在参加这次悦读活动之前，我从来没有想过数数也可以跟度量扯上关系。我所认为的度量，估计跟大多数人所想一样，是指借助工具的测量的活动。阅读相关文献资料，整理研读《数花生》一课，我才意识到，人们通过语言表达事物数量的多少，最终抽象出数字，产生十进制，这也是一个度量单位产生的过程，也更加深了我对度量一词的理解。

（四）反思延伸

【设计意图：回顾整理本节课学习知识，然后安排学生数身边事物的数量，将课堂延续到课外、延续到生活，将数数与学生身边的生活实际紧密联系在一起，使学生感受到生活中处处有数学，提高数学的兴趣。】

（四）反思延伸

同学们，在今天数数过程中，我们学习了多种数数的方法，可以一个一个数、两个两个数、五个五个数，也可以十个十个地数，并认识了一个较大的数 100，你认为自己学得怎么样？你有什么新问题和疑惑？

实践活动一：

数一数语文课本 24 页的课文里有多少个汉字？（只数课文）

实践活动二：

抓一把棉签，数一数多少根？

（三）发展能力

【设计意图：五个练习内容多样，有口答、实践操作、圈一圈，组织形式也多样化，男女生、分组、个人，这样丰富多样的练习，给了每个学生展示自己的机会，也肯定了学生的个性化，让学生能够最大限度地参与到课堂中来。】

（三）发展能力

1、我说你做。

一个一个数，数出三十六个花生。

五个五个数，数出八十个花生。

2、抢答活动。（男女生、个人多种形式）

（1）老师说前面 3 个数，你们说出后面 1 个数，看谁说的又快又准。

九十，八十，七十，（ ）。

（2）这一次，老师说前面 3 个数，你们说出后面连续的 3 个数，敢不敢来挑战？

十五，二十，二十五，（ ），（ ），（ ）。

四十，四十二，四十四，（ ），（ ），（ ）。

3、火车接力赛

老师来说一个数，你们这一竖排的人接着往后继续数，一个说一个。比比哪组说的又快又准。哪一竖排先来？

二十三，（ ），（ ），（ ），（ ），（ ）……

五十六，（ ），（ ），（ ），（ ），（ ）……

谁来像我这样当当出题小老师？

4、圈一圈，数一数。

（1）学生独立完成，教师巡视指导，并强调圈一圈要规范。

（2）展示作业，强调圈一圈方法的多样性。（两个两个圈、五个五个圈、十个十个圈都可以。）

5、晴天和多云有多少个，说说你怎么数的，看谁数的快。

交流数的方法，体会针对这张图片，十个十个数更方便。

（二）探索新知

5、初步感受 “一百”

【设计意图：引出一百，让学生初步感知一百有多少，让学生加深对一百的具体认识，也为下节课进一步体会 “个”“十”“百” 这三个计数单位的关系做了铺垫。】

（二）探索新知

5、初步感受 “一百”

（指着红色盒子）你两次数的一样吗？你有多少个花生？

这里有九十个花生，老师再添一个是多少个？（九十一）

那再添一个呢？（九十二、九十三、九十四…… 九十九）

九十九后面是？（一百）

（二）探索新知

4、换一种方法，再来数一数。

【设计意图：这一次数数和两次不同，这一次是在集体交流过方法之后的实践操作。换一个方法再来数一数，即使对集体交流的数数方法的巩固，也是对学生动手能力的考验。】

（二）探索新知

4、换一种方法，再来数一数。

交流方法之后，学生再次选择不同的方法数一数。

小结：当我们不能确定是否数对的时候，就可以换一种方法数一数。

（二）探索新知

3、集体交流，教师记录。

【设计意图：集体交流数数的方法，启发学生除了一个一个数，我们还可以怎么数？尽可能的让学生说出多种数数的方法。学生提出不同方法时，我们集体数一数，对于便捷的方法给与肯定。有学生提出三个三个数、四个四个数时，要有方法的对比，从而达到优化方法的目的。】

（二）探索新知

3、集体交流，教师记录。

哪位数对的同学，把自己的方法介绍给大家。

除了一个一个数，你还有不一样的方法吗？（原来还可以这么数呢，用起来真方便！我们把方法记录记录在黑板上。）

其他同学也想想，我们还能怎么数呢？

当学生提出三个三个数、四个四个数时，让这个学生数一数，然后与记录下来的方法做对比。

（二）探索新知

2、数的对吗？再数一遍。

【设计意图：再数一遍，是着重强调数数的准确性。花生的数量比较多，所以很可能会数错，导致出现两次数数的结果不一样。学生数的不正确，让他们在交流的时候，认真听一听数对的同学的方法，教师再加以提醒：数的时候注意速度和节奏，不可贪快，操之过急。】

（二）探索新知

2、数的对吗？再数一遍。

（1）再数一遍：数的对吗？再数一遍试试吧。

（2）两遍数的结果一样吗？（数的不一样也没关系，我们先听听数对的同学，他们这两次是怎么数的？）

（二）探索新知

1、一个一个数花生。

【设计意图：前面的导入环节，老师提供的花生，用眼睛大致可以判断的，数数是来验证自己的猜想的。而这一环节，为学生准备的花生的数量比较多，而且数量比较接近。所以数一数就变得尤为重要，在此是为了激发学生体会到数数的重要性和必要性。】

（二）探索新知

1、一个一个数花生。

（1）猜一猜：你和同桌，谁的花生多？学生猜测，同桌交流。

（2）数一数：这次你对自己的猜测有把握吗？到底谁的花生多？我们来数一数吧！一个一个的数，数数自己有多少个花生。注意：数的时候口手一致，数出声来。

（一）创设情境

【设计意图：在猜一猜时，学生对数量多少的感知，既是运用学生的先天本能，激发了学生运用估计的意识，唤起之前的学习经验，也为后面的学习做了铺垫。】

《数花生》学习过程：

（一）创设情境

同学们，今天老师带来了两盒花生。（实物出示）

猜一猜：哪盒花生多呢？先猜一猜。

数一数：每盒花生到底有多少个？需要怎么做呢？

说结果：让两个学生数一数，说出结果。

谢谢热心的你们！老师在你们每个人的抽屉里都准备了一个小小的惊喜。快打开看看！今天的数学课上，这些花生不是吃的，他们是你们学习的小助手呢！

（板书：数花生）

虽然本节课里有明确提出的几种教法和学法，但是我们身为老师要清楚的是：学法和教法是不可分割的，教法中包含着学法，学法中体现着教法，二者共同处于教学过程之中。

针对本节课的内容和学习重难点，这节课所用到的教法有：导入所用的直观演示法、探讨数一数的方法的讨论法、不断优化方法的练习法，而课上所用的的学法有：导入环节先猜测再验证的探究学习法等等。

虽然还没有学习认识 100 以内的数，但不少学生已经会数 100 以内甚至更大的数，他们更多只停留在数的阶段，对于数的意义，认识的不够全面，所以仍然需要在具体的操作活动中加强对数的认识，体会十进制的核心 ---“满十进一”。