让学生通过想一想、看一看、说一说、画一画等方法进行操作、探索，通过具体学具实践操作，认识图形的旋转，从而理解图形旋转的三要素。

在玩中教会学生用 “一定”“不可能”“可能” 来描述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到 “引路导航” 的作用。

张老师为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂氛围；始终以学生为主体，鼓励他们积极的参与其中，自主学习，作为课堂上真正的学习主人，尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的快乐。

孩子们在不断的观察、实验、操作、交流等数学活动中感受，在感受中思考，从而把握概念的本质、建立清晰的空间观念。

李老师给学生搭建脚手架，让 “自主、合作、探究” 落地开花。 在逐层深入的晋级活动中，学生慢慢学会带着数学的眼光观察、思考、表达。努力让自己成为一个观察者、参与者、组织者、评价者，尽可能的把活动、交流、碰撞、展示的时间和空间让给学生。

本内容的定位是让学生感受到数学 “好玩”。如何才能 “好玩” 呢？我们的身体上有很多有趣的数据，它们之间的关系就是本次活动孩子所要探索的数学秘密。

充分体现了 “动手做数学的” 的理念是张老师这节课的一大亮点。本节课处处都充满了 “做”, 在一个轻松的氛围中探索出结果，获得成功的喜悦。

借助学生的思考与交流的生成资源作为新知探究的载体，在学生更积极主动的参与数学实践活动、再次交流思维碰撞中不断反思学习从而获得并内化知识。

殷老师的设计，自主体会古代人们的计数方法，经历计数方法的演变过程，体会数学一一对应、化繁为简的思想。

这是学生第一次认识小数，与整数相比，理解小数的意义并不容易。这就需要借助元角分模型来认识小数，因此模型的价值和作用也进一步得到了突出。

冯老师这节课选取的例子，让学生对速度的概念有了更深的了解，使枯燥的数学变得鲜活起来，也充满了情趣。

黄老师的课在具体情境中，通过观察、操作，亲身体验、感受理解周长的含义。通过描一描直观感知周长的含义。通过量一量感受学习数学能解决生活中的问题，体验学习数学的乐趣.

卓教师以 “操作中感悟、讨论中理解、估测中修正、应用中发展” 为主线，让学生在做中学，在动中悟，在悟中强化体验、张扬个性。学生独立思考，合作交流，“创造” 了许多方法，不同的测量方法，学生的个性得到张扬，体验进一步深化。

生活中处处有数学，在数学中，要不断的发现，善于总结规律，才能永远进步，获得成功。学生的学习过程就是发现问题和解决问题的过程。

学生的数学学习活动是一个生动活泼主动的富有个性的过程，姜老师以教材为依托，巧妙地衔接与过渡，使课的内容紧凑、有序、自然、丰富。

只有关注课堂的原生态，关注学生的学，才能使课堂教学由单一的传输转变为双向甚至多向的互动与对话，才能由重学习结果转变为学习过程，由重教师的作用转变为重学生的体验，由重知识的落实转变为重人的发展，才能真正赋予课堂以生活的意义和生命的价值.

确定位置如果只知道方向，目标点在以观测点为端点的射线上。如果只知道距离，目标点在以观察点为圆心，距离确定的圆上。只有方向和距离都具备才能准确地确定位置。

“授之以鱼，不如授之以渔”。这节课赵老师不仅注重了知识的教学，同时也注意了学习方法的教学。让学生在经历猜测、验证、总结的过程中解决问题，体现解决问题的方法。

整节课从动作认知到图形认知，再到符号认知。学生在充分认识数的过程中，感受数的意义，体会学习数学的乐趣。

[dengwj发表于2019-9-120:22](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=175415&ptid=125829)

寻找身体上的数学 “秘密” 教学设计

在一系列的操作中，玩中学，学中玩，探索我们身体上的数学秘密，巩固度量单位的理解，在玩中去探索，去交流，去合作，去应用，帮助学生建构正确的数学概念。