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东北师范大学附属小学冯丹： 符号意识作为核心素养，应由意识的概念出发，形成 “意识 + 数学语言” 式的定义。 符号意识是人对数学符号的一种态度和感悟，在一定程度上强调了符号意识中的 “意识” 层面，注重符号意识中人的能动性，体现了人对数学符号的运用、交流和理解的主动自觉性，“感” 与 “意识” 是不同的，符号意识在强调对 “数” 的理解和表示的同时，还要求学生能够利用数学符号进行运算、推理，在理解运用数学符号过程中感受其能力之所在。与算术中的数感相比，在代数中，符号意识就是数感的一个逻辑延伸。

东北师大附小王丽华： 在基础教育阶段，提升学生的数学核心素养是数学教育的主要任务，而符号意识作为其中一种非常重要的数学核心素养，是衡量抽象思维与符号化思想的重要指标。因此，提升学生数学符号意识有利于学生对数学本质的理解，从而达到全面提高学生的数学核心素养的目的。

东北师范大学附属小学刘慧： 数学符号是抽象性、简洁性与广泛应用性矛盾的统一，学生如果没有牢固的理解作基础，就从事大量的符号运算，那他们只能是机械地操作而已。如果学生只是对数学符号呆读死记，难以厘清数学符号之间及其表达的数学知识之间的关系，就会形成因符号意识的缺乏而导致学生对数学学习困难的局面。在培养学生符号意识的过程中，需要关注学生的思维水平与心理特征，帮助学生打下有意义的符号运算的基础不能一蹴而就，而需要相当长时间。

东北师大附小何靖： 小学生的数学符号感主要表现在学生对符号的认识、记忆、运用意识以及运用能力几个方面。具体表现为：认识常用的数学符号；对各种常用的符号及其意义的理解与牢固记忆；能够自觉地用符号描述、表达数量关系，实现符号间的相互转化；能够从具体情境中辨别出符号信息，并用符号去简化与表达。

东北师大附小郁宏： 符号意识已经成为义务教育阶段数学核心素养的内容之一，这是由数学学科、社会发展以及学生需求共同决定的，如何培养学生形成数学符号意识，这个过程需要教师对教学活动中学生符号意识获得情况进行科学合理的判断。 符号意识的内涵都与数学学科是分不开的，都是体现着数学学科抽象的本质，数学符号要比数字更加抽象。