本节课从孩子们熟悉的生活情境出发，体现了数学与生活密切相关的同时也遵从了孩子的认知发展规律，由易到难层层递进。

这节课教学设计条理清楚，层次分明，遵循了学生的认知规律，由易到难，层层递进。在教学中让学生通过活动，从搭配问题的本质出发，探究搭配的策略及表示方法，感受到用符号表示搭配方法，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的符号意识，展示了数学抽象的魅力。

用自己喜欢的方式表示各种搭配方法，对学生来说感觉是新鲜的，过程是自由、开放的，有助于激发学生的开放性思维！

教学设计合理，三个场景符合学生认知心理，层层深入的探究过程，激发了学生的兴趣，体现了数学和生活之间的联系，值得学习借鉴。

教学设计合理，三个场景符合学生认知心理，层层深入的探究过程，激发了学生的兴趣，体现了数学和生活之间的联系，值得学习借鉴。

教学设计合理，三个场景符合学生认知心理，层层深入的探究过程，激发了学生的兴趣，体现了数学和生活之间的联系，值得学习借鉴。

本节课，教师教学思路清晰，课程环节齐全，而且贴近学生的日常生活，让学生体会到生活中有数学，数学与生活息息相关。教学设计层层递进，由简到难。同时教师在课堂上采用了小组合作的探究方式，让学生在实际情景中学以致用。

学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步

整节课条理清楚，循序渐进，由浅入深，设计新颖，科学合理 ，重点突出，难点突破。 让学生在不知不觉中学到了新知，更体现出数学来源于生活，服务于生活的理念。

本节课结合三年级孩子的年龄特点，通过观察情景图、用学具摆、画一画等活动让学生带着问题思考，最后总结出搭配的方法，让孩子经历学习的过程与收获。在学生汇报了各种搭配方法后，可以将不同方法再次比较，优化出共同点，巩固学生的服务意识和顺序思考的思想。

本节课老师设计时能结合三年级孩子的年龄特点将数学活动巧妙的按照层次变成了学生喜欢参与的各项活动，通过观察情景图、用学具摆、画一画等活动让学生带着问题思考，最后总结出搭配的方法，让孩子经历学习的过程与收获。在学生汇报了各种搭配方法后，可以将不同方法再次比较，优化出共同点，巩固学生的服务意识和顺序思考的思想。

这节课，主要突出了以下几个特点： 1、遵循学生的认知规律，由易到难，层层递进，具有极强的层次性。本节课从学生非常熟悉的搭配问题入手，激发学生对问题探究的兴趣。在探究时，遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到摆到画最后到发现规律，层层递进。让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考，利用画图体会符号表示的简洁性，通过探寻规律让学生不仅知其然，更能知其所以然。层次清晰，步步深入，在探究过程中培养了学生的观察、分析及推理的能力。2、创设了有趣的教学情境，拉近了数学与生活的联系。《课标》明确指出 “使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”3、在操作中感悟，培养学生的动手实践能力。数学教学中的 “教与学” 要以做为中心，在操作中感悟数学，体会数学。

教学情境的创设激发了学生的学习乐趣，通过画一画，摆一摆，学生的自主活动空间大，让学生体验了有序的观察，有序的搭配的重要性，为后面的搭配事物，搭配路线奠定了 “有序思考” 的基础。

本节课导入简洁明了，直奔主题，遵循三年级学生的认知规律。教学设计层层递进，由简到难。采用了小组合作的探究方式，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的团队合作精神，具有一定的指导作用。

通过生动有趣的现实素材，有步骤地展开学习，在观察、操作、想象、实验等活动中，引导学生初步学会有条理地思考并解决有关搭配的现实问题，初步获得有关搭配的活动经验

本节课从孩子们熟悉的生活情境出发，体现了数学与生活密切相关的同时也遵从了孩子的认知发展规律，由易到难层层递进。

教学思路清晰，设计合理，数学与生活密切结合，通过动手操作，合作交流，归纳提升，学生的数学思维得到发展，数学经验得到发展，数学能力得到提升。

本节课教学设计层层递进，由简到难。通过 “搭配服装” 的现实情境，体现出课堂 “合作、探究、互动” 思维模式。把知识贯穿于生活，让学生感知数学在生活中的重要性，培养了学生的认知能力和思维能力的开发，值得借鉴和学习