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引子：网友求助如下，本人结合自己的教学先在论坛给出回复。
巧克力 2014/10/21 星期二 12:54:03
明伟老师，四年级学生语文学得很不好，体现在数学课上，就是理解能力非常差，凡是有文字的填空题或者需要自己分析理解的题目，均成为失分的题型，我用了很多办法，效果都不好，怎么办？有没有这方面的数学研究，能不能推荐学习一下！
4 条回复 • 2014-10-27 09:21:52 +08:00
山东省刘勇10年前
政的故事
政，六年级，西关小学，自述听不懂数学老师讲什么。计算题全会，但解决问题（凡带有文字的题目都不知道老师在讲什么，自然也不会。）
一、与政的母亲交流，感觉政与数学老师的关系有些紧张：就是政容易做些小动作，老师或多或少都会对政进行一些批评，而这容易引起政的不良反应。从而导致老师所讲的内容政根本就没有听，所以也就产生了听不懂现象。
二、观察政做作业的情景，发现政特别聪明，几乎不用教什么。但似乎一遇到解决问题就麻烦了，明确表示我不会。
三、通过与政的母亲交流，以及对政的观察，发现政的问题出于两方面：
1. 政最近换了老师，老师讲的快了，政有些听不懂了。再严格来说，应该是政对老师有一定的情绪，这种情绪似乎带有对立的面，但又不能表达出来，只能以听不懂为借口表达自己对老师的不满。
2. 政已经形成一定的学习障碍。不管出于哪种原因，政在数学中都表现出一定的问题。也就是有些题目不止一次出现错误，特别是在解决问题方面，错误更是突出。这些错误的出现逐渐让政意识到自己的学习有问题，但政把这种变化归结为老师讲得快，自己听不懂的方面。而实际是一种畏难心理的产生，是对学习信心的丧失！
辅导过程：
师：“找一道你不会的解决问题，先读一下题。”
政，找题目，并读，一次两次，三次，只是按原文读题目，听完之后我意识到再读下去也无法改变。于是给出进一步的提醒：“能用自己的语言叙述一下题意吗？如果只是按文字来读，我们是无法解决问题的。”
政开始用自己的语言叙述，但奇怪的事情发生了，此时题目变得相当简单，基本上不用讲，他都能自己独立完成。
……
一月过去了，他的成绩由 60.5 提升到 90。
山东省刘勇10年前
其实，不少老师可能要说，我的学生根本不会，怎么可能做到意识前移呢？现在我们来看下学生不会的例子：
在教学中，屡屡发现学生以 “我不会” 为由不做练习题目。可学生真的不会吗？今天在教学中无意发现学生的配套练习中有几页没做，于是翻到学生没有完成练习的页面，让学生完成练习。可奇怪的是学生立即翻开新的一页，于问学生：“为什么不做这一页的练习呢？” 当我问完后，才发现学生的脸更加红了，喃喃地说了些什么，似乎是说自己不会，可我又听不清学生说了什么。
其实我心里已经十分清楚了，他不仅不会，而且对数学的学习也产生了一定的畏惧心理，怎么办呢？我教学的经验告诉我：如果不让他事先形成独立思考解决这些问题的意识，他以后会形成更严重的依赖心理，甚至从此失去学习数学的信心！
在我思考解决的方法时，我随口问道：“你会读题目吗？”“会读。” 学生的回答倒也干脆。我的心中暗喜，可也没有敢表示出来，只是轻声提醒道：“那你读一下题目吧？”
生开始读题目，读了两次后，我让学生停止阅读题目，提醒到：你可以用自己的喜欢的方法把题意表达出来吗？
生在黑板上写上：第一天 15%，然后另起一行写道第二天是 20%，然后另起一行写道共运走 4.9 吨。最后写出问题是这堆垃圾共有多少吨？
师再次提醒：你可以画线段图表示吗？
生直接画一线段：第一天 15%，然后依然另起一行画一线段，表示 20%。
师：你可以把这两天的线段画在一起吗？
生修改自己的画图，第一天是 15%，第二是 20%，然后还有剩下的，不知道是多少。学生又把第一天、第二天的合在一起，标上是 4.9 吨。
然后学生直接板书解设这堆垃圾共有 X 吨…… 终于在他顺利完成了练习，我发现了他脸上露出的笑容。“这些题目真的难吗？” 当我问他这个问题时，他笑了，“太简单了！这些题目一点也不难！”
我然后引导：让我们再来思考一下刚才的解题过程，其实困难就是纸老虎，当我们为老虎的威风而恐惧时，我们就被困难吓住了，这时我们什么也学不会了！可当我们勇敢地前进时，困难也就被我们轻松地打败了！
也正是通过在教学中一次次的引导与帮助，学生一步步建立起分享的意识，克服解题困难的意识，使这些意识在解题的事先就形成，从而进一步形成解答问题的动力。
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