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符号学视角下的符号意识 黄玉顺教授认为 “西方符号学有 3 大系统，即索绪尔开创的语言学系统、皮尔士的分析哲学系统与胡塞尔的现象学符号系统”. 语言学研究的是符号系统，其关注的是 “ 符号承载知识和信息的功能”。例如，索绪尔指出符号概念：“ 当事物 A 可以作为事物 B 的替代而代表事物 B 时，事物 A 就是事物 B 的符号．” 同时指出，一个符号由 “ 能指” 和 “ 所指” 组成．符号学研究的是符号本体，“ 探讨的是符号的本质，强调的是符号自身的特性”。例如，皮尔士指出：“ 符号包含符号、对象和解释 3 个主题，对象可以是现实事物或另一个再现符号，而符号在与对象的联系中，在符号使用者的头脑中便产生了解释．” 同样也比较注重解释的是胡塞尔的现象学，其研究的符号强调的是对符号文本意义的解释． 以上符号学的 3 大系统虽然代表 3 种不同的视角，但都强调了符号的功能性和符号理解的重要性．这可以提示研究者可从符号的功能方面和学生对符号的理解水平方面来设计具体行为指标，进而分析学生的符号意识．

《时间表》是小学阶段学习时间的最后一节课，也是培养学生时间量感的最关键时刻。李老师的教学设计从生活实际出发并从中获得数学信息，感受地域间的时间差从而激发学生学习的兴趣，之后通过让同学独立学习、小组交流和全班汇报的学习方式将补全时间表，就在这思考、交流、调整、完善的过程中，慢慢的培养学生的量感。同时也非常注重学生的学，在学生生成基础上进行教学，以学生为中心，让学生成为课堂的小主人。