2019春主题悦读四川成都龙泉高富莲一下《看一看（二）》

教学过程中高老师思考了观察者和观察位置之间的关系，引入时，从动态到静态过渡观察，情景可以适当变换一下，可以建立在学生上一节课已有的认知基础上，进行引入。比较喜欢这一课的地方就是对于在不同方位看到的图形可能不同，对可能的处理思考比较仔细。在过程中，还可以细化教学过程，对空间观念的词语进行教为细致的思考，希望能点对点教学，发现相应的空间知觉、空间表象、空间想象等。

操作有层次，从建立空间知觉 -- 获得空间表象 -- 形成空间观念 -- 发展空间观念，使学生一步一步完善空间观念。

高老师从学生身边最熟悉的汽车入手，体会观察面的不同，让学生获得空间感知。又通过让学生实际观察验证，体会观察方向发生变化，初步获得空间表象，通过做一做让学生感受知识与实际生活的联系。做到学以致用。

本节课学生借助想象和简单推理，并观察书包验证结果；“猜一猜”，激发学生好奇心，明白从不同角度看到的形状不同但也有可能相同，让学生理解更全面，思维更严谨不断走向深入；观看画杨桃的故事，让学生感受到知识与实际生活紧密联系，启发学生辩证看待问题，丰富学生空间观念的发展。

学情分析透彻，教学过程设计合理。

让每一个学生都经历看一看，说一说的活动，初步培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。很好！

通过观察、操作、想象、推理等活动是重要的培养途径。有助于提高学生推理能力、解决问题能力。

情境创设非常富有童趣，以玩促思，以做促思，让学生在活动中思考，在活动中想象建立空间观念.

本节课学生借助想象和简单推理，并观察书包验证结果；“猜一猜”，激发学生好奇心。从动态到静态过渡观察，建立在学生上一节课已有的认知基础上，进行引入。通过观察、操作、想象、推理等活动是重要的培养途径。有助于提高学生推理能力、解决问题能力。

比较喜欢这一课的地方就是对于在不同方位看到的图形可能不同，对可能的处理思考比较仔细。在过程中，还可以细化教学过程，对空间观念的词语进行教为细致的思考，希望能点对点教学，发现相应的空间知觉、空间表象、空间想象等。

从动态到静态过渡观察，建立在学生上一节课已有的认知基础上，进行引入。通过观察、操作、想象、推理等活动是重要的培养途径。有助于提高学生推理能力、解决问题能力。

学生体会到观察面的变化，从多到少，从粗到细。帮助学生聚焦观察范围和观察面，让学生获得空间知觉。:)

让学生发现小汽车位置不同形状就不同，并实际观察验证，体会观察方向发生变化。让学生体会位置与形状的关系，初步获得空间表象。

通过观察 ，学生能从不同的方向观察物体所看到的的形状是不相同的，让学生体会位置与形状的关系，初步获得空间表象。

观看视频激发学生已有生活经验。川流的汽车是动态的，一辆汽车是静态，从动态到静态观察，从众多物体到一个物体，再观察一个物体的细小部分，让学生体会到观察面的变化，从多到少，从粗到细。帮助学生聚焦观察范围和观察面，让学生获得空间知觉。并在在观察、描述、猜测过程中获得空间表象，帮助学生建立空间观念。

本帖最后由 黑龙江大庆米娟 于 2019-3-14 21:04 编辑

设计合理，整节课的设计都是围绕在培养学生的空间观念的发展为基础，在本课教学中，通过让学生观察、表达、想象、推理等，培养学生的空间想象能力和推理能力。让知识与实际生活相互转化，让学生对物体获得空间表象，进而逐步形成空间观念。值得学习！！

观察、操作、想象、描述、推理等都是发展空间观念的重要途径，高老师在本节课中也做到了让学生充分的观察、操作、表达，选用学生感兴趣的玩具汽车作为观察模型，很贴近学生生活实际，而且我很喜欢高老师的课前导入，有动有静，有面有点，真是用心的设计！

一、观察与表达，建立空间知觉

二、观察与比较，获得空间表象

三、直观与判断，形成空间观念

四、推理与运用，发展空间观念

高老师的设计层层递进，通过不同的活动营造一个感知空间的环境，让学生沉浸在空间的感知、获得、建立与发展中，有理有据。

这节课高老师注重培养学生的空间观念，通过从不同方位观察物体，让学生体会到位置与物体形状的关系，同时也发展了学生的推理能力。

从学生身边的事物引入新课，吸引学生的好奇心，再让学生借助观察小汽车不同面的形状，根据形状不同判断出观察位置。在观察、描述、猜测过程中获得空间表象，帮助学生建立空间观念让学生发现小汽车位置不同形状就不同，并实际观察验证，体会观察方向发生变化。让学生体会位置与形状的关系，初步获得空间表象。

学生借助想象和简单推理激发学生好奇心，明白从不同角度看到的形状不同但也有可能相同，让学生理解更全面，思维更严谨不断走向深入；小故事，让学生感受到知识与实际生活紧密联系，启发学生辩证看待问题，丰富学生空间观念的发展。

操作促进思考，交流深化发现，师生互动中促进了学生语言表达能力的发展，思维能力的提升，学生知识之间的关系认识不断深入，逐步发展学生空间。

用学生逆向思维，将课本知识迁移到生活中，让学生体会 “数学来源于生活” 的思想，促进了学生空间观念和推理能力的发展。

在教学中，适时地安排学生根据情境图进行模拟观察，一方面验证自己的想法是否正确，一方面获得观察经验，切实感受到从不同位置观察两个物体，看到的两个物体的形状和相互位置关系一般是不同的，并能根据物体的相对位置辨认从不同位置观察到的简单物体，进一步积累观察经验。

教学内容可以再丰富些。比如观察、猜测以后可增加验证的环节。

使学生感受到生活中处处有数学，数学就在身边。让他们把概念与生活中的现实结合起来，这样学生的创新思维就得到了培养。

从学生的实际出发，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，让全体学生 “动” 起来，做到人人参与，较好地体现了教学为学生的发展服务的理念。

高老师对教材分析透彻，对学生的知识储备，认知能力和欠缺方面把握的十分准确，课前做到了 “心中有数”。每个教学环节进行得扎实有效，不走过场，学生能在教师引导下学会观察，想象、表达和推理，进而发展空间观念。

教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。

高老师的设计挺有新意的，加油！

通过观察、操作、想象、推理等活动是重要的培养途径。有助于提高学生推理能力、解决问题能力。

读了您的教学设计，我对这一课的理解增加了许多，课程的讲授中更着重于培养学生的空间观念、

高老师充分把握学情，设计了适合学生最近发展区的教学案。通过各种有层次的活动让学生充分参与活动，学生体验很深刻，把难点逐一突破。