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学习是一种主动探索而非被动接受的过程，本节课，教师关注学习结果的同时更加重视学习的过程，重视学生的自我感悟。坚持让学生在观察、拼摆操作、合理推想等实践活动中让学生自主探究、合作交流，感受知识的形成过程，体会数学思想和积累基本数学活动经验。在观察、动手操作体验、推理中发展学生的量感和空间观念。

本节课教学设计抓住度量的核心要素发展学生的量感，将 “数” 与 “量” 紧密融合，将长方体的长、宽、高与所摆长方体每行小正方体的块数、行数、层数之间建立一一对应的联系，让学生在实际操作中，真真切切的体验体积度量的过程，积累度量活动经验发展学生的量感。

通过图形的变化，在变与不变的观察中，促进孩子初步感知体积的大小与长方体的长宽高有关

以唤醒学生对长方形、长方体知识的回忆，建立它们之间的联系。长方形面积公式的推导过程和长方体体积公式的推导有着本质上的一致性，引领孩子学会迁移类推。设计的很巧妙

帮助学生深入理解体积的计算的本质 计算单位小正方体的块数（多少个体积单位）。变抽象为具体，让学生学会学习。此设计选取的角度比较新颖，从度量的角度来探究长方体的体积计算方法。知识点清晰明了。

本课从度量的角度出发，使学生认识到无论是线、面还是体，都可以用相应的单位去度量，长方形的面积用长乘宽是计算出它所包含的面积单位的个数，长方体的体积为什么这样计算？是由于它所包含的体积单位的总个数是这样计算的，基于这样深层的理解，学生的知识不再是割裂开来的，而是形成了一个道理相同的体系，这样的知识建构必然会提升学生的核心素养。本节课学生在观察、拼摆的过程中，感受体积单位与长方体体积大小的关系。设计新颖，课堂环节明了，环环相扣，操作性强。

让学生用类比的方法去思考，从面和棱的角度找到正方体是特殊的长方体的理由，得到正方体是长、宽、高都相等的特殊的长方体的结论。

教学时教师注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。整个教学过程非常丰富。

为了达到知识的连贯性，教师设计了由点 - 线 - 面 - 体的导入，这样的设计既渗透了 “面” 与 “体” 的关系，又使学生的认识由平面过渡到立体，使本节课的知识和以前学过的知识有机的结合起，形成了知识的系统性。

动画体现正方体演变成长方体的过程，更直观地揭示了长方体和正方体的区别和联系

学生学习几何形体知识属于直观几何阶段，教学时教师注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。

这节课，点、线、面、首尾呼应，让学生在实践中逐步发现长方体的特征。

本节课由点、线、面引入，搭建了平面图形和立体图形的桥梁，也间接提示了学生从点、线、面三个方向探究长方体的特征，在教学设计中，注重放手让学生操作，自主探究，突出学生的主体地位。