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记得儿时好做梦，在梦中总以为自己是最厉害的人，要风得风，要雨得雨！渐渐才发现，梦总是离自己那么遥远，似乎近在眼前，可又那么遥不可及！曾经一度放弃自己了梦想，生活也因此陷入困境……
追梦，需要承受孤独与寂寞！
自从 2008 进入新世纪小学数学网络团队，才慢慢重新燃起自己的梦想之火，为追求幸福的教学生活而努力！此事说起来话长，记得一次活动中，某领导听我的课后，给我提出建议：要强化学生列竖式的能力，训练学生达到一看到乘法就列竖式的习惯……
听到这些建议，我有些不开心，因为当时正为学生这方面的情况而烦恼：学生在计算乘以 10 的练习中就是如此做的，而且再三强调可以不用竖式，但结果却是我的强调并没有起到任何作用！此时才明白过来：原来这曾经是一种要求，看到乘法就列竖式……
此时我的心似乎碎了，那种痛苦无法言明：机械训练导致学生形成学习障碍，而机械训练似乎又成了现实教学中的一种时尚，在我所在的农村小学中占据了主导地位。我似乎成了独自一人在奋战，那种孤独感、无奈感真的让我意识到：追梦，似乎是不可能的！
追梦，需要勇气与耐心。
记得曾经学校领导来听课，是四则混合运算的课，学生计算到 180+5 这步后居然愣在那里了！因为当时只想展示学生的实际情况，并没有考虑课堂效果之类的来事，所以在我处理这件事的过程中是绝对没有任何情绪的！
但一直特别奇怪的是学生最难的乘除加减混合的部分一点错误也没有，居然到了加法部分不会了？后来又发生一系列类似的事情，意识到这可能与学生的恐惧有关，并在随后的调查中发现百分之八十以上的学生有严重的恐惧心理，他们害怕回答问题，甚至有些学生一回答问题就陷入危机：老师要打我了，老师要骂我了！
面对这样的学生，我痛苦、无奈，因为接手这批学生时，我只是清楚这批学生成绩差，以为凭自己的能力绝对可以改变这种现状，但从来也没有意识到学生有这么严重的心理问题！在教学的过程中，一次次失败，渐渐让我发现离自己的梦越来越远……
很多时候，我都无法面对自己的学生，他们怎么这么差呢？当我无法接受现实时，当我没有勇气面对学生时，我看到《星星的孩子》这个篇文章，其实我也以为这是美丽的文章，看过几次后，才意识到这是孤独症的孩子，是痛苦、是孤独……
当我把这些感觉与学生交流时，学生流泪了…… 特别是一些学困生，他们也开始积极学习了！此时才明白，追梦绝不是一句话，而是一种智慧地追求！
追梦，需要理解与支持。
在现实生活中，我似乎永远追不到自己的梦。因为我做了数十万字的教学笔记，从而也发现学生的作业重是导致学生学业压力的主要原因，也是学生成绩差的主要原因，而当我想为学生减轻一些作业时，才发现：学生的作业是增加！
为了突出教育之特色，领导安排了特色作业，如手抄报，诗文配画，精彩片段…… 当然领导也似乎意识到学生的作业质量不行，字写得特别差，于是又增加了每天二十分钟的练字…… 我不想深入分析这些现象，也不想指出这些有多少不合理，只想说明一点：这些特色作业，已经成为学生每天至少半小时的工作量！而这还不包括每天要做的语文、数学等作业，这与我的梦似乎更远了……
这也一度让我失去了追梦的勇气，这路在何方？
当我在网络中把自己的困惑拿出来时，才发现原来有很多老师也经历了我的痛苦，有些老师已经寻找到解决的办法，为此我联合老师一起做了一次研讨：当学生不写作业时。幸运的是这次研讨后有六篇文章发表于《教育导报。四川》。此时我才意识到理解的重要性，梦，是那么真实，那么美丽，就存在于我的眼前，不是吗？
追梦，应该成为我们生活的动力所在！
8 条回复 • 2014-10-08 09:20:12 +08:00
山东省刘勇11年前
放飞梦想
山东省滕州市界河镇徐营小学 刘勇
邮编：277531 电话：13181252975
放飞梦想
记得儿时的梦，以为做一位教师相当神圣，以为那是全天下最幸福的工作。
一、梦醒时分，才知道教师的工作并非完美。
当我真正成为一位老师时，才渐渐发现，梦居然那么残酷，老师的工作也充满了无奈与痛苦。至今记得一些伤心事，如为了帮助学生更正错误，叫学生到办公室，可想不到的是学生居然离校而去。那一天，整个学校都疯狂了，都在找这位离校的学生…… 好在是虚惊一场，但这却深深伤害了我的心 —— 我只是想帮助学生改正错误，难道这也错了？
其实，做教师这么多年，我经历的伤心事并不止一件，还有什么打断了学生门牙之类的，差点被家长打了 —— 事后才知道，原来学生放学后自己骑车碰到了电线杆上…… 其实，在半年后学生告诉我这一切时，我的心似乎平静了：跟学生记仇，有意思吗？
俗话说 “树俗静而风不止”，越是自己想平静下来，越是烦恼的事一件接一件！不知为什么，自己接连教的几批学生都特别差，面对领导的不解，我也无奈：如果谁能教会我的学生，我连工资都不要了！
这并非气话，当时手下确实有三分之一的学生无法学习，虽然是四年级的学生，还有不认识字的；有的学生写出字来，你根本不认识他写的是什么！我真怀疑这些学生是怎么能上到四年级的！可这样的话对自己一点作用也不起，只能让人感觉到：你教不会学生，只能发牢骚！
二、身陷困境，为追求幸福的教学生活而努力。
面对教不会的学生，我甚至绝望了，但内心深处绝不承认自己比别人差，于是想证明那只是学生的差与笨，并不是教师教得不好！而当我记录下学生的错误时，才发现一位愤怒的教师在讲课……
其实，当我决定看自己的教学视频时，我才发现自己的情绪，同时我也观察到学生那恐惧的眼神！我此时才意识到自己的问题：无论自己承认与否，都已经把自己痛苦的内心带到课堂教学中。我的脑海中，除了学生的差，学生的笨，学生的无理取闹…… 我几乎装不下任何的东西了！这难道就是我梦想中的教学工作？
我渐渐发现自己似乎进入情绪的恶性循环，越想跳出来，越是痛苦、无奈，而此时自己才意识到自己对幸福的渴望 —— 我应该生活在和谐、幸福的教学工作中！
正是对幸福的追求的梦想，成为我记录教学笔记的动力所在：我要记录下自己的困惑、无奈，寻找解决的办法！而在我寻找解决办法的过程中新世纪小学数学网络团队以及我的很多网友，甚至一些专家学者（任景业老师，侯慧颖老师、刘勇老师、张春莉老师、刘加霞老师、郜舒竹老师、郑毓信老师……）都给予我无私帮助。记得刘加霞教授曾问我，到底我为什么能独自一人坚持做研究？为什么能记录下这么多的教学笔记。我想也没想就回答：就是为了追求幸福的教学生活！
三、突出重围，享受教学的乐趣。
还记得几年前自己曾经对学生生气，你怎么那么笨，这么简单的题目都不会！而现在，面对学生说我不会时，我也有了解决的另外办法。那是一次偶然的机会，学生被我强行叫到黑板前，学生害怕了……
其实，我也有些担心，如果学生真的不会，僵在黑板前，我怎么处理这件事？但幸运的是发生了：你能会读吗？学生一听，当然会读了，老师的问题这么简单？学生似乎不敢相信自己的耳朵，只是让我读吗？我坚定地告诉学生，那你就读一下题目呀！
随着学生读完题目，我又提出自己的建议：你能表达一下题意吗？学生似乎已经忘记了自己的恐惧，准确说出了题目的意思。你能用线段图表达意吗？……
当学生完成练习时，学生笑了，我也笑了：这就是你不会的题目？
其实，当我展示自己的这段教学经历时，很多老师提出自己的疑问：让全班学生在那里等一位学生做练习，这值得吗？现在我从两个方面来谈一下：
第一、大家注意我的语言：你会读题目吗？你能表达题意吗？你会画线段图吗？…… 这并不是单纯的等，而是在展示解决问题的方法，帮助学生建立解决问题的思维框架。
第二、我的学生对数学的学习有恐惧心理，有接受半数的学生不敢做练习，而这次的等，就是为了让学生看下，就是自己认为不会的题目，也能独立做出来！
从学生的恐惧，从学生的笑，我感受到学生的自豪！这样的课堂，不就是我所追求的幸福、和谐的教学生活吗？
山东省刘勇11年前
关于学困生的思考
也许我是最有资格介绍学困生的老师之一，自从参与工作以来，都在所谓的差生、差校工作，年年面对的是所谓的学困生…… 但随着对学生的了解，我越来越迷茫：他们真的是学困生吗？
一、我们对学困生的判断合理吗？
暂且叫这个孩子忠吧，当孩子母亲神秘地告诉我：要保护孩子的自尊，老师不让说他笨…… 我无语中，但真的如此吗？我曾经观察忠画画，那专注之神情，那画之漂亮，我自叹不如。可奇怪的是忠阅读时经常出现漏字、添字、错字等现象，这些现象无不显示忠有阅读障碍。
而当我与忠深入交流时，才发现：忠自己就表示一做练习就会想起老师的批评，我们都知道这样的叙述意味着什么，是孩子内心的恐惧导致孩子无法正常学习！而我们往往将这种由恐惧而导致的学习困难归结为孩子的问题，这合理吗？
二、我们对学困生的判断科学吗？
也许，有人会说判断某学生是笨蛋，这还要资质？一眼就看出来！
以我提到的忠的例子，也就是在与网友的交流中，得知有阅读障碍的测量工具，于是想要，得到这样的回复：这是专业工具，是特殊教育老师所有的，绝不传哟！
在这里，我不得不指出：当我们一线老师，当我们家长判断某学生为笨蛋时，当我们判断某学生有学习障碍时，当我们判断某学生有阅读障碍时…… 我们可曾想过，我们有进行这样判断的权力吗？我们有这样判断的资质吗？
因此在这里，我不得不再次提醒大家：不要轻易就给学生帖上一个标签：你是学困生。
三、学困生，就真的是笨蛋吗？
当学生按我们的判断标准成长时，无不显示出我们判断的正确性！但我们的判断真的正确吗？
现在我举一个实例，某学生的发言，被我整理后用于多篇文章中，其中一篇发表于《新教师》，一篇发表于《新世纪小学数学》，大家会怎么看这位学生？这就是鹏，一位曾经连学校也不去的学生！到了四年级时，居然还不认识字！到五、六年级时，鹏曾经求我：“老师，给我读读题吧，你读了我就会做！” 我的眼睛湿润了……
这就是老师眼中的笨蛋，而且一直到六年级毕业，这都是笨蛋！甚至有些老师在上课，打发鹏等人去做些杂活，但在我心中，鹏是聪明的，可爱的孩子！如果鹏在一年级时……
我不想列举一位位学困生在我手中转化的例子，我也并不想显示自己的伟大，因为我也造就了一些学困生！面对学生表现不佳时，我也会生气，甚至愤怒，也会做些导致学生恐惧的事，在这个暑假里，我一直在思考，如果我们老师能对学生多一些了解，能多给学生一些机会，他们也许会有精彩的表现！
四、学困生，也许只是某方面有些困难。
这是明的故事，我曾经总结这个故事讲给刘加霞教授听，明不会了，向我求助。我困惑：明这样的学生，怎么可能做这么难的题？思考再三，提醒明用泥巴捏一个圆锥，想不到明回到教室时，是把圆锥切开的……
明，是被我放弃的学生之一，因为明这样的学生只考三、四十分，怎么教，怎么都不会！而当明拿着切开的圆锥回到教室时，我才明白：明只是对一些概念不理解……
也就是明做完这次的圆锥后，明的成绩很快突破了六十分，此时我才发现，明确实在努力，进步也不小。
最后，我想，当我们定义一位学生为学困生，我们能不能三思而行？
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