本次网络研讨即将结束，虽不是授课教师，但感触颇多，可谓 “一人磨课，多人受益”。不少名师在成长的过程中促使其教学生涯转变的往往是一节课，在打磨过程中逐渐地领悟了教学设计的一般规律，领悟了课堂实践的方方面面。

[zhengwen1984发表于2014-5-113:26](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=34522&ptid=3402)

四、强化技能、巩固迁移（13 分钟）

1、基础练习

师：看来大家通过交流已经掌握了三位数加法的计算方法，下 ...

"授之于鱼，不如授之于渔"，整堂课郑教师不仅培养了学生摆学具，画线段图的学习方法和解题能力，而且要求学生对获得的知识予以阐述，从而培养了学生严密的数学思维过程。在对结论的推导过程中，郑老师层层引导，使学生的思路清晰明了，从而培养了学生正确的思维方法。

[金水李佳发表于2014-5-309:47](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=34716&ptid=3402)

在有操作活动的课堂，对于二年级学生从动手操作到认真倾听之间的转换是需要教师提醒的。郑老师关注到了这 ...

在数学计算教学中，鼓励学生发散思维，能有力促进学生广泛、灵活地思考，拓宽思路，增强想象能力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生敢于创新的精神，开放解题方法。

[金水林静发表于2014-5-323:23](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=34975&ptid=3402)

让学生完整地找出数学信息，能够很好地培养学生发现信息的能力。

良好习惯的养成是一个不间断的过程，我们只有通过长期的训练与培养，让学生具备一定的审题习惯，这样才能让学生顺利而正确地对题目进行分析，提高解题的正确率与速度，同时也培养学生从小养成认真细致、一丝不苟的良好作风。

[zhengwen1984发表于2014-4-2421:33](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=32853&ptid=3402)

试讲时明显感到学生在后半时的精力没有那么集中了，但是本节课的容量很大，如何能在这样的情况下，让学生 ...

以前我在教一二年级的时候，一般在二十分钟之后会加入一个拼音韵律操，时间大概不到一分钟。郑老师如果在不影响进度的情况下，加入一个既可以让学生放松，又能结合数学特点的小游戏，是不是学生的注意力会好一些？:loveliness:

[zhengwen1984发表于2014-4-2312:49](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=32307&ptid=3402)

2、交流估算（3 分钟）

师：大家提出了这么多数学问题，笑笑也给大家提出了一个问题：

出示：估一估，哪两个 ...

郑老师本环节设计挺好！通过实际情境引发学生对具体估算问题的理解和思考，并能够对估算的过程进行解释，增长和丰富学生的估算经验，培养学生的估算意识，让学生感受估算的价值，掌握估算的方法，形成良好的估算习惯。

郑老师的数学课是师生用数学思维交流的平台，老师把大部分时间留给学生，思考、体验、观察，充分调动学生学习的积极性，还与大多数学生进行交流，对于每一个学生的回答和展示，都是引发学生的进一步的思考，问题一环扣一环，步步深入，值得学习！

[沙口聪聪发表于2014-4-1817:03](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=30344&ptid=3402)

这个问题郑老师在前三次试讲中都有纠正，学生还是很自然的说是 “个”，这到底是什么原因呢？ ...

我想要解决这个问题不单单靠老师在课堂上纠正，还需要家长在日常生活中对孩子量词的正确使用进行指导。

[lihui8512发表于2014-4-1816:07](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=30215&ptid=3402)

郑老师这次复习旧知中的口算环节采用的是点名回答的形式，我感觉对于二年级的学生来说，如果以 “开 ...

同意李慧老师的。

以前在教低年级语文的时候，经常用 “开火车” 的小游戏读词语，当说出 “哪列小火车开得快” 时，学生们各个身体做得笔直，聚精会神地看着老师，注意力相当集中。下次试讲郑老师可以试试。:handshake

[金水李佳发表于2014-4-1816:28](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=30271&ptid=3402)

很多老师都提到了郑老师的板书。今天，专门将郑老师的板书拍了一张照片。现上传上来。 ...

郑老师的板书确实有点混乱了，建议对板书方面在斟酌斟酌。

对于郑老师的第三次试讲我有几点不太明白的地方：

1、怎么这两次都没有按规定时间讲完，是内容太多了？还是在解决第一个 122+77 的过程耗时太多？

2、听课时对这节课的重难点听得不是特别清楚。

3、学生展示出来 122+77 的做题方法都是正确的，有没有做错的孩子？如果没有，说明学生已经掌握住了，那么还需要讲的这么细致吗？如果有，是不是可以把他的错误展示出来，请同学们帮他指正？

因为一直教语文，对数学不甚了解，所以不知道这样问对不对，呵呵！

今天听了郑老师的第三次试讲，明显感到比第二次试讲思路清晰了很多，可见郑老师下了很多功夫。尤其是在教具方面制作的非常用心，精美的教具能让学生更加直观的感受算理。郑老师嗓子都哑了，多注意身体啊！

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸 —— 对数学有着自己的认识和感受。每个学生的数学活动经验、兴趣爱好、日常生活经历等方面都是不同的，因此使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。而郑老师没有把他们看成 “空的容器”，按照自己的意思往这些 “空的容器” 里 “灌输数学”，而是尽可能多的把学生头脑中问题 “挤” 出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

[沙口聪聪发表于2014-4-814:11](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=25185&ptid=3402)

最后一个环节，最初看教学设计的时候觉得很好，整节课以环保贯穿始终，但是听完了试讲我觉得好像这个环节 ...

看得出郑老师有目的地引入回收废旧电池这样生动具体的情境，并且所创设的学习情境与新授的知识内容相联系。可惜的是学生对于这方面的生活经验比较欠缺，甚至我们都没有这方面的生活经验，是不是可以再考虑考虑？毕竟情境教学的核心在于激发学生的情感。