学生心理健康

星星的孩子 引子：人们看到星星时，往往被星星的美丽而征服，可谁又知道星星的孤独…… 初见 ——“自闭的” 孩子 初听说小Ｇ时，人称奥物曼，我多少也看过这类动画片，以为这是一个英雄！ 看到小Ｇ时，倒也没觉得有什么不妥：一个高高的、瘦瘦的男孩，如果不是脸上那淡淡的忧伤表情，我一定以为这是一位俊秀的美少年！ 在大扫除时，我想安排小Ｇ去拿工具，让人吃惊的事发生了，无论我怎么说，小Ｇ似乎根本没有听到似了，只是呆呆地站在那里，一言不发！ 由于几年的支教经历，我清楚作为老师现在没有多少权力，碰到不配合的学生，多数情况下只能妥协！正当我在尴尬中想放弃时，有学生提醒我：“老师，你另理他，他就这样！不跟任何人说话！”…… 听了学生的解释，我再次小Ｇ被称为奥物曼，似乎明白了什么！原来是指导小Ｇ根本不会与人交流，如果惹急了，就会把手举起来，做出要打人模样，还会发现怒吼！这时他的样子好像奥特曼要变身的动作差不多…… 开口 ——Ｇ给我说话了 好像一个笑话，说一个要饭的人，到处宣扬举人老爷给他说话了。当众人羡慕不已时，有人倒出了内幕：原来此人趁早上举人老爷开门时，走到举人面前，被吼了一句：“滚！”…… 作为学生，跟自己的班主任说句话，有什么值得炫耀的更何况这句话只有一个字：“嗯！” 当叙述这些时，是不是感觉到笔者的可笑呢？但在我的心中，这却是破冰的机会！ 在午饭时，我发现Ｇ同学也跟人交流，似乎与一班的一个女生在私下里说话，于是想征求一下Ｇ同学的意见，想让他坐到那位女生的对面去，他们在一张餐桌上吃饭。让我没有想到的是这是开学一个月以来，Ｇ同学唯一一次同意我的建议，虽然只是一个字，但依然让我欣喜若狂！这验证了我的猜想：Ｇ不与同学交流，可能只是因内心的恐惧而做出的保护自己的行为！假如在今后的校园生活中，保护好Ｇ的自尊心，给Ｇ营造出安全的生活环境，说不定Ｇ也能与其他同学一样，成为快乐的小学生！ 罚站 — 孤独的Ｇ 在大课间时，Ｇ同学孤独地站在操场上，似乎被惩罚了！我也奇怪，作为班主任，我怎么不知道Ｇ被惩罚的事？ 还关心地问是谁惩罚了Ｇ，让他站在操场上？猜测了是校长？还是主任？当我猜了个遍，也没有得到任何回复，Ｇ傲骄地站在那里，仿佛自己做了多么伟大的事…… 后来才知道，这是Ｇ自己在站的，与任何人无关。我则表示Ｇ可以选择在教室里，也可以选择与同学一起徒步，而不需要站在那里，似乎被惩罚了一样。 表扬 —— 参与徒步的Ｇ 在我与Ｇ交流的时候，还有同事议论：“能管理Ｇ的老师还没有出现呢！” 显而易见，Ｇ不会听从任何一位的安排，想管Ｇ？做梦吧！ 而令我意想不到的事发生了，第二天我发现Ｇ居然站到了徒步的队伍中…… 我表扬了Ｇ，能参与到集体活动中，对于Ｇ而言，就是莫大的进步！ 说话 —— 捣乱的Ｇ 不知为什么，Ｇ居然也敢捣乱了！其实以前Ｇ也会在课堂中做些小动作，甚至发出怪声影响课堂，但老师都知道Ｇ的事，都选择了睁一只眼闭一只眼。而在我连续表扬几次Ｇ后，他居然在课堂上明目张胆与自己的同位聊天。不仅其他科目的老师与我聊天，而且他的同位也给我告状，说Ｇ欺负她！ 唉，真的想给Ｇ的家长告状，让家长好好管一下Ｇ，但电话打通了，却只是聊了Ｇ的变化，另外善意地提醒Ｇ的妈妈，你的孩子现在进步很大，可以试着让孩子做些家务；试着教孩子与人交流！ 活泼 —— 释放自我的Ｇ 在这里的活泼，应该是加上引号的！因为Ｇ只有在跟固定的几个小伙伴时才会开心的笑，而且话也特别多！只是在学校里，看到Ｇ笑的时候特别多，真的很难发现Ｇ曾有过类似自闭的行为。 反思： 面对Ｇ，我确实做到放下一切，只为Ｇ的健康成长！ 特别是面对Ｇ捣乱时，我可以选择处理Ｇ，甚至向家长告状。毕竟作为老师，有权力管理好自己的课堂，而面对无法正常交流的Ｇ，除了告诉家长外，还能做什么？ 而当我打通电话时，才意识到这几乎是Ｇ同学唯一走向正常儿童生活的机会！如果我再次打压下Ｇ，让他在教室里感觉不到足够的安全感。虽然不会致命，但对于Ｇ而言，几乎就失去了回归正常儿童的可能性！ 在这里我并非是危言耸听，因为在我的班级中，从最初的感觉 ——“自闭”，到意识到Ｇ可能是由于恐惧而产生的显示无能 —— 即自己什么也不做，就不会被斥责、打骂，这是Ｇ自保的一种方式。 我不敢说自己能让Ｇ走出内心的恐惧，回归正常的儿童生活，但至少现在Ｇ可以开心地笑，能与知心小伙伴一起快乐的游戏。当然，对于Ｇ的成长而言，可能需要更专业的帮助，可能需要从改善Ｇ的家庭关系入手，但这一切似乎并不重要，作为老师，我至少做到了让Ｇ在小学阶段感受到学校的温暖与快乐！