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符号意识是学生在长期的数学学习过程中通过体验和感悟养成的。在一稿的教学设计中，张老师思考了很多，有意识地帮助学生树立符号意识，创设有效的情境帮助学生理解符号、表达式和关系式的意义，在解决问题的过程中培养和拓展符号意识。学生理解和掌握了数学符号的内涵和思想，才有可能利用数学符号进行正确的运算、推理和解决问题。

@此去经年 感谢您对我们团队设计的认可，数青蛙的过程学生通过亲身体验，充分感受到这样永远数不完，从而产生探究新方法的需求。然后给学生充分的时间和空间，让他们通过自主合作、交流、探究，真正经历用字母示数这种方法形成的过程，感受用字母表示数的必要性和优越性，发展学生的符号感。

@大庆市奥林学校李嘉娜 谢谢李老师，教学时引导学生进行知识迁移，将熟悉的符号进行对比，学生感受到符号的应用价值，这样的设计也能提升学生灵活运用数学符号的能力。

@赵兰 谢谢赵老师的建议，教学上我们要注重引导学生通过自身的活动体验来建构知识，让学生充分经历 “具体的事物 — 个性化的符号表示 — 数学的表示”。由具体的数过渡到用字母表示数，建立学生的符号意识，欢迎多提宝贵意见。

张老师创设学习情境，让学生在交流、发言中建立和发展符号意识。引导学生通过自身的活动体验来建构知识，学生在活动中产生了数学符号的需求，体验由数字转换为字母的过程，意识到字母是有利于学习数学的一种符号，从而激发了学生应用符号的意识。我觉得这样探索新知的设计特别好。问题串 3 的设计是进一步引导学生研究更为复杂的儿歌如何用字母表示，学生经历这个探索过程，再次体会到用字母表示数的必要性。老师设计了追问环节，不论是 a 还是 n 来表示青蛙的只数，这里的字母代表哪些数的问题，让学生体会了这里的字母可以表示从 1 开始的任何自然数。