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守护者夜话整理
时间：2015 年 1 月 26 日晚上八点 （星期一）
地点：ＹＹ频道５６２１２７２４
守护者： 当我们为学困生苦恼时，我们可曾想过：每一个学困生的背后都有一系列地故事？有的老师对学生造成了伤害，有的是同学对他造成了伤害，有的是家长对他造成了伤害！当我再想讲时，有一位老师提出自己的要求，可以讲一下自己的特殊学生吗？
分享者：我可以说一下我的特殊学生吗？
守护者：“当然可以，欢迎分享自己的教育故事。”
分享者：“我的一个学生，基本上什么也不会！可我们这学生少，校长还一个劲地要求教会这个学生，我……”
守护者：“能详细介绍一个这个学生的情况吗？”
分享者：“这个学生在一年级时我就教他，他父亲离婚后又结婚了。这个孩子基本是跟奶奶生活在一起，就算是十以内的加减法也不会！我曾找过家长，爸爸不问事，奶奶就说能学多少是多少！只要在学校长个子就行了……”
守护者：“是吗？那校长怎么说呢？”
分享者：“校长当然想要成绩了，以前经常要求我教会这个孩子，我都崩溃了！到二年级时（也就是前些日子），校长看我实在教不会了，就亲自教这个孩子数一到一百。结果教了两天，放弃了！”
守护者：“是吗？你们校长现在不要求你再教会他了？”
分享者：“是呀！可我还是放不下这个孩子，一心想教好他！”
守护者：
我给的第一个建议是要给自己一个定位，我们是教师，不是神！
我们的工作职责是教育班级中的多数学生，而不是全部。现在我们教师而言，备课、作业、批改等这些工作量已经相当大了，仅这些我们的负担就已经很重了。那么这个学生，既然这位学生连校长也放弃了，那为什么还要当作自己的任务呢？
第二个建议要反思我们的教学。我们的教学真的是在帮助这个学生吗？现在我们来看一个故事： 回家后，听妻子正在教儿子三减一，颇感觉兴趣。仔细一听，却感觉有些问题，现在我来叙述一下妻子教孩子的过程：
“这是三个手指头，拿走一个，还有几个？” 妻子边说，边伸出三个手指，而且拿走一个，剩下两个手指在那里。可不知为什么儿子似乎有点不明白，妻子再次强调：“快来数一数，这里还有几个手指头？”
“一个，两个！” 终于传来儿子那稚嫩的声音！“太棒了！” 妻子忍不住夸奖儿子……
按起来儿子能准确计算出来应该是一件高兴的事，可我却有一种怪怪的感觉，到底哪里不对呢？现在我们再来梳理下这个故事：
首先是有三个手指头，并有实际的动作，这可以说是一个故事，儿子亲自数了，确实是三个。
其次是拿走一个，儿子也亲自经历了。
最后是数一下剩下几个。
请注意，这里我把这么简短的内容用三段来表述，是因为在孩子的眼中，这不再是一个故事，而是三个故事！而且整个过程经历了两次停顿，也就是我的儿子只记住了数的过程：一次数是三个，一次数是两个！甚至孩子最后只记住了两个这一结果。
但三减一却并不仅仅是一个结果，而是一个故事（也可以说是程序性知识或解决问题等）。首先是有三个，然后拿出一个，此时再数是，一共有两个，这是一个完整的故事。而在妻子教儿子的过程中，恰恰这个故事被分割开了，成为三个故事，所以以后孩子在学习三减一时会形成一定的学习障碍！
我给出的第三个建议我们在帮助学生的过程中有自己的情绪吗？
其实，学生是最敏锐的观察者，他们能敏感地老师的不良情绪，从而形成内心的恐惧感。特别是您提到的这位学生，在您教他时，或校长教他时，他感觉不到老师对他的帮助，相反由于其特殊的经历导致其安全感的缺失，从而导致陷入恐惧心理，从而造成大脑的一片空白……
其实，这样的学生，可能更需要安全感，需要老师的认可与鼓励；需要家庭的温暖与爱护！只有打开了他的心灵之门，才有可能真正帮助到这位学生。
2 条回复 • 2015-01-28 12:16:25 +08:00
山东省刘勇9年前
释放自我就是成长
唐红娟
今晚在分享式教学中与同行分享教学中的困惑，一位余老师提到班级有一学生学习中有困难，成绩很难提高，学生关系紧张，对同学有攻击现象。刘勇老师分析原因：家庭离异，孩子缺乏安全感，攻击他人是情绪得不到理解的表现。联想到本人教学中发生类似的困境。在 YY 中总潜水的我多想一吐为快。考虑自己的普通话不好，总不敢在正式场合发言。作为老师，最纠结的是普通话不行，为此，优质课从不报名，学校内部讲公开课都提前紧张几天，往往讲的放不开。其实，我课堂平时也是学生的最爱，不过是家乡味，不上大雅之堂。而在 YY，好在大家都不认识，更想得到大家的指导。毕竟，能利用业余探究教学的都是敬业一族，可谓真正的 “研究生” 的老师。终于打开麦，讲述我的孩子们。
关然，生活在离异家庭，继母又生三个孩子，本来从小没母爱的她又因学习不好在家常挨吵。孤僻，自卑的显得一无是处。我鼓励孩子们多理解他，照顾她，不许孤立她。可她有时古怪的行为大家不喜欢。如：用力拉别人，拿别人的笔。今天就因为这样的事情在争夺中她还用笤帚打另女生十几下。还好没惊动家长，这也可能是学生还都比较信任老班能处理此事，下午来才报告我。这是关然第二次动手打人。小女生哪能动手，凭直觉，大家都不愿和她玩。上次，我罚他们走跑道反思，道歉，发誓。疗效不好，没俩星期，又一架，咋办？我终于在 YY 内说出了困惑。
刘老师讲了他学生故事中我认识到要让学生学会感恩，相互关爱感恩中成长，处理学生问题都倾听，要闭嘴。
回想今天的处理过程：学生是在课堂自由读书时走到前面报告的。把俩个叫到一起是时，关然沉默不言，俩眉毛一骤一骤，是痛苦，是无奈，是委屈，我读不懂，但一定有，有时，也许连他本人也说不出，或不愿，或不知道咋说。我想起关于家庭教育的一篇文章中说 “让孩子自己处理自己的事情”. 于是我让她俩在教室外边自己商量怎么办？球踢出去了。俩三分钟就回来了。说处理了了。一个木表情的脸，一个翻着白眼。不行，再商量，出去重复两三次，都是一俩分钟就说好了。我问怎么了结的，说一个道歉一个接受了。看表情脸上还未见晴，问题还没有彻底解决。我说这次出去都把对对方的不满全说出来，再说道歉。不知外面所云什么。反正这次比前几次稍长时间些，过来脸色轻松了。我点点头，让她们进来教室。关然后来告诉我，刘某说我妈在家还没打过我你却打我。
没想到！这次的大骨头是她们自己啃掉了。原来，孩子们本身就没有多大冤仇。事情就在教学流水线上结束。今晚的讨论后细想，学生发泄情绪中发现问题，解决问题，释放感情中学会成长。我能闭上嘴也能解决问题，这也是今晚与大家讨论与分享中己的感悟。
从不动笔的我记下今天的所见，所感，所说，感觉自己一下子轻松许多，收获许多。我也和学生一样在成长。正是今天有了从麦中说出来的勇气，我才有了动笔的念想。
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