层次分明，通过活动把简单的知识教得不再简单，帮助学生建立面积单位之间量感以及面积单位之间大小的图像表征，让学生更好理解面积单位之间的进率是 100。

借助学具让学生充分在猜想、操作、探究的过程中，感受平方分米和平方厘米之间的进率关系，在这个环节中，让学生亲历到了知识形成的过程，合作交流中，体会学习带来的乐趣。

沙老师的整节课上，充分体现了学生的主体地位，让学生在动手操作过程中学习了面积单位之间的换算一节课学生收获满满。

面积单位换算的本质是用不同的度量单位做单位去度量不足面的面积

老师能够精准分析学情，通过学生大胆猜测、质疑、探究解疑，从中体验感悟到面积单位之间的进率关系，发展学生的思维能力。

引导学生解决生活中的实际问题，进一步发展学生空间观念，让学生体会学习面积换算的重要意义。

以学生为本，借助已有的知识经验进行学习和探索面积单位之间的进率，沟通了数学与生活的联系。

充分利用学生的生活实际情景学习探索面积单位之间的进率。

学生在操作活动中明白了平方分米和平方厘米之间的关系，运用知识、方法的迁移让学生独立探究平方米和平方分米之间的关系，通过观察发现相邻两个面积单位间的进率是 100，引发深度思考 “1 平方米等于多少平方厘米？”，培养学生探索能力，让学生体会到自主探究的乐趣与成功的快乐，进一步激发学生的学习兴趣。

形象生动，注重学生的思维发展，形式多样化，很好的帮助学生理解面积之间的转化，和具体的实物建立联系，快速高效的完成任务

学习目标明确，教学环节清晰，通过一系列活动让学生亲自体会到面积单位之间换算的必要性，进一步发展了学生的量感，值得学习！

感受线动成面环节，一条边能围成正方形吗？区分长度与面积，回忆，区分长度单位与面积单位的进率，进一步强化面积单位间的进率，增进对面积单位的量感。

教师引导学生经历了探索不同的面积单位之间如何进行换算的过程，能用不同的表达方法解释相邻的面积单位为什么可以这样换算。很好地激发了学生的学习兴趣，这对于后续学习的展开是很好的开端，注重了学生从感 “量” 到量感的培养。

体现了让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解，同时让学生经历数学知识形成的过程。重视学生学习过程。在充分的动手操作活动中进行理解。

教学时非常注重细节，在细节上培养学生的 “量感”，让学生直观感受相邻面积单位之间的进率

让学生充分体会面积单位换算的必要性，理解了掌握面积单位间的换算推向过程。

这节课从课始引入单位换算的必要性，由 1 平方分米等于多少平方厘米，类推到，1 平方米等于多少平方分米，环环相扣。

量感的形成需要借助实践操作，在第一个探究活动中学生通过摆一摆、画一画感受 1 平方分米里面有多少个 1 平方厘米，这样的操作活动有助于量感的形成。

老师带领学生回顾相邻两个长度单位的进率为 10，但相邻两个面积单位的进率是 100，这是学生空间观念从一维到二维的过渡，也为三维空间观念体积打下基础。而且注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念，作为青年教师应该像沙老师学习这种教学理念。】

沙老师带领学生回顾相邻两个长度单位的进率为 10，但相邻两个面积单位的进率是 100，这是学生空间观念从一维到二维的过渡，也为三维空间观念体积打下基础。而且注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念，作为青年教师应该像沙老师学习这种教学理念。