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陈老师的这节课从学生熟悉的生活场景入手，通过步步递进的教学活动，让学生明晰 “为什么要用字母表示数”、“用字母如何表示数”、“用字母表示数有什么用”，通过将已知与未知进行连接，促进了学生符号意识的建立，抽象思维的发展，是一节很好的课程！

陈琴琴老师设计精妙的活动，让学生在活动参与中，通过思考、讨论、优化，整个过程逻辑清晰，过渡自然，不仅很好地渗透了代数思想，培养学生的符号感，同时为后面学习方程做好了铺垫。

陈老师在本节课中安排孩子们在感受符号表示数的魅力之后，利用问题情境制造的冲突，让孩子们在讨论中逐渐发展符号思维，巧妙地将 “字母表示数” 融合于问题解决中，符合课标中提出的培养学生问题解决的意识和能力！

数学符号其本身是抽象的，但是究其发展史可知它也同样具有可操作性、简明性和一般性。我觉得陈老师对于符号意识的构建与发展把握清晰、到位，既让学生体会到字母表示数的演化脉络，也让学生意识到字母表示数、数量关系的必要性！

小学生缺乏用字母表示数和数量的经验和意识，而数学符号是较为抽象的，孩子们对于其理解有一定的困难性。陈老师注重从生活经验出发，引入有趣的教学情境，让学生在多样化的情境中，感知并发展符号意识和思维，让课堂充满趣味和思考性！

陈老师本节课以收集硬币、猜年龄、青蛙儿歌的活动贯穿始终，学生通过这些活动认识了字母表示数、数量以及数量关系，整个知识生成过程自然流畅，值得学习！

课标强调教学活动的设计必须建立在学生原有的生活经验和原有认知的基础上，而摸清楚学生的学情，并且顺势而导，是整个教学的精髓，陈老师的前测问题、课堂讨论和问题总结都呼应了学生的认知变化，也是对学生进行诊断性评价、过程性评价和终结性评价的很好体现！