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量感就是对 “量” 的感受。量感看不见、摸不着，它是一种感觉，更是一种能力。通过扎实的课前测试，从学生实际出发，培养了学生的量感。

量感的培养一定是基于 “一个单位” 的多层次体验才能得以建构，数学是 “做” 出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握所学知识，侯老师通过活动，让学生获得了亲自探索数学的体验，培养了学生的探索意识！文绿三数贺焕娣

本节课上，侯老师充分利用学生已有的生活经验，引导学生逐步认识和体会，直观地理解面积的含义：首先结合学生自己找的身边的具体实例，通过摸一摸、比一比、量一量等活动，找一找身边还有什么有面积等活动，初步感知面积的含义；为后继学习面积的度量奠定良好的基础。文绿三数贺焕娣

侯老师的这节课，让学生在交流的过程中，体验不同的解决问题的方法，体验比较面积大小策略的多样性。在合作交流的过程中，学生每个人的想法都成为一种课程资源，在交流的过程中互相补充、完善，不断吸纳他人的观点，实现资源共享。文绿三数贺焕娣

侯老师利用广泛的课程资源来进行教学，结合学生熟悉的实例来发展学生的空间观念，从而为后续的面积单位的学习和面积计算的学习做好准备。文绿三数贺焕娣

在学习活动中，体会数学与生活的联系，激发学生学习和探索的兴趣，培养学生观察、比较、抽象概括的能力。文绿三数贺焕娣

教学设计关注了学生的体验活动，让学生通过说、摸、比、量、做等一系列活动，感受 “面积” 的表征，领会 “面积” 的本质。在操作中体验 “量”，在体验中获得对 “量” 的独特感受。提升学生对 “量” 的感知能力。文绿三数贺焕娣

新课导入时，让学生充分地摸物体的表面，比较物体表面的大小，渗透了面积大小相对性的数学思想，为学生学习 “面积” 建立了感性认识。文绿三数贺焕娣

侯老师通过引导学生比较身边熟悉的数学书、语文书的封面的大小，初步体会物体的面有大有小。在感知面积的概念，借助多种途径，比较长方形与正方形的面积大小，在累积的基础上感知体会量感。文绿三数贺焕娣

重叠法直接比较面的大小，间接比较中，北师大版直接给出借助小正方形的方法，面的度量对象是确定的 “面”，度量方式是 “积”，设计多样的操作活动积累更多的度量经验。文绿三数贺焕娣

侯老师在试讲中，引导学生在比较面积的过程中去探究，学生通过直观观察：学生一眼就能看出来是三角形大。再通过重叠对比：学生用眼睛观察不能确定，就需要用到重叠法，比较出面积的大小。然后再探究策略：利用观察法和重叠法都不能比较出两个图形面积的大小，就需要探究新的方法：学生通过讨论，提到 “剪拼法”“拼摆法” 和 “数格法” 学生学的扎实。文绿三数贺焕娣

侯老师结合具体的实例，让学生认识并理解面积的含义，学生在课堂中经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性（割补法、摆方块、数方格等）。文绿三数贺焕娣

侯老师给学生提供丰富的比较长方形和正方形面积大小的比较工具，如：边长是 1 厘米的小正方形、圆、三角形等比较的工具，引导学生在比较中领悟 “量”。文绿三数贺焕娣

量感的建立开始时更多地依赖于学生经验的积累，激活学生原有的经验，能找准立足点，更好地将学生的思维有效的调动起来。侯老师借助生动直观又为学生所熟悉的素材，逐步形成正确、清晰的什么是面积表象。文绿三数贺焕娣

通过摸一摸、比一比、猜一猜、涂一涂、画一画、摆一摆等多种有效而充实的活动，让学生亲身经历面积的产生过程，在具体情境中探索出面积的含义。金水文绿三数贺焕娣

培养学生的量感，不是靠记忆，而是借助其周围熟悉的事物，在学习生活中慢慢形成。在教学中教师要尽可能多的提供材料，鼓励学生尝试。在比较正方形和长方形面积大小的这一环节，给学生提供尽可能多的 “度量工具”，使学生经历更多层次的体验，构建更好的量感。金水文绿三数贺焕娣

引导学生最大限度地参与到实践活动中观察、操作、思考、探究，有效地帮助学生主动地获得知识，获得发展。通过自己的发现、归纳，学生理解最深刻，也最容易掌握其中的道理。金水文绿贺焕娣

《课程标准》提出要重视量和测量的教学，要求把测量与学生的时间活动紧密联系在一起，强调引导学生测量过程中根据现实问题，选择适合的测量方法和工具，以及利用测量进行数学探究活动。金水文绿贺焕娣

数学情境是学生掌握知识、形成能力，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。侯老师创设魔术的情境，激发学生学习兴趣，引发学生思考，生成数学问题。金水文绿贺焕娣