秦老师用充满智慧的语言，巧妙设计，善于追问，整个课堂孩子们体验深刻，教师的教育教学风格独特，对孩子量感培养由静态认识到动态表达，由无形到有形。

给学生一个平台，让他们充分体验，探究，孩子们乐学乐究，尤其是淘气日记环节将整个课堂推向高潮，孩子们激情四溢，教师点引有法。

量感体验在学生身边真实发生，量感培在老师引领下无处不在，正因为学生体验深刻，才会在具体应用环节学生得心应手。

课前复习米与厘米及测量物体长度的方法及注意事项，紧抓知识间的联系，从学生已有知识经验出发，借助知识迁移类比，引领学生深刻体验 1dm，1mm 实际大小，并在测量中培养学生量感。

量：测量铅笔具体长度，感悟 mm 产生的必要性；数：观察体验㎝与 mm 间的关系。

比划：体验长度计量单位的长短；画：直观观察操作，感悟 ldm 的实际长度，头脑中形成表象；数：1dm 里有几个 lcm，沟通分米与厘米的联系。

巧妙设计，适时追问，不断逼近，抵达知识核心，体验长度度本质。

一把身体尺，学生一边比划，一边测量，不知不觉中体验长度度量本质。

一把度量尺：在丰富多彩的各类操作活动中，孩子们对于分米，毫米的认识深刻，体验到位，测量过程中量感体验由无形到有形。

秦老师引领孩子们动手操作，通过估，估出量感，通过画，画出量感，通过测，测出量感，对孩子们量感的培养无处不在。

一次次磨课，一次次深挖，更加关注孩子们的体验，深刻体验下的教学，孩子们脑中建立长度单位表象，有了体系

生活是数学的丰源泉，给学生空间，多感官体验，多方位聚焦，多层次建构，对孩子们量感的培养真实可见。

一把把身体尺，让孩子们不仅仅体验的是 1dm，l㎝计量单位的大小，更是一把把度量尺，孩子们在深刻体中利用身体尺去估测度量身边事物长度，体验深刻。

课中重视了学生的体验与感受，学生在不断的操作中感悟体验长度计量单位，并在测量中感悟长度计量单位度量的本质，可增加学生对分米，毫米产生的必要性识。

基于学生的学情与生活经验，部分学生知道 l 分米，1 毫米的长短，但实际体验感知不足，应用意识也不强，学生知其然，而不知其所以然，课中能紧抓孩子们的生成进行教学，值得学习借鉴。

一把度量尺：秦老师设计，处处体现对学生量感的培养，学生体验感受深刻，1 分米，丨毫米的长短在学生头脑中形成深刻体验后，再沟通米、分米、厘米、毫米之间的联系，让学生头脑中形成系统的知识。

学生理解长度单位的实际意义是通过具体的应用来体现的，我认为主要有以下三方面： 一是学生有估测意识，自觉或不自觉地将自己所看到的实物的长度能用合适的长度计量单位估测出来，这就是所谓的数学的眼光； 二是在测量物体的长度时能自主选择合适的长度计量单位，将测量的结果用语言准确描述出来；三是在准确的测量过程中能够将测量的结果与测量的标准建立必然的联系。这几点秦老师做的都很到位，非常棒。

秦老师非常重视对学生估测意识的培养，每项活动前都会让学生自己选择合适的长度计量单位进行估测，之后进行测量，将估测贯穿整个活动始终，这样抓住了度量的感知体验，有深度。

再次近距离聆听秦老师的课，感觉秦老师越来越重视孩子们的量感体验了，活动内容丰富多彩，学生体验深刻，在具体的测量活动中孩子们长度度量意识与度量能力在不知不觉中得到了提升，为你点赞。

一把生活尺。全课围绕三个活动展开，层次清晰，结构环环相扣，在各种活动中，学生能深刻体验长度度量本质，基于感知，感悟，体验，体会提升学生度量能力，交给学生一把生活尺。