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本帖最后由 山东省刘勇 于 2014-7-16 07:48 编辑
当学生不听讲时，我们辛苦所准备的教学内容对学生则一点效果也不起！此时作为老师，我们特别痛心 —— 为什么我辛苦的付出得到的却是学生的不理也不睬？是痛苦，是无奈，还是我们研究教学的动力所在？面对学生的不听讲，我们可以说是仁者见仁，智者见知，但愿意我们这次的门交流能对我们一经老师一些启发！时间：２０１４年４月１８号，星期五，晚上八点到九点半。地点：分享教育智慧群 73173219
第二次研讨：时间：２０１４年７月１９日，星期六，晚上八点到九点半
地点：分享教育智慧群 73173219
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让生命舞动奇迹11年前
本帖最后由 让生命舞动奇迹 于 2014-4-12 22:39 编辑
（已经投到教育导报）
种下梧桐引凤凰
—— 儿童有效听讲之我见
江苏省东台市第一小学教育集团 蒋桂存
儿童注意力时间的长短，与年龄关系密切。对于小学低年级儿童，一节课注意力集中时长一般是十几分钟。如何创造条件保证十几分钟的高效，是老师的共同追求。
孩子为啥听讲？无非两种原因：一种是被动的，被要求听讲，不听讲就会挨批评；第二种，是面对感兴趣的人或物，主动的凝神视听。
这两种听讲，前一种被动，被动即不自由，操作主动性和思维积极性下降，反应迟钝，“该会的不会，无法再简单化的东西也不会”，哪怕瞌睡来压顶，也得努力睁大眼睛，其实心不在焉；只有主动才是王道、主动才是自由。在被吸引的时候，儿童不自觉地心随耳走，面对问题解答，脑中搜索引擎快速高效、抢答争分夺秒，容易形成你追我赶的劲头。
根据以上特征采取措施与策略，吸引儿童参与，可以改善儿童听讲的质量与效益。下面是我的一点实践，跟大家探讨。
预设充分，生动形象
从导课开始，就要考虑怎样紧扣儿童的兴趣、好奇、或激疑。导入的问题或情境不应该太陌生或太熟悉，对问题无认知或过简单过熟都会被视同枯燥，儿童容易心生惰性或不屑一顾，从而把你企图呈现的问题忽略掉。而恰当的问题情境设计，能巧妙调动儿童的生活原认知，减轻儿童多元观察中顾此失彼造成的关注压力。
比如，初学时钟，考虑到学具模型的针不联动，老师会选用实物钟表。但由于实物观察中，儿童对于 “时针、分针的同时性” 认知存在观察上的难点，儿童还没有时间概念，却要同时关注时、分针不同的运动（速度和距离）、体会出其中包含了的 “时间相同” 关系？观察中需要同时关注的，不仅有时针、分针？同时出发、同时结束？期间运动距离代表的时长？项目多而陌生、又抽象！虽然是实物实时观察，却并不容易观察认织到，（或者还有其他什么心理原因），孩子们总不能同时把握 “时针走 1 大格、分针正好走 I 圈〞的同时性关系。
如果巧用儿童的生活经验和儿童熟知的童话故事，儿童面临的情境将是这样的：课件呈现龟兔赛跑故事，把跑道画成钟面形状，孩子看到龟兔站到起跑点就领会到了 “同时性”——“赛跑” 自然同时出发，在看动画过程中就只要关注兔子跑完 1 圈乌龟跑了岁少？轻松突破了观察和认知的难点。
分享搭桥，满足需要
教学内容的要点难点呈现，应该起点于儿童已有生活的或认知的经验。
“紧扣儿童生活认知” 这项技能的修炼，需要老师们的日常关注并养成收集习惯。相关素材包括收集、了解周边儿童生活环境、游玩场所、常用或可用游戏、喜爱的动画人物、情节，共读的童书绘本内容等等。
引导激疑，训练质疑
引导新旧对比，寻找异同是新知学习的重要策略。这里要有鼓励孩子逐步学会质疑的本领、养成主动质疑的习惯，不仅因为质疑就是一种能力，更因为质疑即思考，特别是大多孩子的听思考能力都不如看思考能力强的情况下，我们更要强调讲授过程中激疑的策略与技巧。
树立榜样、教会听讲
如何听讲，怎么样才是听讲？儿童认知可能和成人大相径庭。他们会认为听着你说话就是听讲。所以才有课堂上他们自以为是的看着老师、眼随师走、耳听不见话音的情形。这种情况提醒我们老师，听讲也是要树立榜样、示范形象 —— 时常 “传帮带” 指导教会孩子听讲，和对话中引导孩子，在听讲过程中边听边思边问，认识到听讲其实是思考、是贯通知识，学会从已有知识处新生知识，学会听中图示、前后对比。
辅件实用、目的明确
导入或教学过程中课件、教具的运用，适宜从生活场景切入，设计铺垫的知识内容，应该是有难点处、有助于揭示易混处，有助于揭示隐藏知识处，有助于突破抽象、有助于激发疑问与思考处，避免不必要的感知干扰。
山东省刘勇11年前
从三六十二说起（此稿已投《教育导报。四川》）
—— 当学生因不会而不听讲时
山东省滕州市界河镇徐营小学 刘勇
邮编：277531 电话：13181252975
面对学生无法听讲时，我们往往简单以为是学生不想学习，甚至会因此产生情绪！我们可曾想过如果我们深入研究学生不听讲的原因，我们会有不同的发现。
屡屡发现莉同学不听讲，虽再三提醒，可依然不能专心听讲，这到底是怎么了？正因为有了这种疑问，所以我对她的关注多了些，无意间发现她连乘法口诀也不会！在计算 64 乘 3 的过程中，她的计算是 132。在竖式中明显可以看出三四十二，写二进一，由此以为只是笔误，所以提醒她：三六是多少？想不到的是她的回答居然是三六十二！
难道她连乘法口诀也不会吗？可这已经是四年级了呀…… 为此我进行了一次测试，结果发现：不会乘法口诀的学生居然占了班级人数的三分一还多！此时再回想课堂中那一双双茫然的眼睛，终于理解了学生的苦衷：虽然特别想学习，但由于连乘法口诀也不会，乘法的正常计算都不能顺利完成，而现在要学习乘法的运算定律，这些学生怎么能听懂呢？怎么办？
弗赖登塔尔曾经说过，一个一个数，就是加法；几个几个地数，就是乘法！我是不是也可以借助这个观点来帮助这些学困生重新建立知识网络呢？
首先是结合一年级的按规律填数的内容巧妙记忆乘法口诀。
具体做法如下：
2、4、6、8……
3、6、9、12……
5、10、15、20……，
现在已经四年级了，再复习这些有意义吗？让我们重新来看一下这些数字：我手指第一行数字中的 2，可以看成一二得二；4 可以看成二二得四；6 可以看成二三得六！这样我们就可以轻松背诵二的乘法口诀了。那么 3，就可以看成一三得三，6 就是二三得六…… 自然把一年级的按规律填数与二年级的乘法口诀结合起来，从而帮助学生理解与记忆乘法口诀。
其次是借助乘法运算定律，指导学生进行乘法口诀的再 “创造”。
具体做法如下：
如果是 6×6，因为刚才只提到五个五个地数，如何才能把六乘六的口诀 “创造” 出来呢？可以把六变成（5+1），这样就可以得到 6×6＝（5+1）×6＝5×6+1×6＝30+6＝36。如 7×8，可以把 7 变成（5+2），这样这样就可以借助乘法分配律创造出七八五十六了！
这样做最重要的帮助学生感受：原来我无论怎么努力都无法记住的乘法口诀，现在居然可以自己创造出来！从而帮助学生走出失败者的心境，重新树立学习的信心。
最后是变乘法口诀为数学游戏，激发学生的学习兴趣。
具体做法如下：6×5 可以把六看成二乘三，这样就会出现 3×2×5，从而引导学生思考，可以先计算（2×5），也就是利用乘法结合律使计算过程中出现整十的数！
3×2×5＝3×（2×5）＝3×10＝30
而同时也可以出示 15×2，当学生想列竖式解决时，我则给出提示：15 是不是可以变成 3×5 呢？这样 15×2＝3×5×2，难道这个计算还用竖式吗？
“数学原来还么有意思！从学生惊奇的表情中，我可以读出学生的兴奋：数学是这么的好玩呀！当学生把数学当作游戏时，我们还愁教不会自己的学生吗？
当我在教学中渗透这些内容时，特别是一次次引导学困生用这些知识复习乘法口诀、练习乘法定律后，我发现不听讲的学生越来越少了，课堂的氛围也越来越和谐了。
山东省刘勇11年前
当学生不听讲时……（此稿已投《教育导报。四川》）
山东省滕州市界河镇徐营小学 刘勇
邮编：277531 电话：13181252975
自从我中途接手这个年级以来，从课堂反馈和作业质量来看，孩子听讲效率很糟糕。为此我做过一次调查：同一个学生在五分钟内，先后三次点名读题却找不到指定题目，再点旁边同学也是如此，其听讲效率可见一斑！
听讲效率如何，直接影响学习效率，对此我困惑、无奈。学生为什么不听讲？是我教学不够有趣，方法单一，没有吸引力，还是另有原因？平素自己还是挺注意教学方法和教学趣味性的，以前教过的学生都喜欢上我的课。原因不是我，会是什么？
在课堂巡视指导时，某学生发现我走向他，顿时露出惊慌表情，我很疑问。难道学生不听讲因为紧张而无法正常听讲，听讲效率就无从谈起？
于是我做了一次调查：“如果老师请你回答问题，你会 ，因为 。” 调查结果让我寒心：四（1）班 22 名同学参与调查，有 21 人回答如下：“我会害怕，紧张，因为我害怕回答问题！” “答错了，同学会笑话……”“担心回答错了，老师会批评……”
看着自己的调查结果，再次浮现学生的惊慌失措的神情，这下似乎找到答案：学生在以前的学习过程中，听讲发言屡屡受挫，因此焦虑，紧张，被老师提问，顾虑重重，怕老师批评、同学笑话…… 从而无法正常听讲！对此，该怎么办？我尝试打破壁垒，调整教学策略，主要做了以下实践：
一、把游戏融入课堂，营造和谐教学氛围。兴趣是最好的老师。课堂上根据教学内容，创设互动游戏，吸引孩子学习，这样他们就能放松投入。例如：在教学开始的前几分钟，进行反口令练习，我说坐下，学生必须站起来；如举左手，学生要举右手…… 出错的学生大家纷纷大笑。在笑声中，师生关系融洽，学生注意力集中，互动更多。
二、巧妙设计问题，促进学生体验成功乐趣。“会者不难，难者不会” 孩子的担心来自没有信心，焦虑如何消除？或许让孩子体验成功，建立自信，才能真正投入课堂互动教学。在教学中，设计分层问题，特别是复旧引新环节，用抢答得分等孩子喜欢的形式，调动同学的积极性。最简单的练习，找最弱的学生回答，让中等学生评价。回答有困难时，可以提示，并鼓励孩子认真思考，大声回答问题的认真态度，寻找一切机会，让学生体验回答问题的成功感、自豪感，自强自信心。
三、问答及时反馈，方法多样，有效训练学生听讲注意力。例如坐姿，对错反馈，反馈的方法多，让学生不得不注意力集中。例如做对的同学举手，做错的同学摇头，做对同学不举手，做错的同学站起来…… 通过多种变化的反馈手段来检测学生听讲的状态，了解孩子听讲的效率。另外对于特别容易开小差的学生，轻轻走到学生身边，或者给他一个提醒的眼神，暗示他老师的关注，期待他的及时调整……
通过这些方法的训练，我看到上课听讲的学生越来越多。当然，冰冻三尺非一日之寒，这些学生不听讲，不会听讲，听讲持续时间短的状态不是一天两天形成的习惯，需要更长的时间去调整。这种状态还会反复，我们需要耐心等待。
值得注意的是，我们养成一个好习惯很不容易。而一旦形成一个坏习惯，把坏习惯的惯性打破，重新建立一个新的好习惯，更加艰难。因此在训练过程中，及时强化习惯养成的点滴进步，努力营造一个良好习惯的氛围，是非常重要的。如可以进行小组好习惯养成比赛，上课回答问题比赛，积极举手发言、声音响亮比赛……
一个习惯的形成，需要强化训练，一般最少需要 21 天，需要破解，重建，反复…… 因此需要有心理准备，也要有信心去坚持。我相信，只要老师关注孩子的需要，消除他们的焦虑，他们在趣味横生的课堂，有充分体验快乐和喜悦的机会，是会养成认真听讲的好习惯的。我在等待，也在实践，相信未来会让人充满期待……
264871974911年前
教学管理和学生管理要有重点，要将学生养成集中听讲，记笔记的好习惯，多提问，通过引导教学，鼓励教学，，增加学生的学习兴趣。课堂教学要有特色，吸引学生眼球，活跃学生思维，调动学生积极性。
山东省刘勇10年前
虽然我在课堂中会提鹏回答一些问题，但我的心中鹏依然是无法学习的学生。我的提问只是一种措施，只是为了表示我对鹏的关注，期望鹏能在老师的关注中意识到自己的重要性，从而不再逃学，说实话，从来也没有奢望过鹏能学会些什么。作为老师，我无意间得到一个信息：鹏会把邻居家的枣打下来，然后卖给自己的同学……
正是这件事，让我意识到鹏的与众不同，一个可以把枣变成现钱的孩子，绝对是一位聪明绝顶的孩子！可这么聪明的孩子怎么学习会这么差呢？问题到底出在哪里？
在学习小数乘法时，有一道题目０.５×２，此时发现鹏眼睛里满是茫然，自然是不会做了。
但两件事放在一起，我发现一个有趣的现象：这孩子在卖枣的过程中，一定对钱特别熟悉，而且他一定在生活中经常用钱买东西，所以，我大胆猜测如果把０.５变成５角，学生一定是会的，不是吗？为此我设计了一次简单的师生访谈：
师：０.５×２你会做吗？
鹏：我不会。可以看出鹏还有些不开心，仿佛是我连整数的乘法都不是那么熟练，您居然拿小数乘法来考我，分明是故意为难我！
师：那我们来换一个问题吧，一包方便面５角钱，两包方便面多少钱？
鹏想也不想地回答到：一元钱，这谁不会呀！
师：你能说一下你是怎么计算的吗？
鹏：一包一个五角，两包两个五角，两个五角不就是一元吗？
师：现在我们再增加点难度好不好？
鹏点了点头，说可以。于是题目变化为：一包方便面０.５元，两包方便面多少钱？
鹏没有太多的为难，稍微想了些就给出了答案：０.５元就是５角，一包一个五角，两包两个五角，两个五角不就是一元吗？
师：那么你现在可以计算０.５×２了吗？
鹏：不会。难道是把这里的零点五看到五角？然后是两个五角，就是一元？这样计算结果就是１？
鹏边回答，边看我的脸色，似乎怕自己回答错了。“你不是说不会吗？现在计算得很好呀？” 我对鹏的回答表示满意，并提出如果是０.５×3 怎么办？意想不到的事发生了，鹏依然按五角计算，计算的结果是一元五角，应该是 1.5。
反思：如果不是跟鹏有这次交流，我始终以为鹏就是那种一无是处的学生，是什么也学不会的学生！在与鹏接触的日子里，我已经多次领教鹏的厉害，每当让鹏念题目要求，鹏就立即没有脾气！因为他有太多不认识的字。而这也决定了鹏的成绩是无法提高的。曾经不止一次有同事劝我，放弃鹏吧，如果他能学好，太阳一定从西边出来。
我并非坚持想让鹏成为好学生，而是发现鹏这样的学生，他们在课堂中除了睡觉就是捣乱，作为老师，总不能让鹏一上数学就睡觉吧？可鹏除了睡觉，还能做什么？一天，两天…… 一月、两月…… 鹏除了听到训斥，还能得到什么？他也同样是学生，也一样有学习的权力！但鹏得到了什么？这是我心中最大的痛，也许这正是鹏能有所改变的主要原因吧，鹏有敏锐的观察力，他能感受到我对他的关心与帮助，已经从以前的经常逃学到现在偶尔逃学，已经有不少改变。但我却一直牌矛盾中：想帮助他学习，但又一直认为他是无法学习的学习。
但这次的访谈，我有了深切的感觉：就算不能让鹏的成绩有明显的进步，至少也应该让鹏喜欢上数学！因为鹏的生活经验相当丰富，在一定程度上也许可以弥补鹏在生活中的缺陷。
山东省刘勇10年前
当学生不听讲时，怎么办？
分享，转化学困生有效途径
山东省滕州市界河镇徐营小学 刘勇 ２７７５３１ 电话：１３１８１２５２９７５
案例再现：
学生不听讲，是一直困扰我的问题之一，教学十多年来，在处理这个问题中有困惑、无奈，也有收获、喜悦！现在我将自己在学生不听讲的事例整理一些与大家分享！
首先是静的故事，这是一位特别文静的女孩子，一上课那一双水灵灵的大眼睛就看着老师，而且手还不停地写着什么，怎么看怎么都是一位优秀的学生！终于有一天心血来潮，想把静当作学习的典型来介绍给学生，可走到静面前时，我失望了 —— 静有本子上只有一些计算的式子，连一个计算过程也没有！面对这样的情况，我几乎要愤怒了，老师辛辛苦苦地讲，学生究竟在做什么呀？
可一个声音似乎在提醒我：冷静，要冷静，先在教室里走几圈，然后再处理吧！学生似乎看到我的愤怒，坐在那里已经不知所措…… 也就是在教室间走动的时候，我想起了这些学生的成长过程，由于种种原因，学生的主要任务就变成了写字！老师的主要任务是安全，只要学生不打不闹，就行了 —— 而达到这一目标的最佳途径就是让学生不停地写字…… 而静也正是这种环境下得到了学习的真谛 —— 我只要写字就行……
正是想到了这些，我才意识到学生自身的痛苦与无奈，想学，可已经听不懂了！而且更为重要的是学生的心理已经形成一种自我保护的机制，是难以打破这种自我保护的！这样的学生在班级中可并不只有静一人，怎么办？
思考再三，我做出了自己的决定：就在刚才讲过的计算题目中选择一道，先给十分钟的时间，静可以问小组成员，也可以通过小组讨论解决，唯一的要求是十分钟后静必须分享计算的方法与步骤！当然，如果说不出来，那可是要惩罚的哟！
一分钟，二分钟…… 时间似乎停滞了，而作为老师，我看着静听同学的讲解，心中却想静一定没有听进去，我讲她都不听，同学讲，她能听吗？可想不到的事发生了：这道题目她真的做对了，并能说出自己在计算中的做法来。
于是留下当天的家庭作业，至少要做对几道计算题。结果第二天发现：她做对了一半的练习，我笑了：看来这学生还是可教的！让真正意想不到的是她错误率越来越低，最后居然也成了优秀生，这是后话，暂且放下。
现在我们再来看一下静从一题也不能做，到做对一半的练习，我们有什么发现吗？其实，在写这个反思时，我一直以为自己写得失败，原因分析太多了，太长了，实际做法，却一带而过，似乎太轻了、太轻了！可这就是一个真实的事例，学生也确实从那时发生了改变，这里到底有什么玄机？
反思：
一是我对静的问题采取了冷处理的方法，消除了学生的恐惧心理。
当我看到静的问题时，我没有立即处理，而是提醒自己一会再处理。在我冷静的过程中，我想到了静这批学生的经历，理解了他们的痛苦与无奈，从而放弃经常使用的批评与惩罚的做法，而是给出了建议：先在小组里分享自己的做法（当然这个分享是会的先分享），而静只是做为一位倾听者，然后再让静说出自己的做法（静只是一位代表，其实班级还有不少像静一样的学生。）而在小组里分享的成功，则给了静等同学成功的经历，从而阻断静同学对学习的恐惧 —— 我无法学会数学。
二是我对静的问题采取有意关注，树立了静的学习自信心。
其实，我一直没有注意到，静真正的伤心是别人对静的漠视：静似乎成了可有可无的人，在班级中找不到静的位置 —— 这并不是实际的情况，但却是静内心的想法，没有人会在意她，没有人会关心她，这种痛苦与无奈，甚至会演变成恐惧。因为多少她还害怕老师万一提问怎么办？于是她只能采取保护措施：我要眼睛看着老师，我要一有空就写点什么，这样老师就不会提问我了…… 她的想法是如此简单，我只要表现出学习就行了，就可以免受批评与惩罚了！
其实，想到这些时，我的心在流血，这就是我们的教育？我们为什么就不能给学生一个快乐成长的环境？（当然这种责任心也造成我内心的焦虑与痛苦，并在一定程度上导致我教学中的情绪化，从而做出一些伤害学习的行为。）
然而值得庆祝的是我对静提出了建议，倾听同学的想法；我对静提出要求，一会要听她的分享；我对静持续关注，连续几天检查她的练习情况，并及时反馈！不要小看这些做法，这些做法让静意识到：老师能看到她，老师在关心她！而更为重要的是通过检查作业的反馈，让她感受到同学的认可：学习认真了，正确率高了，特别是当她做全对时，同学几乎欢呼起来，这无疑促进了静信心的建立！
其实几乎年年面对静这样的学生，他们因各种不同的原因导致学习中的困难，甚至形成学习障碍，作为老师的我们，应该怎么帮助他们走出学习的困境建立学习的信心？我现在提出自己在尝试分享式教学中转化学困生的例子，希望能起到抛砖引玉的功效，我们一起寻找适合学生成长的教学方法。
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