这是一个创建于 3969 天前的主题，其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。
再次征集问题～～～有关邀请王永老师为大家做一次指导分享活动。大家总要有点需求，提些问题～～
请大家提出自己需要的问题～
简介：特级教师，新世纪小学数学教材常务编委，福建师范大学客座教授。
活动画面：
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http://bbs.xsj21.com/data/attachment/album/201307/15/082247h95xasgazukgmaaw.jpg
让我们期待着……
附通知邮件：
尊敬的各位基地负责人您好：
很高兴在这个假期来临之际，我们有幸与王永老师聚集（QQ 群：新世纪小数论坛研讨群 323508620），开展如下这样一个活动：主题：教学案例的分享暨问题答疑主题活动 — 特级教师王永
http://bbs.xsj21.com/thread-1549-1-1.html (出处：新世纪小学数学论坛)
如果您能在百忙之中参与进来，将是我们非常期盼的～～如果您能通知您基地的骨干教师来参与，也将为本次活动锦上添花～～我们期待着更多精彩在网络平台～～也请参与的老师能带来问题，让我们一同思考 ，共同聆听专家的指点！
新世纪小学数学论坛 网络团队 20130709新世纪论坛指导团队
图片：
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22 条回复 • 2014-07-24 15:58:26 +08:00
长春天使的港湾11年前
尊敬的王老师：
您好！
很高兴和您进行这样的交流！感觉就像您在我的面前和我促膝长谈一样，耐心地询问着我在教育教学中的困惑。谢谢您！
作为工作了 16 年的我来说，应该算是教育战线的老兵了，面临着教材的不断改革，课程标准的不断修订，新环境下的教学形式，我觉得自己永远是新兵，不断面临更新自己的需求。幸好有各种形式的活动，让我不断充电，超越自己。
作为一线教师，我现在教的两个班级学生的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验是有差异的，甚至是差异很大，我又不得不面对这样的困惑：
1、北师版的教材形式灵活、教学内容和生活密切联系，班级有同学理解得吃力，如四年级下册第五单元学习人民币兑换时，人民币与泰国铢的兑换有好几个同学就是搞不清楚。
2、每个学期都要面临我们区域的考试，弱化考试的成绩好像还是有些困难，毕竟中考高考都是靠成绩说话的，我们每次期末复习的时候都像大海捞针一样，能不能在每本教材的后面附上具有指导性的每个单元的测试题？
3、小学里半圆指的是圆周长的一半加上直径，可是初中就是圆周长的一半，北师版教材中三角形按边分可以分为等腰三角形和不等边三角形，到初中就是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形，面对这样的知识差异， 数学是严谨的学科，有很多时候不得不面对这样较真的问题，小学教师应该如何调节？
最后衷心地感谢您！
祝您工作顺利！身体健康！
长春市数学教师 张辛欣
2013.7.7戴倪家11年前
本帖最后由 戴倪家 于 2013-7-7 21:45 编辑
王老师您好：
秋季的新教材的编写不知道做了哪些调整，就先教学中的问题请您答疑，中小衔接的过程中，分数一部分的内容，小学没有带分数的互化，学生对于这一部分内容没有要求，包括课程标准中也是这样，只是在一些教辅材料中还可以见到，老师只是做提示，但是到了初中以后，这部分内容很重要，由于知识断层，学生明显衔接不上，初中的课程标准没有这部分要求，小学也没有，初中的老师希望我们纳入教学中，但是我们的教学又不能超出课标，这样的问题如何解决，促进学生中小衔接的学习问题。
第二个问题是教学内容的问题，面积的计算教学，大正方形的面积是 8，小正方形的面积是 2，能裁出多少个小正方形？（ 4 个） 大面积除以小面积，这是老师通用的方法，但是 5 年级有的题目， 面积没有告诉，告诉的是边长，各种形状的，有三角形的，长方形的，例如长方形长 12，宽 5，小的图形边长 2，能裁多少个？这个例子就是面积除尽，但是边长不是整除，其实是面积拼接的情况，教材有一道这样的题目，我的问题是类似于这种题目到底应该怎样解答？
大连市西岗区 戴倪家
2013.7.7山东省刘勇11年前
再见艳阳天 (1246078281) 10:04:26
秋季的新教材的编写不知道做了哪些调整，就先教学中的问题请您答疑，中小衔接的过程中，分数一部分的内容，小学没有带分数的互化，学生对于这一部分内容没有要求，包括课程标准中也是这样，只是在一些教辅材料中还可以见到，老师只是做提示，但是到了初中以后，这部分内容很重要，由于知识断层，学生明显衔接不上，初中的课程标准没有这部分要求，小学也没有，初中的老师希望我们纳入教学中，但是我们的教学又不能超出课标，这样的问题如何解决，促进学生中小衔接的学习问题。
第二个问题是教学内容的问题，面积的计算教学，大正方形的面积是 8，小正方形的面积是 2，能裁出多少个小正方形？（ 4 个） 大面积除以小面积，这是老师通用的方法，但是 5 年级有的题目， 面积没有告诉，告诉的是边长，各种形状的，有三角形的，长方形的，例如长方形长 12，宽 5，小的图形边长 2，能裁多少个？这个例子就是面积除尽，但是边长不是整除，其实是面积拼接的情况，教材有一道这样的题目，我的问题是类似于这种题目到底应该怎样解答？a阿凡提小芳11年前
本帖最后由 a 阿凡提小芳 于 2013-7-9 10:40 编辑
王老师，您好，我们是农村一线老师，能得到你的指导很荣幸。下面是我本学期的一个问题，请指导：
核心问题表述：如何处理有了数学活动必然造成练习量少的问题。问题细解：本学年我的课题研究团队开展了一二年级数学活动研究，我本人教二年级，主要是对新知识教学内容，活动花了很多时间，但影响了作业完成。成效：学生玩得很开心，有些活动帮助学生记忆，也帮助学生建立数学概念，课堂气氛活跃。问题也有了，一方面教学时间有限，练习少了，在规定教学时间作业不能完成，特别是后进生，这样必须影响教学质量，别人练习量就比我们多了，熟能生巧还是有道理的。二方面是数学活动设计时，引领活动的问题设计较难，活动有效性有待探索，这剖分内容不影响考试，可以说有无不重要。我目前的做法是：两手抓，一手是新课需要活动的一定让学生活动一下，毕竟我在研究这个课题。二是课堂练习不能放，采用作业卡形式，发现大众化的错误及时处理，将错误消灭在萌芽状态，另外，公开的秘密就是加点班，我让学生买了一套各县期末测试的练习本，平时，没家庭作业，差生把课内没完成的带回家完成，平时上课有空抢点时间，把作业讲一讲，作业是学生独立做，然后教师讲解，学生自己改，教师批一下（县里要查的，）我主要以作业卡为主，书本做好课本补钉工作，这也是一线老师经常做的。所以，我基本上是比较累的。
浙江省衢州市龙游县小方老师
山东省刘勇11年前
浙江龙游小方
本学年我开展了一二年级数学活动研究，主要是新课教学，活动花了很多时间，但影响了作业，毕竟现在是考试。成效：学生玩得很开心，有些活动帮助学生记忆，也帮助学生建立数学概念，课堂气氛活跃。问题了有了，练习少了，作业不能完成，特别是后进生，引领活动的问题设计较难。我目前的做法是：两手抓，新课需要活动的一定活动，二是课堂练习不能放，采用作业卡形式，另外，公开的秘密加点班。
实践中的一些困惑：1、新课标将 “两基” 扩展到 “四基”，教学中的数学活动的时间增加了，但教学的时间是有限的，在有限的时间完成更多的任务，达到更多的目标，必然存在教学时间分配的问题。
2、农村学校，用北师大版已 10 年了，两极分化比以前明显，而且，大部分老师都觉得大师大的教材难以把握，我们浙江三个市是北师大的，其他是人教版的。2010 年 9 月，我参加省领雁培训，用人教版的老师说：你们用北师大版的老师很能干，相比之下，人教版的教材比北师大的好把握。
3、关于教材编写中出现的一些活动，多数是教材编写者们提供的，教学实践中有一些没有相关的活动材料而无法开展，有一些太繁，老师只好照着插图说一说。而且在评价体系中，对于数学活动的及数学活动经验的评价缺乏，或者说评价缺乏可操作性。
4、评价的方法导致题海战役在一定程度上还是有效的，评价体系如何去引导教学改革，让学生的学业成绩能真正反映出学生数学素质水平的高低，让学生和老师从题海战役中解放出来，真正彻底地投入到教学改革当中。
刘勇老师
我在尝试一种转变：提升学生素质，促进学生成绩提高，素质高了，成绩自然也高，昨天女儿告诉我一件事：测量圆的周长，女儿想起了用绳子，因为女儿以前测量树叶用过这方法 —— 而女儿的同学则只能用直尺测量，不会用绳子。
这个事实不知对大家有什么启发呢？在我看来，活动起来后，学生的练习少了，但学生解决问题的能力强了，有了自己的思考。
学困生的问题不是最大的问题，把学生培养成统一的模式，才是最大的问题。关于学生的数学成绩和数学素质的关系，我在尝试一种转变：提升学生素质，促进学生成绩提高，素质高了，成绩自然也高。
桐城 姜向阳
期末测试卷上有一题，不难但有点偏，老师在平时讲过的班级几乎全对，没讲过的班级几乎全不对，老师得住的结论是：平时的题目不能做少了。
现在对老师的评价是看学生的成绩，而测试不一定能反映出教师的教学成果和学生的数学素质。考试成绩、教师的教学过程、学生的数学素养能在一张试卷上统一的反映出来吗？
台灣-何鳳珠11年前
- 定理和定義怎麼區分？當記不住哪條是定理？哪條是定義？有方法可以區分嗎？
這牽扯到我們在教小學生平面圖形的概念，
當我們提問：怎樣的圖形是平行四邊形？是要學生說定理還是定義？
倘若學生回答～一組對邊相互平行且等長的圖形就是平行四邊形，這是定理還是定義呢？
若再依據他的回答追問：那另一組對邊會相互平行嗎？為什麼？
＜這個部分小學生懵懵懂懂，我也不知怎麼跟他們說明白，因為可能牽扯到一些證明＞；
通常我們都是希望歸結到～兩雙對邊相互平行，是吧！
需宣告這是＂定義＂嗎？
不能用＂一組對邊相互平行且等長的圖形就是平行四邊形＂來做結論呢？學生迷惑了！有時我也迷惑了，
我可以說＂兩條對角線互相垂直平分的四邊形就是菱形＂，這是不是定理？學生這樣說行嗎？
那由這句話＂兩條對角線互相垂直平分的四邊形就是菱形＂，又如何與平行四邊形搭在一起呢？
如何說明兩條對角線互相垂直平分的四邊形其對邊會相互平行呢？
台灣-何鳳珠11年前
王老師您好..
- 定理和定義怎麼區分？當記不住哪條是定理？哪條是定義？有方法可以區分嗎？
這牽扯到我們在教小學生平面圖形的概念，
當我們提問：怎樣的圖形是平行四邊形？是要學生說定理還是定義？
倘若學生回答～一組對邊相互平行且等長的圖形就是平行四邊形，這是定理還是定義呢？
若再依據他的回答追問：那另一組對邊會相互平行嗎？為什麼？
＜這個部分小學生懵懵懂懂，我也不知怎麼跟他們說明白，因為可能牽扯到一些證明＞；
通常我們都是希望歸結到～兩雙對邊相互平行，是吧！
需宣告這是＂定義＂嗎？
不能用＂一組對邊相互平行且等長的圖形就是平行四邊形＂來做結論呢？學生迷惑了！有時我也迷惑了，
我可以說＂兩條對角線互相垂直平分的四邊形就是菱形＂，這是不是定理？學生這樣說行嗎？
那由這句話＂兩條對角線互相垂直平分的四邊形就是菱形＂，又如何與平行四邊形搭在一起呢？
如何說明兩條對角線互相垂直平分的四邊形其對邊會相互平行呢？
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