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纪康利老师以学生为本，一切为了学生的发展，让学生在动手操作中激发学生的学习愿望和参与动机，关注学生的生活经验和知识背景，让学生感受到数学就在我们身边。

纪康利老师的数学课堂关注学生的发展，关注学生学习数学的过程，实现数学教学的最大价值，动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式，纪康利老师十分注重这一点。

本节课通过估一估，量一量、数一数，说一说，比一比等一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历，去体验，去获得，使抽象的单位变得可以体验。

在本节课的教学中，纪老师不仅关注了学生知识技能的形成，还关注学生的数学学习的情感和体验，同 丰富多彩的活动，化抽象为具体，让学生始终处于积极主动的状态之中。

《数学课程标准》指出 “学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，纪老师在本节课以活动为主线，让学生去经历、去体验、去获得。

纪康利老师在让学生认识分米和毫米时，让学生经历了看一看，学一学，比划比划、画一画、找一找等实践活动过程，夯实了分米和毫米在学生心中的印象，为学生正确认识长度单位之间的关系奠定了基础。

本节课纪老师利用学生已经掌握的米、厘米等有关知识，生活中对 1 分米、1 毫米长度无意识感知，以及估计与测量的方法等已有经验，让学生在测量铅笔等活动中产生内需，萌发探究动机，从而引导学生主动探索，体验成功。

小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力有效的途径之一，纪老师以 “测量” 为主线，以教材为文本为依托，连接学生的生活经验，组织学生开展活动，让学生估一估、说一说、量一量、比一比等活动中获取关于 “毫米”“分米” 的直观体验。

纪老师为学生提供观察和动手操作的机会，使每个学生都能参与知识的产生、发展的过程，从而得出结论。在本节课中，纪老师把课堂的主动权交给了学生，让学生自主自主观察尺子，发现厘米、毫米、分米和米之间的关系。

纪康利老师从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、合作探究交流是学生学习数学的重要方式，纪老师让学生 “做数学”，在实践活动中 “再创造”。

教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都以学生的发展为本，课堂上充满活力，学生多次在在合作中操作和探索，讨论和交流，在活动中体验、发现和理解。

纪老师创造性地使用教材，从学生的已有认知除法进行认知，在获得中充分感知所学知识，教学环节紧凑，知识出现自然流畅，紧密联系学生的生活实际。

纪老师激发学生的学习愿望和参与冬季是引导学生主动学习的前提，在学习过程中，关注学生的生活经验和从学生已有的知识背景出发，给学生提供充分的从事数学活动和交流的机会。

单看纪康利老师的教学设计就能发现纪老师教学环节由浅到深，由直观到抽象，符合小学生的生理和心理特点，层次清晰，关注学生的发展。

纪康利老师设计了丰富多样的活动，让学生体会 1 分米和 1 毫米，逐步建立正确的概念，1 分米和 1 毫米有多长单凭听讲接受是不够的，纪老师量一量等活动帮学生建立直观感受。教师设疑，激发学生的好奇心和求知欲。

纪康利老师的这节课的教学设计关注学生测量方面的发展，关注学生学习数学的过程，实现数学教学的最大价值，动手实践、自主探索和合作交流是本节课重要的学习方式，纪老师的课堂十分注重这一点。

纪老师注重数学与生活的紧密联系，帮助学生厘米分米和毫米的意义，通过估一估，量一量，说一说等环节，认识分米和毫米，清楚它们之间的关系，渗透了数形结合的思想。

从谜语导入到每一次的动手操作活动都体现了纪老师的用心，从学生已有的经验出发，激活学生测量的经验和方法，唤醒认知，借助测量过的，结合对厘米的认识，认识了分米和毫米，循序善诱，又利用学生熟悉的事物体会分米和毫米的意义，处处能体现纪老师的用心。