15981009123

找生活中的一厘米，比如说从我们身体的某些部位或者我们的学习用品中去找，让学生切身感受一厘米的长度，联系生活实际，不仅加深了学生对 1 厘米的认识，而且使学生感受的数学和生活的紧密联系，发展了学生的量感。

找生活中的一厘米，比如说从我们身体的某些部位或者我们的学习用品中去找，让学生切身感受一厘米的长度，联系生活实际，不仅加深了学生对 1 厘米的认识，而且使学生感

杨老师通过在尺子上找到几厘米，进一步帮学生建立起几厘米的长度观念，培养学生解决简单实际问题的能力。量画结合，发展学生的量感，培养学生的学习兴趣。

教师通过让学生动手测量课桌的长度不仅培养了学生的动手操作能力，同时让学生发现多种测量方法。联系生活实际，让学生找生活中长 1 厘米的物体，使学生感受的数学和生活的紧密联系。通过动手操作培养学生解决问题能力。

本节教学活动，杨老师能够引导学生经历观察、体验、探究的过程，调动多种感官，在体验中获得对量的独特感受，让学生感受到数学与生活的关系。用谜语导入激发了学生的学习兴趣！

杨老师对量感的把握很好。在 1 厘米这一单位长度的建构上，杨老师十分重视，这既是本节课的重点，也是本节课的难点，由谜语导入本课，激发了学生学习的兴趣，从认识尺子开始，先让学生找尺子上的 1 厘米，然后通过学生动手实践等一系列的活动，让学生对 1 厘米有了准确的认识，整个教学过程中，杨老师敢于把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。

杨老师的教学设计了猜谜语的活动，以猜谜语的方式导入新课，提出数学问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，也为接下来的数学学习作了良好的铺垫。课堂取得了较好的效果。

在为学生建立度量的意识，以他们的观察、操作、实践活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而本节课则是学生在测量中首先从 “厘米” 引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位 ——“厘米” 的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识 、不断明晰的过程 。

“量感” 是指学生通过感知觉对物体长短、大小、重量等方面的感受。有效培养学生的量感对提高学生的数学思维能力具有十分重要的作用。教师可以通过培养学生良好的量感来帮助学生提升自身的思维能力，从而能够更快地解题。在小学阶段，由于学生正在初步建立 “量感”，教师应加强对小学生数学 “量感” 的培养，并借助实际物体或者运用实践操作的方式逐渐形成 “量感”，以此为他们学好数学知识做好充分的铺垫。

二年级的学生年龄虽然有些小，但对尺子并不陌生，已经知道尺子可以画直直的线，也有部分学生知道尺子可以测量长度。但对 1 厘米有多长学生还不是很清楚，还没形成表象，要通过大量的测量和实践活动，让学生充分体验 1 厘米有多长，建立厘米这个长度单位的表象，从而充分发展学生的量感。

此次课设计了拓展题，通过用断尺画线既可以检测学生对本节课所学内容的掌握程度，又可以培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力。并且两个练习题由易到难，层层递进，使学生逐步的把所学的知识灵活运用，拓展学生的思维。

通过对新世纪微课的了解，我们知道了量感是对量的感知，是对量的直观体验，培养学生量感是我们教学中应该渗透的重点内容，对于二年级的学生来说，在度量的过程中，培养学生的量感是非常关键的。杨老师的教学对学生量感的体验层层递进，环环相扣，非常好。

以猜谜语的方式导入新课，提出数学问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，也为接下来的数学学习作了良好的铺垫。通过小组活动真实测量课桌有多长，让学生体会到测量标准统一的必要性，度量单位的认识就显得自然而然。然后展开对直尺的认识，对 1 厘米的认识和感知、建立起 1 厘米的表象，再寻找生活中的 1 厘米，发展了学生的量感。

通过三个活动环节，让学生建立数学学习模型，让学生在丰富多彩的实践活动中，体会长度单位，让学生初步体会什么是量感，为以后的学习打下了坚实的基础。以猜谜语的方式导入新课，提出数学问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，也为接下来的数学学习作了良好的铺垫。合作探究，发现知识，形成技能。 教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合 作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找 - 找 1 厘米是从哪儿到哪儿，用手比画 1 厘米 的长度，闭眼想一想 1 厘米的长度以及找一找生活之中厘米长的物体等活动来建立 1 厘米的表象。在此 基础_上引导学生了解 2 厘米、3 厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米

本节课教师让学生初步体验建立长度 “量” 的标准，建立起关于度量单位的模型。学生经历丰富多彩的操作和测量活动，对 “厘米” 这个长度单位形成清晰的表象，同时掌握测量长度的方法，积累测量的经验，从而发展了学生的量感。

量感” 是指学生通过感知觉对物体长短、大小、重量等方面的感受。有效培养学生的量感对提高学生的数学思维能力具有十分重要的作用。教师可以通过培养学生良好的量感来帮助学生提升自身的思维能力，从而能够更快地解题。在小学阶段，由于学生正在初步建立 “量感”，教师应加强对小学生数学 “量感” 的培养，并借助实际物体或者运用实践操作的方式逐渐形成 “量感”，以此为他们学好数学知识做好充分的铺垫。