好的情境和引入，可以有效激发学生的探究积极性。沙日娜老师的故事引入很有趣，有冲突，有问题，有挑战性，容易引起学生的探究欲望。非常值得学习借鉴。

学生在学习中获得了活动经验，并能快速地建立面积单位之间的联系，有助于培养学生的量感。

沙日娜老师通过多形式、多途径地思考、感悟与内化，学生对面积单位单位概念更加清晰和牢固。

结合问题情境，沙日娜老师让学生在疑问中解决问题，更能激发学生的学习兴趣，培养了学生的解决问题的能力。

“量感” 与生活息息相关，对计量单位正确的表象的建立，不能仅凭简单的看或动手测量几个图形就能建立起来，需要让学生充分观察身边的物体，借助实物表象来建立。沙日娜老师积极引导学生找寻身边的边长为 1 厘米的小正方形、边长为 1 分米的正方形、边长为 1 米的正方形来对照感知计量单位的大小，以及它们的大小关系。

沙日娜老师在让学生充分操作、合作中，理解和建立面积单位之间的内部联系，突出了学生能力的培养。此外，注重激发学生进一步学习的学习和兴趣。

沙日娜老师在课堂开展实物测量的活动，让学生体会相关单位之间的关系，学生在操作中产生必要的体验，合理建构面积单位的知识体系。

本节课中，沙日娜老师引导学生根据教学内容开展自主探究活动，学生在探究的过程中自然而然地形成了量感。学生在实践中积累了经验，为今后的学习打下了基础。

“量感” 与生活息息相关。对计量单位正确表象的建立，不能仅凭简单的看或动手测量身边熟悉的物体，借助实物表象完成正确的表象的建立。

量感是一种感觉，在学习中需要让学生有充分地动手测量操作活动，积累对计量单位的感知。沙日娜老师通过设计学生的动手操作，建立计量单位之间的相互关系，运用类比和估测，帮助学生建立量感。

量源于量，只有先建立学生的单位面积量，才能在此基础上，建立相对的面积单位，沙日娜老师以 1 平方厘米为标准建立学生对平方分米和平方米的理解的方法，是符合学生的认知发展水平。

学生建立量感的建立，是在单位面积量建立的基础上形成的，沙日娜老师运用平方厘米建构学生对平方分米和平方米的认识，能使学生认识这些面积单位的大小区别，这样做符合学生的认知水平发展！