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样式：如何在教学中避免和应对 “好心好意办坏事”？
编者按：在日常教学中，有时会出现这样的现象，老师为了突出某一教学理念，或为了强调某一重点概念，“费尽心力” 的采取教学手段去实施教学，可实际效果却大跌眼界，学生对老师的 “好心好意” 一点儿也不领情，不但不掌握概念，反而出现 “适得其反” 的结果。
比如在《平行四边形面积》的教学中，老师为了突出平行四边形面积的计算是由长方形转化而来，在巩固练习时，每一道题都不忘问学生，这个平行四边形其实可以看做什么图形？这个平行四边形的底和高分别相当于长方形的什么？只有等到学生都会说 “平行四边形可以变成长方形” 时，老师才会感到 “心满意足”。可是，第二天练习课中学生对一道题的解答，却让老师从 “天堂” 打到了 “地狱”。
有一块平行四边形菜地（如图），如果要在它的四周都围上篱笆，篱笆的总长度是多少？（单位：m）
65
40
50
结果全班 50 名学生，有 27 名是这样做的：（65+40）×2=210（米）
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您在实际教学中是否为这样的现象而苦恼过？是否进行过深刻的反思并采取过积极有效的措施？能否结合您的实际教学案例对这种现象进行深入剖析？或者您认为上述案例中老师应采取什么措施进行补救？欢迎您积极来稿展开交流，也可以登录新浪微博 @[小学教学数学版发表您的高见！
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