老师，全年是多少？

老师，全年是多少？2014/9/2

　　在自习中，忽然听到锐同学叫老师，原来锐同学有不会的问题，我走过去，想听一下他究竟是哪里不会。

　　师：“有什么问题？”

　　锐同学：“全年是多少？”

　　师：“你能先读一个题目吗？”

　　锐同学：“2011 年著名的旅游景点曲阜三孔（孔林、孔庙、孔府）平均每月接待游客 35.5 万人，2011 年曲阜三孔全年接待旅客多少万人？”

　　师：“你能再念一下吗？只念重点的内容，把一些无用的信息去掉不念，好吗？”

　　想不到学生依然重复念题目，而且每念完一句还要看一下我，非要看到我的提醒再做下一步。小组的其他同学都在笑，我再次提醒，是不是可以只念重点的内容？

　　锐同学：“平均每月接待游客 35.5 万人。” 然后依然再次把目光投向我，我则给出提示：“没有读完呀，应该还有重点的内容。”

　　锐同学：“2011 年曲阜三孔全年接待旅客多少万人？”

　　师：“不要看我，把这两个重点的条件连起来读，看能不能发现什么？”

　　锐同学：“平均每月接待游客 35.5 万人，2011 年曲阜三孔全年接待旅客多少万人。”

　　时间在一分分过去，但学生似乎还是没有找到什么，到底问题出在哪里？我应该怎么引导？“年、月、日？一年有多少个月？” 看这学生怎么也找不到解决的途径，想也许学生不知道一年有多少个月，于是进行这方面的尝试性询问，想不到学生立即回复：“一年 12 个月。”

　　此时，我似乎明白了什么，从这次的情况来看，应该比较复杂：

　　首先学生有一定的依赖思想，想得到老师 “明确” 指导，一年到底是多少。他以为只要问，我一定会给出答案，所以此时已经放弃自己的思考。

　　其次学生有一定的学习困难。具体表现在虽然能找出条件：每月多少人与问题：全年有多少人，但学生无法把每月与全年联系起来，进而无法形成明确的数量关系，导致进入思维的误区。

　　此时我更加意识到，直接告诉学生一年 12 个月是无效的，应该再等一等，让学生慢慢体会：每月与全年的关系，从而顺利解决问题。

　　反思：终于锐同学顺利完成这一练习，可留给我的却不是不尽的思考：锐同学的学习困难到底是什么？我应该如何帮助走出学习困难？

　　首先，锐有一定的依赖思想，他以为问老师后，老师会直接给予答案，而不再需要自己的思考。

　　其次锐有一定的畏难心理。在数次阅读题目后，锐已经给出一个定义：自己不会，从而放弃自己的努力。其实存在畏难情绪的应该不止锐一人，此种现象应该在教学中重点引导，多给学生创造独立解答问题的机会，帮助学生感受成功的自豪感。

　　第三锐同学的思维明显有僵化的一面，无法把每月与年联系起来，从而导致进入思维误区，无法解决问题。这是教学中最令人头痛的内容，如何培养学生思维的灵活性，这应该成为今后教学中的重点工作。