[金水李佳发表于2014-4-1322:37](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=27134&ptid=3402)

我在评价时主要是针对学生的表现，还确实不知道怎么契合年龄。常老师可以传授一下高年级学生您是怎么评价 ...

哈哈！李佳姐在这块肯定做的比我好！我想表达的意思是毕竟高年级的孩子不像低年级的孩子一样一句：你说的很好，你说的很完整…… 就喜出往外了。因为这样的评价她们已经听了六年了有时都麻木了。我要表达的就是我们不仅要结合孩子们的表现还要结合每个孩子的个性去评价。这一块我也尚在学习中。总之，多样化的，对学生发自内心的评价不仅有利于我们实施高效课堂，还能让我们从另外一个角度去了解不同学生的需求，做到读懂学生。哈哈！确实跑题了！这块还要像李佳姐学习！

[金水李佳发表于2014-4-1322:08](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=27117&ptid=3402)

看到李老师的这段话，我立马想到了，我的六年级课堂。第一周接班的时候习惯性表扬动作快的、能认真倾听的 ...

个人感觉对学生的评价有时候确实是要分年龄的。我们要针对学生的年龄特征采取相对性的评价措施，发自内心的去评价，而不是用一贯的言语评价每一位学生，这就要求我们教师去读懂每个年龄段的孩子。个人拙见。

[zhengwen1984发表于2014-4-1219:22](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=26852&ptid=3402)

关于估算，之前我一直有很大的困惑，就是本节课对于估算的价值如何体现？有没有必要进行 “到底回收了多少 ...

至于郑老师说如何提估算这个环节，我个人感觉还是要提估一估的，对比三版四版教材，在计算教学中都坚定的把估算放在精确计算前面，无非是让学生发照估算意识，体会估算作用的。郑老师也不用纠结到底是意识在前还是作用在前，我还是感觉体会了作用，意识慢慢就增加了。所以再提问问题时我还是建议郑老师按照课本来提：请你估一估，哪两个班回收的废电池能获奖？如果不说估一估学生的思维活动就会放开，是让计算呢还是让估算呢？不知道说的对不对……

[zhengwen1984发表于2014-4-1219:22](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=26852&ptid=3402)

关于估算，之前我一直有很大的困惑，就是本节课对于估算的价值如何体现？有没有必要进行 “到底回收了多少 ...

个人感觉学生体会到估算的作用了才会慢慢增加其估算意识。我一直也很头疼估算教学，因为这几年一直从事高年级教学，发现部分孩子的估算意识还是很强的，但是还是有一大部分学生喜欢精确计算。想想为什么？我想还是学生对估算的作用没有深刻理解。再加上我们在教学过程中提问的有关估算的问题和学生在生活中遇到的有关估算的情境还是有一点偏离。所以自然而然学生的估算意识不那么强。总觉得学生只是为了题目中的估而估。所以我感觉培养学生的估算意识重在让学生体会估算对他们来说有哪些作用。明确了益处，意识就是慢慢提高。当然这不是我们一两节课就能做到的。这需要我们所有数学老师从低年级就慢慢抓起。个人的一点小想法，因为也是困惑，希望大家指正！

[zhengwen1984发表于2014-4-1218:25](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=26817&ptid=3402)

2、交流估算

师：同学们别忘了这儿还有回收奖励呢！看一看哪个班能得奖啊？

生：三班。

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在这个估算的过程中感觉郑老师还是不够放手，我不知道当时上课的情形，但我感觉学生应该会把自己的想法表达的差不多完整。看到实录中基本都是一问一答式的。我就想到昨天郑老师说课上的很顺，但是感觉很累。所以是不是尝试让学生完整的去表达自己估算的方法以及结论，而不是教师一句一引呢？个人拙见！

本帖最后由 常伟利 于 2014-4-12 18:52 编辑

[zhengwen1984发表于2014-4-1218:26](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=26822&ptid=3402)

4、体会算理

师：解决这个问题，同学们使用了这么多种不同的方法，现在请同学们认真观察这几种不同的方法， ...

还有就是郑老师能够在学生回答问题之后及时进行更深层次的追问，这点非常好！更能体现学生完整的思维过程，也让我们在教学过程中真正做到读懂学生。赞！

[zhengwen1984发表于2014-4-1218:26](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=26822&ptid=3402)

4、体会算理

师：解决这个问题，同学们使用了这么多种不同的方法，现在请同学们认真观察这几种不同的方法， ...

通过让学生观察对比几种方法的相同之处体会算理，感觉比前两次清晰多了，而且教师在学生回答的过程中引导的非常好。但是如果在最后的小结能够放手一些就更好了！个人见解。

[沙口陈莹发表于2014-4-1117:23](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=26586&ptid=3402)

今天听了郑老师的第三次试讲，明显感到比第二次试讲思路清晰了很多，可见郑老师下了很多功夫。尤其是在教具 ...

组长嗓子哑了？心疼啊！一定要注意身体啊！这就是作为人民教师的一种精神，学习郑老师那种不屈不挠善于钻研的精神！加油！胜利就在前方！

[沙口陈莹发表于2014-4-1117:33](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=26592&ptid=3402)

对于郑老师的第三次试讲我有几点不太明白的地方：

1、怎么这两次都没有按规定时间讲完，是内容太多了？还是 ...

个人感觉我们作为数学教师更应该从其他学科教师那里得到意见及建议。陈老师虽然不是数学老师，但是三个点说的都很到位！着实佩服啊！真是深藏不漏。对于陈老师提到的第三点我就联想到了三个不问。虽然没有听课。但是就陈老师所言。在课堂上如果学生都会了我们还做什么工作？还是主动示错？我们更应该做的是现在每一位孩子的角度去审视自己的教学。一节课如果木有生成，完全在教师的预设之中感觉是挺好的，好像教师真正读懂了学生。其实呢？我们只是预设的全面一些并不能完全摒弃生成。个人觉得有生成的课堂更能考验教师的教育机智。所以加油啦郑老师！我已经快看到雨后的阳光啦！

看了黄老师的前测内容及前测结果，感觉黄老师真正在读懂学生的基础上进行教学。值得我们学习。期待看到黄老师的教学实录！

             河南  金水   常伟利

王珏老师在 1460 楼提出：

郑老师设计问学生：这些方法在计算过程中有什么相通的地方吗？

我个人觉得这个问题对二年级的学生来说是有难度的。比如 “相通” 这个词二年级的学生就不理解。

教师在设计课堂提问的时候一定要做到 “数学课三不问”（在我研讨比赛时孙主任提出的）：一是学生不加思索就能回答的问题不问；二是学生怎么思考也回答不出的问题不问；三是和数学课无关的问题不问。

郑老师我们一同学习进步哦！

确实，每次研讨的时候孙主任和朱主任都会教导我们 “三不问”，但是在我的教学中真正的做到了吗？数学老师要求的就是语言的严谨与简练。可是往往我们在这一块做的都不是很好！决定把三个不问写到自己的脑子里时刻记住！呵呵！谢谢两位组长的提醒！

四、课堂小结（1 分钟）

这节课你有哪些收获？还有哪些困惑？

我比较喜欢这样的总结，以往我们在小结的时候总会这样：“通过这节课的学习你有什么收获？” 学生众说纷纭，说什么的都有但主题基本都是围绕本节课的学习重点来说。但是如果结尾再追问一句：“你还有什么困惑？” 这就是放长线，钓大鱼了！记得去年在讲《体积与容积》一课时，在课结尾我问道：“孩子们刚才我们通过实验的方法理解了体积与容积两个概念，那么对于这节课你还有什么困惑吗？” 学生们的积极性可高了，其中一名女生站起来问道：“我有一个困惑，我们的这个报告厅这么大总不能用注水的方法求它的容积吧？我想应该有更好的方法……” 所以教师的小结是很重要的，我们千万不要为了小结而小结，一定要挖掘学生内心最真实的想法！说到这里我就想说郑老师 1 分钟的小结是不是会起到这样的效果呢？最起码放 2 分钟左右吧？个人见解～:)

[金水王珏发表于2014-4-1014:36](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=26090&ptid=3402)

如果是我来上课，我会这样说：同学们你们知道吗？一颗纽扣大小的废电池所污染的水相当于一个人一生的饮水 ...

同意组长的观点，用疑问句撇开学生的直接回答，更或者用陈述句直接说明旧电池的危害避免拖拖拉拉的导入。只是在叙述方面我建议郑老师注意语言的童真有趣，吸引孩子的注意力，拉近与孩子们的关系。我在教低年级的时候就喜欢用：“孩子们……” 这样可能较有亲和力吧，呵呵。个人拙见～

教师的引导与示范很重要，低年级学生的特点就是数学语言方面尚匮乏，那么老师在教学的过程中和平时与学生的对话过程中就需要斟酌每一句言辞。不知道今天试讲的效果如何，看了第三稿的教学设计，我有种预感可能今天郑老师在时间方面有有一点点问题，可能会出现在学生汇报交流的过程中。期待郑老师的第三次实录问世：P

[zhengwen1984发表于2014-4-610:27](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=24592&ptid=3402)

是啊！我在看实录的时候也有这样的感觉，既然已经是练习了，教师为何还要这般小心甚微，大可让学生默读数 ...

可能到最后时间一紧组长急了。其实前面新授部分可以压缩再压缩的。没关系的，越是遇到问题我们就要争取去解决问题，不是说发现问题比解决问题重要吗？出现问题了才能让我们更好的去解决它。看来组长的三天假期也要在思考中度过了。不要一直坐在电脑旁，出去逛逛，可能会有意想不到的收获。呵呵！

[zhengwen1984发表于2014-4-609:15](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=24582&ptid=3402)

四、观看新闻，感受环保

最后我们再来看一段新闻。师：看了这些数据你有什么感受？

生：还是不用那些笔了。 ...

看了学生的回答，我不得不说，低年级学生的生活经验可能太丰富了，到了高年级学生的生活经验反而变得越来越匮乏。虽然出现这样的结尾可能是我们教师不愿意出现的。但是这更能反应出我们的学生内心最真实的想法。什么样的结尾其实都不重要了，重要的是在学生的表述中体现数学的价值，这个价值可以从儿童的世界折射出来也可以从教师的语言中反应出来。大家给郑老师提供了那么多的导入与结尾，只是大家的建议，相信组长内心应该有更合适的。加油！理清思路！没问题的！

[zhengwen1984发表于2014-4-609:14](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=24580&ptid=3402)

2、解决实际问题

师：同学们，保护环境除了回收废电池还是远远不够的，大家瞧，淘气的学校开展了植树活动， ...

既然已经是巩固练习了，学生已经有了知识经验，所以建议老师要尽可能的放手给学生，让学生通过自己的表述体现数学语言的完整性，然后由生生评价，教师小结，这样即节省时间，也能透射出学生思维过程的整体性。

[zhengwen1984发表于2014-4-609:49](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=24583&ptid=3402)

看了一遍二次试讲的教学实录，真的很想问自己一句：“你的问题那么碎？你的学生受得了吗？” 看着看着，自己 ...

组长已经很老练了，只是在这个磨课的过程中难免会出现这样的情形，因为我们把所有点都当成重点了，从而造成我们的教学出现这么多一问一答式，教师牵着学生走的局面，没关系！越理越清，阳光总在风雨后！加油！另外提一个小小的建议，可否把每个环节所用时间在实录上显示出来呢？也让我们这些无法听课的老师了解一下。呵呵！

[zhengwen1984发表于2014-4-609:09](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=24567&ptid=3402)

②、引导学生独立探索计算 “122+77” 的方法。

师：你的话说的很完整。（师板书算式）那这道题我们该如何计 ...

我想问郑老师，这块要求是郑老师用语言叙述的还是班班通打出了探索要求？如果是前者建议还是打出来活动要求，毕竟二年级学生年龄小，我们说的即使再慢他们也可能记不住活动要求。个人见解……

[金水纬四杨倩发表于2014-4-421:22](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=24373&ptid=3402)

为了让孩子们也想用小棒摆一摆，郑老师能否把 10 小捆小棒，也就是 100 根小棒绑在一起，另外准备些单个的小棒 ...

由此可见郑老师是一个非常细心，重视细节的才女老师啊！在准备学具的细节方面都考虑的这么透彻！值得学习！