这节课就是借助大量的动手操作活动培养学生度量意识，体会度量的本质，所以要给学生充分的时间和空间探索学习。

比较图形的面积时，小组内学生会有多种不同的想法，在产生疑问后，教师组织学生进行猜测、实验、验证、讨论等一系列的活动后，让学生说出并用实物演示出自己比较的方法，从而对比较图形的方法有充分的感悟和认识。

在导入新课后，王老师提出 “观察并比较这些图形的面积大小有什么关系？你们怎么知道的？” 问题，组织学生通过自主探究、交流等形式进行比较活动，使学生掌握多种比较面积大小的方法。这样有利于体现学生在学习中的主体地位，培养学生学习的积极性和研究问题的方法。同时通过开放的问题，学生的思维得到了拓展，在交流中学生比较清晰的理解了面积大小比较的几种方法，程度不同的学生得到了不同程度的提高。

王老师用 “观察并比较这些图形的面积大小有什么关系？你们怎么知道的？” 这样的大问题即关键问题统领整节课的学习任务。

在学生交流汇报比较方法时，王老师重点让学生说一说自己是怎样比较的，当发现学生的比较方法独特时王老师及时给予肯定与鼓励，这样不仅激发了学生的学习积极性，同时又给学生提供充足的自我展示的空间，也体现了比较图形面积大小方法的多样化。

“数学活动经验” 是在 “做” 中积累起来的。王老师这节课先让学生独立数一数、移一移、拼一拼、剪一剪、说一说等活动获得丰富的数学活动经验，然后在此教学起点的基础上，又设计学生在自主探索、教师引导、同学交流等过程中去粗取精、反思发现、概括提升等，从而内化成自身的活动经验。

这节课要求学生在有限的时空里，不仅通过自主动手操作从多种图形中利用多样化的比较方法发现面积大小特点，还要通过交流讨论活动体验图形变化与其之间的关系。那么，如何才能更好地突出重点突破难点，需要教师授课前充分考虑怎样处理好预设与生成的关系、学生主体地位和教师主导作用的关系、感悟度量思想与积累活动经验的关系等，才能使课堂教学真正达到教学评一致性。