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基于数学故事的思考
三减一的故事
山东省滕州市界河镇徐营小学 刘勇
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当我们以为三减一特别简单时，我们可曾想过，这也会造成学生学习过程中的困难？
回家后，听妻子正在教儿子三减一，颇感觉兴趣。仔细一听，却感觉有些问题，现在我来叙述一下妻子教孩子的过程：
“这是三个手指头，拿走一个，还有几个？” 妻子边说，边伸出三个手指，而且拿走一个，剩下两个手指在那里。可不知为什么儿子似乎有点不明白，妻子再次强调：“快来数一数，这里还有几个手指头？”
“一个，两个！” 终于传来儿子那稚嫩的声音！“太棒了！” 妻子忍不住夸奖儿子……
按起来儿子能准确计算出来应该是一件高兴的事，可我却有一种怪怪的感觉，到底哪里不对呢？现在我们再来梳理下这个故事：
首先是有三个手指头，并有实际的动作，这可以说是一个故事，儿子亲自数了，确实是三个。
其次是拿走一个，儿子也亲自经历了。
最后是数一下剩下几个。
请注意，这里我把这么简短的内容用三段来表述，是因为在孩子的眼中，这不再是一个故事，而是三个故事！而且整个过程经历了两次停顿，也就是我的儿子只记住了数的过程：一次数是三个，一次数是两个！甚至孩子最后只记住了两个这一结果。
但三减一却并不仅仅是一个结果，而是一个故事（也可以说是程序性知识或解决问题等）。首先是有三个，然后拿出一个，此时再数是，一共有两个，这是一个完整的故事。而在妻子教儿子的过程中，恰恰这个故事被分割开了，成为三个故事，所以以后孩子在学习三减一时会形成一定的学习障碍！
极为有趣的事发生了，我在与五年级的学生聊天时，谈到这个故事，结果赵连景同学就说当时自己也被绕迷了……
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