宋小丽

整堂课让学生经历 “初步感知量感 —— 形成量感表象 — 发展量感学习方式” 的思维过程，学生的 “量感” 能力从无到有，从模糊到清晰，学生运用量感的能力从弱到强，逐步形成。

整堂课让学生经历 “初步感知量感 —— 形成量感表象 — 发展量感学习方式” 的思维过程，学生的 “量感” 能力从无到有，从模糊到清晰，学生运用量感的能力从弱到强，逐步形成。

数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说。在本节课中，薛老师从学生身边常见的平面图形入手，利用身边的常见的物体，通过让学生看一看，摸一摸，比一比的活动，创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，使学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。

探究环节让学生自选标准测量长方形的面积，在沟通与测量中帮助学生获得更加丰富的量态感觉，增进学生对度量思想、单位思想的认识与理解，值得借鉴。

导入环节是不是可以多一些活动，再增加一些学生的生活经验呢？比如认识物体的表面 （1）摸一摸，比一比 摸一摸我们数学书的封面，说说有什么感觉？ （2） 比一比数学书的封面与语文书的封面谁大谁小？ (3) 1 元硬币的面与 1 角硬币的面谁大谁小？ (4） 两个树叶的面谁大谁小？

整个教学设计让学生经历 “初步感知量感 —— 形成量感表象 — 发展量感学习方式” 的思维过程，学生对面积的理解从模糊到清晰，逐步形成。

薛老师在导入新课环节让学生通过比较语文书和数学书的活动，通过这样的实例感受物体面儿的大小，初步建立面积大小的表象观念，让学生深入的体会认识到物体一个面儿的大小就是这个面儿的面积，为探究新知做了很好的铺垫。

薛老师在巩固拓展环节设计让学生通过数方格的方法进行比较，以浅显易懂的方式使学生深入理解面积的数学本质，让学生自发地寻找标准 (单位正方形) 来度量面积。这样的设计由直观感知到形成抽象概念，由易到难，使得难点的突破变得简单易懂。

薛老师在教学中重视学生的感官体验，让学生充分地摸物体的表面，比较物体表面的大小，渗透了面积大小相对性的数学思想，为学生学习 “面积” 建立了感性认识，同时体现了课堂教学中学生的主体地位

薛老师教学设计的第一个环节让学生从物体的一个面开始，认识到物体一个面的大小就是这个面的面积，在此基础上使学生意识到物体的表面有时是由多个面组成的。为学生的后继学习奠定了一个良好的基础

薛老师设计的面积的比较方法是多样的，练习的设计是有层次的，符合学生认知规律的，易于学生理解掌握。最后的练习 “画出面积等于 7 个方格的图形” 为学生学生下节课探究长方形的面积的计算打下了基础。

薛老师的这节课从学生的生活实际出发，重视学生生活经验和认知经验，通过让学生自主探究，提高了学生探索的有效性，使学生轻松获得了面积的知识，设计重难点突出，值得借鉴。