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在不少群里看到老师说现在学生的计算错误特别多，因此再做一次关于学生计算错误的研讨，不知大家有什么想法？想得到什么样的帮助？可以在这里留言，也可以直接发问题到：５３１６３８９５９@ｑｑ.ｃｏｎ。谢谢大家的支持。
18 条回复 • 2014-11-10 09:38:12 +08:00
山东省刘勇10年前
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注明显 “标记” 得警示促反思
浙江省衢州市衢江区横路中心小学 杜煜
错题资源的研究很多，可今天有个想法在脑海里一闪而过，是不是可以用不同颜色笔来标注错误点，以此帮助学生强化对错误关注度。老师的板书通过不同颜色的粉笔，让学生对学习的重点一目了然。可是，我一直以来对学生对做错的题目一顿乱涂或者用修正液涂过后再在上修改情况习以为常。可是，今天我觉得这是学生得警示培养反思的好切入点。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，学生对错改完后，过段时间还是遗忘了，同类型的题目考试还是考错。先自己找错题目的错误点，用颜色显著地红笔或绿笔标注出来，在旁边订正过来。这样隔一段时间，把作业本获试卷拿出来，对错误就一目了然，再对错误点进行反思。当时自己为什么错，唤起对避免同类错误的强化性意思。反思自己的学习过程，警示自己对做错的知识点掌握应该注意的地方。这样，日子久了，易于学生的查漏补缺，逐渐养成自我学习反思的意识。
图片：
山东省刘勇10年前
本帖最后由 山东省刘勇 于 2014-9-16 19:21 编辑
关于抄写错误的：
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当然这位同学的书写相当认真，但我们可以把原题中的 368 圈出来，再看第一步计算时，可以看出像 368，但似乎又是 318。大家通过图形可以明显看出学生写的也许是 6，但不知为什么这个 6 下部的圆圈变成了一个小黑点，于是学生在再次把这个数字抄写下来时，就以为是 1……
当然，作为老师，我们深为学生这样的错误而伤心：这里怎么可能出错呢？每每这样的错误出现，我们都不敢相信自己的眼睛…… 但这恰恰是那种 “野火烧不尽” 的错误无论纠正多少次，学生都会重复出现，这到底是怎么了？
当我再次思考学生的这些错误时，我忽然发现自己进入了一个误区：
以前都是我要求学生要把字写好，而此时学生往往还有一种抵触心理 —— 我已经十分努力了，为什么还要我重新写？学生把写好字的要求看成是一种负担，甚至是老师惩罚他们的一种手段！想到这里，我似乎发现了新大陆 —— 老师要求把字写好，这是外因的作业，学生不仅听不进去，而且会反感，甚至产生抵触情绪！
假如我把学生书写的问题抛给学生，会有什么样的结果呢？于是我不再像以前批评学生的字写得不好，而是展示学生因书写而导致的错误，也许这些学生会意识到自己书写方面的问题，从而帮助学生改正书写中的问题呢？
图片：
山东省刘勇10年前
数学自习课中的觉察
台湾台南市盐水小学何凤珠
回想自己读书时候，每到月考前夕，总是希望老师给我们自习课，让我们可以好好的做复习。这周是学生的评量周，我依旧抽出一节课给学生自习，并事先嘱咐他们来上课时，要将平时卷、课本、习作或是自己的练习本带过来，就利用这短短的 40 分钟做复习以及提问，回家就可以减少复习的项目，节省时间。
钟响了，我指示这节可以安静自习，将先前学习过的再拿出来复习，不会的提出来问，尽量提问，随时提问，然后，我径自在一旁改学生的作业并等候着。我边改着作业边用余角观察着学生，发现他们漫无目标的＂看＂着，连笔都没拿出来，更别说准备计算用纸了，有的用＂看＂的，有的东翻西翻，毫无头绪，有的则玩着他的铅笔盒，更别说找问题来问了，因为一眼看过去，总是觉得以前有错多数是粗心造成的，因此不知道要问什么问题，有的想问却不敢问……，我有些顿悟了：
一、 原来，给足了时间，并不能确保他们就能擅加利用时间及做好规划。
于是，我和孩子说，是不是没有目标不知要如何下手呢？不妨拿出你这次月考范围要读的所有卷子或习作课本，思考在这 40 分钟内要读完哪些，给自己一个确切的目标，回家就可以少读一些。
二、 原来，在老师没有给予指定题目的复习下，孩子认为＂看完＂写过的卷子或习题就是复习数学。
固有的形式是孩子拿了题就作题，孩子不知如何复习数学科，只是一张卷子看过一张，我则建议孩子在平时做题时，遇到较困惑的题可在题号的地方画记，做为日后复习的重点，而在复习时，会的题目眼睛扫过即可，曾经错过的题，则需将答案遮住，再拿笔和计算纸重新算一次，当时间更为紧迫时，则只要能列出正确算式即可，计算部分平时已熟悉了，在此时就不需要花时间去加强。也就是我们有义务指导孩子如何做数学科的复习工作。
三、 原来，错题只要能改正，学生多数都将它归究于粗心。
每次考完试孩子没考好，我问是什么原因，他们总是说是粗心大意计算错误，几乎很少有说是不会做的，但，孩子真的都是因为粗心大意而错吗？很可惜的是，我想去探究原因，但孩子拿给我看的试卷上头早已＂毁尸灭迹＂了，已寻不到问题的源头，唯一看到最符合他们粗心理由的就是复合式面积周长的问题，尤其是碰到圆和不完整的圆，给他们再大的格子写都不够用，原来他们无法简化算式，无法善巧的运用乘法分配律，就因为不熟悉怕错，因此他们选择了最保险的方式～一个一个慢慢算，可想而知搭上 3.14，那数字有多复杂呀，概念是对了但一半以上的机率就栽在计算上，多么无奈，也心疼孩子！这个因计算繁杂而错是我看到的一个问题，但，另一个层次则是我担忧的：当孩子做错了，多数认为是自己粗心，但真是粗心吗？为何几乎多数孩子都这么说呢？若只是粗心，那表示数学的学习，教学的目标我们都有达成呀，但事实的真像又似乎不是这样，看来这得多花一些功夫深入去做访谈，究竟真是粗心，还是误打误撞就会的呢？亦或是他们给大人的一个借口呢？
四、 原来，很多的孩子怕问了问题被人笑，因而不敢问。
要孩子自我复习，并提出不会的问题来问，我一一指导。敢于发问的孩子一如往常的自在，但坐在一角的双胞胎姊妹，似乎就战战兢兢了，只见她俩小心翼翼的做着题，看着题，想问不敢问，因为一问，大家眼光就向他们的题聚焦了……... 突然一个念头闪过我的脑海里，孩子怕他问的问题被人取笑～＂怎么问这么简单的问题？＂＂这题很简单呀！＂＂这题老师讲过了呀！你不会啊？＂而且她俩又都是优秀生，各科都强，只是数学理解较弱，有时孩子们间或师长父母的一句无心话会造成一些孩子心中永远的障碍，因此，我想，也许可以在月考复习时，将我们提出的要求转换一下～＂不会的问题可以提出来发问！＂改成＂可以为大家提出一个可能会考出来但又有一点点难度的题目来问！＂或许这么一来，那些隐藏在孩子心中想问又怕别人笑的题目就会有解了！
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