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在不断优化教学的过程中，也充分体现了教师的主导作用和学生的主题地位，是素质教育下的一节模范课。

本节课教育的环节中，通过比较、画、说…… 让学生多感官参与教学活动中，促进学生主观能动性的发挥，从而提高学习兴趣。

通过比较面积的大小，让学生深度思考，面积的大小跟哪些因素有关呢？从而为学习规则图形面积公式做铺垫。

潘老师在教学中不断反思，改进，再反思，再改进，不断优化教学，做反思型好教师，值得学习。

教师在本节课最后，设计把长方形框架拉成一个平行四边形时，提问：发生了什么变化？同学们通过直观感知，很容易发现周长不变，至于面积怎样变化，同学们需要深度思考，从而提升思维能力。

在直观教学中，潘老师课堂上尊重学生并对学生提出要求，目标明确；理论与实际相结合，不断启发学生，循序渐进地推进课堂教学，让课堂充满活力。

教学中，潘老师运用了多种教学方法，如：教授法，讨论法，谈话法，实验法，练习帮助学生理解教学内容。

教学中，潘老师有意识地利用面积概念，解决现实生活中的问题，让学生在理解概念的同时，认识到现实生活中蕴藏着大量的与面积有关的问题，体会学习面积的必要性，及时培养了学生的应用意识。

面积概念的学习，为构建数学模型思想做铺垫 (面积模型)，学生的数学思想方法更加丰富。

潘老师不仅在备教材上下功夫，更在备学生上下功夫。根据三年级孩子的认知规律和思维特点设。三年孩子正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，教学环节为建立表象是非常有必要的，从而抽象出面积的概念。

面积的概念在最后的环节出现，恰到好处，让学生经历感悟和探究的过程，建立表象，再从表象中抽象出面积的概念。

结合淘气的生活实际设计练习，凸显数学的本质，加深对周长和面积概念的理解和区分。

设计剪、拼、摆、辩的过程，让学生认识到，并不是” 周长越长，面积就越大”，从而深化面积概念的理解。

几何直观可以帮助学生直观理解数学，是空间观念形成的基础，在整个数学学习中发挥着重要作用，结合本节课，潘老师结合孩子的认知特点和思维能力，通过直观教学，建立面积表象，帮助理解面积的含义。

潘老师教学目标准确，重难点突出，思路清晰，教学环节紧凑，设计意图明确，预设很充分，为学生理解面积含义做了充分铺垫，值得学习。

潘老师通过 “猜、看、比、画、说 “等系列活动，紧紧抓住学生的思维，让学生多感官参与学习活动中，真正在做中学，学中思，思中悟，从而理解面积的含义，达到高效课堂，值得学习。

什么是面积是一节概念课，是学生从 “线” 到 “面” 的过渡，为学 “体” 做铺垫，是学生从一维向二维过渡，是学生空间认识的一次飞跃，是形成空间观念的基础。