猜测→验证，是一种很有效的数学学习方法，在发展学生的量感中，同样行之有效。

猜测→验证，是一种很有效的数学学习方法，在发展学生的量感中，同样行之有效。

猜测→验证，是一种很有效的数学学习方法，在发展学生的量感中，同样行之有效。

在数学教学中，“量感” 教学是非常重要的内容。进行 “量感” 教学时，教师应该为学生构建数量关系的模型。

在数学教学中，“量感” 教学是非常重要的内容。进行 “量感” 教学时，教师应该为学生构建数量关系的模型。

在数学教学中，“量感” 教学是非常重要的内容。进行 “量感” 教学时，教师应该为学生构建数量关系的模型。

作为教师在教学对于具有明显生活特征的计量单位时，应该尽可能多的让孩子在课堂中多动手，形成深刻的表象夯实直觉判断的基础，也就是让量感在课堂中真实发生。

作为教师在教学对于具有明显生活特征的计量单位时，应该尽可能多的让孩子在课堂中多动手，形成深刻的表象夯实直觉判断的基础，也就是让量感在课堂中真实发生。

作为教师在教学对于具有明显生活特征的计量单位时，应该尽可能多的让孩子在课堂中多动手，形成深刻的表象夯实直觉判断的基础，也就是让量感在课堂中真实发生。

作为教师在教学对于具有明显生活特征的计量单位时，应该尽可能多的让孩子在课堂中多动手，形成深刻的表象夯实直觉判断的基础，也就是让量感在课堂中真实发生。

作为教师在教学对于具有明显生活特征的计量单位时，应该尽可能多的让孩子在课堂中多动手，形成深刻的表象夯实直觉判断的基础，也就是让量感在课堂中真实发生。

《数学课程标准》（2011 年版）从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面阐述数学课程目标。特别指出要发展学生的数学思考，其中通过理解常见的量达到能够理解身边有关数学的信息，会用数学语言描述现实生活中的简单现象，发展数感。笔者认为在 “认识单位量” 的教学中，数感的建立离不开 “量感” 的培养，怎样建立学生的 “量感” 是每个一线教师需要思考的问题。

张老师由物体便面抽象到平面图形，学生认识了周长，自主总结出什么是周长，并能借助线或细绳得到图形周长、再通过直尺测量算出周长，运用了化曲为直的数学思想。

在 “量与计量” 教学中，教师要善于引导学生根据教学内容开展自主探究活动，学生在自主探究的过程中自然而然就能形成 “量感” 了。

张老师关注学生的生活经验和活动体验，鼓励通过 “摸一摸”“说一说”“描一描” 等多种活动去进一步感受、体验周长的含义，深化对周长概念的理解

研究表明，采用借助参照物，借助实践以及借助估测的方法，从不同程度上提高了学生们对 “量” 的感知能力，一部分学生从一开始面对长度、面积等进行盲目性和主观性的估测，逐渐提高了其准确性和有效性。教师再实践的过程中通过不断的自我质疑、自我反思，不断更替自己所设计的操作活动环节，从使学生手中有物，眼中有体，脑中有像。学生再培养和提升量感的过程中不仅有效提高了对新受课认知的效率，而且培养了他们分析问题、归纳总结的能力。

教师教学参考书中，针对 “图形” 领域的教学内容，提出要让学生 “经历从现实情境中抽象出图形的过程，从立体图形到平面图形展开学习”，并提出要让学生 “经历操作、观察、思考、想象、交流等活动，在活动中体验基本图形的基本性质”。因此，教材设计了大量观察、操作、思考、想象、交流等活动，使学生在有挑战性的、充满想象和富含思考的过程中，体验图形的性质。