫，促进学生主动地参与学习，有深度地学习。

让孩子学有用的数学，课上培养了孩子们的空间想象能力，让孩子们在主动探究中获取数学知识。

关于在格子图上画面积是 12 平方厘米的长方形，之前总担心逆向思维，学生不容易接受，但现在看来，有自己动手探索长方形面积的经历，这一环节的设计不但没有影响教学效果，反而使孩子们对于长方形面积理解的更加深刻！

正方形面积公式的得来打破常规的方法，通过学生动手摆的方法，体验 “面积加倍”，发现正方形的面积与边长的关系，直观的培养学生的量感。

修改后的稿三，更注重学生主动的探究，长方形的面积与长和宽的关系这个环节，学生充分进行活动，动手操作、动脑思考，在活动中体验量感。

我们一直以为关于长方形的面积，有相当一部分学生是会求的，通过前测发现仅仅百分之十，这两个孩子也仅仅是知道怎么求面积，为什么这样能得到长方形的面积也是含糊的，这节课对孩子们来说是全新的知识，需要我们认真研究。

面积的情境创设跳不开 “图片”，如何才能选择孩子们有兴趣的图片导入，一下子抓住孩子的眼睛，激发他们探索的欲望？

我们的课堂上，虽然大多数的时间以学生活动为主，但却都是在老师的要求下进行的，学生还没有主动的投入探究活动之中，接下来我们要注重学生主动探究为主的教学设计。

如何在课堂上体现对学生量感的培养，我们还要好好研究！

练习的设计与导入融合，能使课堂更加丰富，有趣！

关于导课，想创新太难了.

学生的数学学习过程，是一个以学生已有的知识经验为基础的主动建构过程，一个数学问题呈现时，要可能提供充足的时间和拓宽问题的思考空间。

让学生在摆一摆、数一数中自己发现长方形面积的内涵探索长方形面积公式，进一步激发学生的自主思考的热情。

孩子们真正的经历探索长方形面积的产生过程，通过动手操作，在体验中丰富量感。

期待今天的又一次磨课！

加入让学生画一画长方形的面积，加深学生对新知识的掌握和理解，可以尝试.