教学过程是一个动态的过程。学生在学习的过程中，不可能始终追随着教师预设的问题，他们会即时生成各种各样的问题。这时，教师同样需要教学语言及时调整预设问题，让有效地生成问题融入课堂探索中，此时的用心经营就成了教学智慧。在郑老师的课堂中，我们看到了她的教学智慧！

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    一次次试讲，一次次收获。郑老师精心预设问题的课堂因为直奔教学重点，把教学中琐碎的问题整合在一起，不但精简了教师的课堂语言，而且还提高了教学效率。

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[若见0410发表于2014-4-2811:21](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=33756&ptid=3402)

郑老师的课前复习环节方式多样化，男生答、女生答、抢答等充分调动了学生的积极性，提高了课堂的气氛，激发 ...

    确实，郑老师这节课灵活多样的口算方式，调动起了学生口算练习的积极性，而且提高了学生的学习兴趣，同时还能提高学生的口算能力。没有让口算成为课前形式化的环节，值得我们学习！

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    学生在讲＂122+149＂时说＂个位上的 2 加个位上的 9 等于 11，个位满十向十位进一＂，郑老师问学生＂是进一还是进十呢？＂，然后说应该是＂进十＂，我觉得＂进十＂这样的说法不太合适？如果说＂向十位进一表示一个十＂是不是更好一些呢？

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    说到拨计数器，我还有一点疑问，学生讲的时候已经说的很清楚了＂十位上拨 7 个珠子表示 7 个十＂，郑老师为什么还问学生＂为什么不拨在百位上呢？＂

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    一个学生在讲台上拨计数器，郑老师让其他学生和这个学生一起数。我觉得这样挺好，不但可以让学生看的更清楚，而且注意力也更集中！

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    这次试讲，在解决问题的时候，郑老师没有在列竖式之后问学生＂你是怎么想的？＂，而是直接问学生＂解决这个问题需要哪两个数学信息？怎样列式？＂我觉得这样的效果比较好，学生很清楚老师的意思，而不是像前几次那样冷场不知道老师想让说什么。看来老师在课堂上的提问也是一门艺术！

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[沙口张利发表于2014-4-2518:02](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=33240&ptid=3402)

学生在讲解拨计数器和摆小棒的过程的时候，拨的顺序可以从左向右或者从右向左均可，但是本人有一个疑问：计 ...

    张老师提到的这个问题我们之前也讨论过，这里通过拨计数器，目的是使学生进一步感受到相同数位要对齐，只有相同数位上的数才可以相加。拨计数器和列竖式的过程呈现，只是想让学生体会到各种算法的本质是相同的，都要 “相同数位对齐”。在学生汇报的过程中主要强调每一位的数要拨在对应的数位上。计数器上的算法只是更清楚地显示了相同数位上的数直接相加的合理性。

    从个位算起，在不进位加法和不退位减法中也不宜十分强调，但在教学进位加法和退位减法时，学生自然会有深切的体会吧。

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[庞玮玮发表于2014-4-2522:51](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=33314&ptid=3402)

在低年级是不是只要有估算的意识，能把数看成最接近它的整十数来估计就行了，至于是不是估的接近准确值是 ...

  《数学课程标准》中明确规定了估算的教学内容、估算意识和技能培养的要求，其中，第一学段估算的具体目标是：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。” 第一学段的课程实施建议中还特别指出：“在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。” 我感觉郑老师在课堂中已经体现出了这些。

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    态度决定高度，从每次教学设计的细微变化都能让我感受到郑老师的用心。在她对教学各个环节的精心设计、对教学内容的仔细揣摩、对学情的考虑周到、对课件细节的认真打磨。我觉得，这就是用心。用心能够生出智慧，用心能够成就精彩。郑老师是我们学习的榜样！支持你！

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    郑老师的一次次试讲，忙得我们不亦乐乎，每天的生活更加充实。至今，活动开展了将近一个月的时间，但回忆起来，每一次我都有不同的收获。在这个过程中让我真正体验到听课研讨的过程是一个成长的过程。郑老师辛苦了！加油！

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     听了郑老师上次的试讲，我还有一点困惑，就是在学生板书 122+77 的数线之后，郑老师引导学生用 2 个算式（122+70=192，192+7=199）记录下来，这一点的意图是什么呢？

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[金水林静发表于2014-4-1817:11](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=30362&ptid=3402)

关于计数器怎么拨，需不需要老师强调一下从个位开始拨，因为学生平时在进行竖式计算时都是从个位算起，这样 ...

看到林老师说到拨计数器，我也有一点疑问。看到有一个学生上去拨的时候，第一次拨错了。我在想，在拨的过程中，比如说加 7，是让孩子一块儿拨 7 个珠子呢？还是一个一个拨？我个人认为如果一个一个拨，学生边数边拨不容易出错，而且下面的学生也能看的更清楚！不知道这样是不是合适？

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[金水林静发表于2014-4-1816:44](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=30306&ptid=3402)

在让学生说出发现哪些数学信息时，学生只把自己发现的信息说了出来，老师在这里没有引导学生尽可能完整地说 ...

对！今天在课堂上，第一个同学说了一半的信息，郑老师找另一个同学补充了另一半信息，如果再找同学把这些信息完整的说一说是不是更好呢？

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[金水郭艳丽发表于2014-4-1816:09](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=30218&ptid=3402)

今天的试讲，郑老师加入了复习环节，个人感觉还是挺好的，学生不仅回顾了旧知，而且今天新授部分也感觉比较 ...

    同意！复习环节可以为学习新知打下扎实的基础。万丈高楼平地起，学生没有复习到旧知识，没有为新课打下坚实的基础。一些学习程度较弱的学生直接进入新课题，对老师讲的新授课是相当难以接受的。教学效果也好不到哪去，何来新知识的明白。

金水 沙口 李慧

本帖最后由 lihui8512 于 2014-4-18 16:14 编辑

    郑老师这次复习旧知中的口算环节采用的是点名回答的形式，我感觉对于二年级的学生来说，如果以 “开火车” 的形式进行口算效果会不会更好呢？这样不但可以提高学生的积极性，而且还能节省一定的时间！

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    郑老师本次的教学设计加入了＂复习旧知＂环节，我个人认为挺有必要的！在数学新知学习之前，对旧知的复习有其重要的作用。可以对旧知有一定的巩固性，使一部分没有完全理解的学生可以做进一步的理解，理解掌握的学生可以体会到其更深刻的意义。孔子曰：温故而知新。

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    说到教师语言，我想，如果我们都带着如清晨的阳光般温暖的微笑，用不同的声音和语气，说出不同的话语，那么被评价的孩子们的脸上，同样会绽放出花儿般明亮的笑颜。这也是我们所期待看到的吧！

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本帖最后由 lihui8512 于 2014-4-12 23:46 编辑

    看到所有问题都罗列出来了，也感受到了郑老师的用心！同时反思了自己的课堂是什么样子。还是想说一点有关课堂评价语言的想法。

    苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 由于低年级儿童的年龄性格特点 —— 好动，所以适当的评价语言，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。

    我想这应该我们努力的方向！

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    在今天听课的时候就对＂镶嵌练习＂环节有点疑问，刚又看到庞老师上传的时间观察表，发现在此环节的用时将近 4 分钟！再次困惑，在有限的课堂时间里，这样一个耗时将近 4 分钟的＂镶嵌练习＂是不是真的必需呢？个人一点不成熟的想法。

                                                                 金水    沙口    李慧