整节课学生在小组合作、动手操作验证中体验到了学习数学的乐趣，在老师环环相扣的引导中不断思考、发现、总结，深化了对长方形面积的认识。

本节课的亮点之一在于采用了 “问题导学” 的教学模式，给学生很大的自主探究的空间和时间，这样的方式能够更大程度让学生感受到学习方法的重要性。

在新课探究部分，学生从用面积单位密铺和推算，到用 1 个面积单位度量长和宽，再到用尺子直接测量长方形的长和宽从而得到图形的面积，从面积单位过渡到长度单位，学生在这样层层递进的交流和启发中发现了长方形的面积的计算方法，使学生的实践能力、思维能力获得了很大的提升。

本节课在不断磨课、改进中更加成熟。整节课充分体现了学生的主体地位，学生以小组合作的形式，从用小方块摆一摆，到汇报说一说再到用工具量一量，从而推出长方形的面积公式。在这过程中，学生的自主性得到充分的体现，符号意识在学生的心里也越发深刻。

练习部分更加注重对实际问题的应用，首先运用不同面积单位度量课桌的面积，让学生再次体会运用面积单位测量面积的过程；其次通过计算长方形草地和正方形花坛的面积，让学生运用本节课推导出的面积公式进行计算，加深对新知的认知。通过运用所学知识解决生活中的实际问题，学生也更深刻体会到了数学与生活的密切联系，丰富对了长方形面积相关知识的应用。

自主探究过程中，当学生发现长方形的面积可以通过度量长和宽的长度再相乘求出时，教师提出问题 “为什么可以用尺子度量长度代替用小正方形摆？” 引起学生再次思考，让学生体会到 “用面积单位转化为长度单位度量” 的可行性和合理性。

本节课从用 1 平方厘米的正方形卡片让学生联想 “你觉得 4 平方厘米是什么样子？” 导入，唤起学生的已有经验。探究过程提出 “长方形的面积是多少？可以用什么办法解决？”，让学生亲历摆一摆、说一说、数一数、算一算等过程，自主推导出长方形的面积公式，并根据长方形面积公式类推出正方形面积公式，学生通过自主探究经历了从实物到文字再到符号化的过程，培养了学生的符号化意识。

探究环节学生通过 “摆一摆”、“填一填”、“想一想” 充分经历长方形面积公式的推导过程，展现了学生符号意识培养所经历的 “认识 - 理解 - 运用” 三部曲。

练习环节的最后可以将导入环节 “龟兔赛跑” 故事设计成一个含有具体数值的题目，让学生通过计算得出谁赢得了比赛，既使整个教学环节更加完整，也能让学生体验到解决问题后的成就感。

导入环节中采用有趣的故事导入方式，让学生对新知产生好奇心和价值需求，调动了学生参与课堂学习的兴趣。