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家长描述：凡同学，男，八岁，三年级，做事易分心，经常忘记记作业。放学后第一件事先想到的是玩。我们提醒后才去做作业。他是易动感情的人，看感人的电视或故事，就会热泪盈眶。有时老师布置的作业多，他没动手写就说，今天作业太多了。没写就先胆怯起来。优点是，体谅父母的辛苦，不乱要东西，讲卫生。
观察凡具体表现后，案例描述 :
在阅读过程中的表现：有漏字、改字的现象，有时会漏掉一句话，至于读错字，则是常事。有这样一句话：没有原则的人，在凡读的过程中就成了这样 —— 没有原（稍微有一秒钟的停顿），ＣＨＥ（四声）的人。而且一连读几次，都是如此，当我重复他的读音时，他立即表示反对，我不是这样读的。我没有理会，而是让他重读一下，结果又是四声！
写字了草，速度慢，仿佛电影中的慢动作一样。常发现其写一横都需要两到三次才能写完 —— 感觉好像是第一次写部分就想放弃，或似乎太短了；于是再写一次，可这次似乎找不到合适的停笔的地方，于是在哪儿思考，究竟写多长呢？最后终于下定决心，最后完成这一横……
原因分析：通过与家长做交流得知，原来在孩子上幼儿园时，就严格检查孩子的作业，要求孩子必须写好！如果写不好就是擦了重写，有时孩子辛苦写完的作业也必须撕掉重写！而且孩子多次因作业而被打，结果自然是孩子在挨打后又得重新写作业。可随着年龄的增长，作业的量也越来越多，家长与老师对作业的要求也越来越严格，而孩子越来越发现：自己要完成作业太难了！越想写好，越是不知道横写多长，竖写多长，结果辛苦完成的作业必须撕了重新写！而此时才发现：时间不足了，我无法完成作业了！于是写字的速度 “越来越快”，实际并不是字写得快，而是越写越了草！
建议：
第一阶段：减少作业量。（十天左右）
具体来做法要注意以下几点：
１. 可以在寒假期间，每天给孩子安排两到三次作业，每次十几分钟。
２. 允许孩子写得乱与差，至少有一次无论孩子写什么样都不干涉。
３. 针对孩子的作业进行点评与指导。
重在让孩子感受到作业并不一定写得有多好，而是重在比以前的作业有进步！尽量要让孩子自己对比，哪个地方有改变，哪个地方需要进一步改变。
第二阶段：并不要求作业数量，重点要求作业的质量。注意以下几点：（十到二十天）
１. 如何才能把字写好？要指导写字的方法，如果有需要，可以安排每天五分钟的练字时间。
２. 提醒学生字要一次写好，如果写得不好，可以划掉（划两线），而不需要擦掉。尽量提醒学生不用消字灵之类的，为提高写字速度打基础。
第三阶段：训练学生书写的速度与美观性。
1 条回复 • 2014-01-24 12:58:13 +08:00
浙江卓艳辉10年前
看了这个案例，我觉得这位学生情商很高，但是动手能力相对差些。他凡事能站在别人的立场去思考，就如他体谅父母的辛苦，不乱要东西等，但他可能凡事太过于站在别人的角度思考问题了。我觉得他写字的时候，就不是按照一个字该有的比例去书写，而是一直在琢磨父母的，或其他人的要求去书写。然而书写能力达不到他期望达到别人的要求，他就会很挫败，甚至自我放弃。我想这个学生是场依存型，也就是平常说的比较没主见的人。他是服从型的人，他能感受父母的辛苦，就会比较服从父母，他写字也是尽量在达到父母的要求。他似乎是一个等待指令的一个人，就好像作业，父母提醒他去做作业，就好像对他下达指令，他去完成父母的指令。他行为的驱力要靠外界给的，自身的内驱力较少。他读原 “则”，不理会老师读的，或许在他心里，他的这个读音的来源比较权威。这是我个人猜测的想法，或许不对。
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