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在运用中巩固，改变条件形成新问题，进一步强化学生对符号表达的主动性、需求性和一般性。

学生通过找、设、列、解、验、答的过程性学习，经历了从感知到理解再到应用的学习路径，再回顾对比同一情景中出现的两种方程，深化符号参与学习的价值！并借此适时拓展：类似这样的方程还能解决生活中的哪些问题？让学习回归生活，落地有声！

首先，无论学生是用文字表达等量关系，还是用画图的方式表达等量关系，都是将具体问题加工处理的过程，是由感性具体到感性一般的过渡，使学生经历了由读懂关系到表达关系的过程，这个经历也是符号意识在学生心中初步萌发的过程；其次，通过文字和画图表达，学生理清了姐弟邮票数量之间的关系，明确了题目中有两个未知数，为后面列方程和解方程做好准备。

课前测的设计非常的好，这样做不仅了解了学情，也给老师的课堂教学提供了方向，结合学生的卡点老师可以把更多的时间放在学生不会的地方，找准方向，提高课堂教学的时效性。

认真解读了这节课，课的设计流程层层递进，针对符号意识的思考老师们能从学生的学习认知出发，引发学生思考，结合出现多未知数的现象，突出符号表示的必要性和简洁性，让本节课的学习不仅围绕方程，更加体现符号表达的关键。