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山西运城涑水小学郭会霞： 《重复的奥妙》一课，看似简单，其实里面的内容相当的丰富，“规律” 对于学生来说并不陌生，在观察情境图时，先鼓励学生在观察的基础上找出图中存在的规律，并用自己喜欢的方式进行表示，有实物抽象出规律，并追求表达的多样性，一方面可以加深学生对规律的认识和体会，更重要的事可以培养学生的符号意识，发展学生的推理能力。

山西运城涑水小学杨媛：张老师执教的这节课，以学生最喜欢的拆盲盒导入课题，充分激发了学生的学习兴趣和对新知识的探究学习的欲望。在教学环节上，张老师安排合理，环节紧凑，突出了重点，突破了难点，学生状态很好，自主学习，以学生为中心，充分发挥了学生的主体地位和教师的辅助性，学生参与度很高，课堂效率高。

山西运城涑水小学贺榆婷：张盼老师 “开盲盒” 不仅引出本节内容，而且充分调动孩子们积极性，激发孩子兴趣，在期待中开展教学。而且整节课沿着 “规律” 这条主线，发现规律、认识规律、表达规律。不局限孩子孩思维，又时时突出本节重点，在潜移默化中逐步渗透着符号意识。此外，挖空式的填空这种模型化教学锻炼了孩子们标准化语言，课堂效率较高。

山西运城涑水小学郭炜铎：张盼老师的课堂最大限度的调动学生的思维，让学生在思维中体会学习的快乐，在探索中发现问题并解决问题，课堂气氛活跃，师生关系和谐。张盼老师的课堂不是知识干巴巴的罗列，而是以学生的生活为背景，创新的运用 “开盲盒” 来吸引学生的好奇心。学生的抽象思维能力尚处于发展中，理性思维往往需要感性材料作为支撑，老师能从身边的课程资源进行挖掘，寓教于乐，真是学到了很多。

大家好，我是山西省运城市盐湖区涑水学校的王红菊，现在分享关于本节课的感受：本节课是学生第一次 “找规律”，张老师依托教材，直接出示情境图，让学生在观察的基础上，找出图中存在的规律，并用自己喜欢的方式进行表达，由具体实物中抽象出规律，并追求表达方式的多样性。这样的设计一方面可以加深学生对规律的认识和体会，更重要的是可以培养学生的符号意识，发展学生的推理能力。

在本课中，张老师首先通过 “猜一猜，开盲盒” 的活动激发学生的学习兴趣，通过盲盒的开奖结果引入素材 —— 灯笼，通过一一展示让学生发现规律，表述规律。接着让学生用自己的方式表示发现的规律，通过展示学生的作品小结：表示规律可以用文字数字符号等等，渗透符号化思想。接着借助符号再次表示不同物品的规律，让学生体会直观地用文字、图形、数字、甚至标点符号等等不同符号表示，符号化思想再次深化； 不论是运用表示灯笼规律的方法表示其他规律以及推理预测，都及时检验了学生对新知识的掌握，帮助学生在课内形成知识技能，教师通过拍照推送，学生分享，规律多样化地呈现在课堂，纵观这些规律，发现它们都是几个一组 “重复” 出现的，揭示课题水到渠成。整个环节，教师立足于培养学生学习能力，促进学生发展。 从课始到课中、课末，符号都始终贯穿，学生对 “用不同的符号表示规律” 体会深刻，其符号的简洁性也非常好地渗透在学习过程中，符号能陈述规律，能表达思维，能突显自己独有的数学思想，这是一节符号化的、有思想的数学课。