[张晓玲发表于2013-10-1413:30](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=17746&ptid=1946)

读懂教材之感悟：

   教材无非是个例子。尊重教材，不生搬硬套，创造性的用教材，读懂活动的意图、读懂问题 ...

其实北师大版教材的生活味非常浓厚，看似一幅简单的情境图其实蕴藏着很多数学问题，张老师在这节课的设计中，例题和后面的练习处理都很到位，虽然张老师对教学过程中有些地方不满意，但是正因为在这样反复的研讨中才能真正读懂教材。

[张晓玲发表于2013-10-1413:30](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=17742&ptid=1946)

读懂学生之感悟

   面对一个个鲜活的生命个体，我们应该读懂并唤醒他们的已有经验，读懂并尊重他们个性差异 ...

张老师在此环节的设计上从学生已有的知识基础和经验水平出发，优化设计方案，达到了不一样的效果。

[是非功过发表于2013-10-1319:16](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=17278&ptid=1946)

一直想来凑个人气，可惜一直没空，今天总算把教学设计和课堂实录都看了一遍，正好上周我也教了这一内容，就 ...

杨老师的设计非常有新意，通过认识二分之一的内容，既复习了旧知，又让学生初步体会 “整体不同，同一个分数所对应的部分量也不同”，这样在后面的教学中就会更轻松了。

[枝小夏雪发表于2013-10-1310:16](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=16981&ptid=1946)

作为一名刚毕业的新教师，张老师值得我学习的地方太多了，也就谈不上提建议或者意见了，我就谈谈我看了教学 ...

感谢你对张老师这节课的关注，只要自己肯钻肯学，教学无新手，欢迎多多来踩。

[枝小洪萍发表于2013-10-1305:02](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=16949&ptid=1946)

也就是说课件要有题目，那我们能不能把课件上的课题和需要板书时同时出现呢，或者就在未出示课题之前写一 ...

这也要视具体情况而定，因为有时候课题不是一次板书出来的，比如说张老师这节课，她先板书的是 “分数 的认识”，后来根据情境板书 “再”，所以教无定法，根据自己的教学设计灵活处理就行了。

 学生是活生生的学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下老师是无法预料的。学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。 在张老师的录像课上，有一位学生在回答捐钱的问题时，她说 “我把他们钱比作一个西瓜，小明捐的钱是一个大大的西瓜的 1/4，小芳捐的钱是一个非常小的西瓜的 3/4，所以我认为小明捐的不一定就比小芳捐的少。” 后来我们认为用西瓜形容怕引起争议，大和小不好把握，所以这个情境删掉了，现在想来有些可惜，我们应该从学生的角度来看待这个问题，只要是她能理解到 “整体不同，不同的分数，所对应的部分量也不同。” 就够了。所以有时候我们应该真正读懂我们的学生。

一般来说，创造性地使用教材可以在以下方面得到体现：当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以作适当的调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。张老师在前几次试教时，对 “画一画” 的处理非常满意，但在录像课时，却感觉不好，说明我们在上课时要及时了解学情，这样才能更好地应用教材。

[一小：长发飘飘发表于2013-10-1200:39](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=16456&ptid=1946)

如果我们的课堂太求稳，哪还有精彩的意外生成？正是因为张老师这样放手，给了学生一个宽松的学习环境 ...

画前给学生独立思考的时间和空间也有必要，毕竟学生之间存在着差异，所以老师要根据课堂实际和学生实际进行调整，课前了解学生的学情也非常重要。

 数学源于生活，又高于生活，并且用于生活。本节课创设了多个生活化情境，让学生在小组交流中体验，在体验中感悟，在不知不觉中掌握新知，使学生体会数学与生活的密切关系，感受数学的价值。

张老师在课堂上确保学生有充分的合作交流时间与机会，让学生在动脑思考、合作学习的过程中掌握新知、发展思维、提高能力。在教学中张老师还注意学生的表达能力培养，让学生能清晰地说出心中所想，使听者更加明白。

《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体，实现不同的人在数学上得到不同的发展。张老师通过组织各种教学实践活动，使全休学生始终积极主动参与整个学习活动之中，课堂气氛很活跃。

[佳语童心发表于2013-10-1215:44](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=16683&ptid=1946)

非常感谢张老师给我们提供的这一研讨平台，自从参与到张老师这节课的学习中，我就一直在思索，分数的再认识 ...

陈老师的研究很有深度，分析问题的角度也不一样，有时候我们在上课的时候的确只注意了本节课的地位和作用，其实有时候更要探讨的是本节课在本册甚至在后面的学习内容中的作用。

[一小：长发飘飘发表于2013-10-1201:27](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=16461&ptid=1946)

张老师这节课上完后没有质疑环节，我觉得在最后课堂小结性谈话时，老师是不是可以顺便问一哈：同学们， ...

在小结时，不仅可以质疑，还可以让学生回顾反思，既反思学习内容，又可以反思学习方法，教会学生学习的方法比教会知识更重要。

 张老师在反馈提升中设计的四道题，力求体现基础性、层次性，趣味性，突出重点，突破难点。同时，利用新颖多样的题型，把基础认知与思维发展紧密结合起来，以达到内化新知、形成技能、发展提高的目的。数学与生活紧密联系，让数学用于生活，使学生体会到数学的价值。

  建构新知阶段的三个活动：“拿一拿 “是直观操作，从学生的生活经验和已有知识出发，把学生对分数的朦胧经验抽象成理论知识；“说一说” 进一步让学生理解 “同一个分数，整体不同，所对应的部分也不同；“画一画 “既有利于加深学生对分数的理解，又有利于发展学生的空间想象能力。三个活动，由直观到抽象，遵循学生知识螺旋上升的原则，让学生逐步掌握知识。

[枝小洪萍发表于2013-10-1219:56](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=16813&ptid=1946)

我想请问大家一个问题：上课时会在特定的时候出示课题，板书课题，那在没板书之前，课件上显示本课的课题， ...

我个人认为课件的第一页还是要出示课题，毕竟作为一个课件要有题目，是不是可以在题目和新课界面之间放一张写有激励语言或名人名言的界面？

[开水白菜发表于2013-10-1015:26](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=15416&ptid=1946)

看张老师的录像课，我关注到了一个细节：在画一画环节中，学生不仅画出了由正方形组成的图形，还画出了 ...

也许正因为张老师大胆尝试让学生由一个图形的 1/4 是□，画出这个图形，所以才让学生的思维不受任何束缚，画出了三角形、平行四边形等图形，如果按照教材的安排先观察再画，说不定学生受了先入为主的影响，画出的可能就不会有这么多的情况了，看来张老师不必纠结这个习题的处理，大胆尝试，大胆突破，何尝不是一种教学机智。

[张晓玲发表于2013-10-921:41](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=15137&ptid=1946)

《分数的再认识》研讨感悟之一：

                                        关于读懂教材的思考

    特级老 ...

张老师在处理 “一个图形的 1/4 是□，他们的画法对吗？” 这个练习题时，是经过了反复思考的，结合学生已有的知识基础和思维水平，让学生先由部分想整体，这是一种尝试，正因为有了这样的尝试，张老师才能真正读懂教材的编写意图。

[筱雨芜殇发表于2013-10-1116:54](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=16124&ptid=1946)

看了张老师的录像课，觉得张老师再上课时还不够沉稳，有些地方学生说得还不够，比如知识性小结时，仅 ...

很多老师在上公开课时都会出现这现的现象，说明我们要不断提高自己的课堂驾驭能力，增长自己的教育智慧。

[一小冉发表于2013-10-914:31](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=14814&ptid=1946)

画一画活动张老师也在教材的基础上作了适当改编，直接放手然给学生画，而书中是先让学生判断画的三种情 ...

根据学生课堂的反应，的确有部分学生不知道怎么画，教材安排是先让学生判断再画，让学生由部分想整体，由浅入深，遵循了循序渐进的原则，张老师在设计时可能考虑了学生在低年段学习观察物体时，已经掌握了画法，所以直接要求学生画，但根据实际效果，可能还是拔高了要求，看来我们今后在读懂学生和读懂教材上还要多下功夫。