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朱丽丽459782484
新世纪小学数学论坛  ›  展示大赛-2021

【2021秋】杨勇名师工作室 朱丽丽 2上 《课桌有多长》

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    朱丽丽459782484 · 3个月前 · 94 次点击 
    这是一个创建于 99 天前的主题,其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。

    尊敬的各位专家、各位老师们:

    大家好!

    我是来自陕西省西安市杨勇名师工作室的朱丽丽,很荣幸能代表工作室参加本次教学设计大赛。从教 20 年来,我始终扎根在教育一线,在自己的岗位上钻研教学,引领区域小学数学教育科研工作,具有一定的教育科研能力。同时我还是新世纪小学数学的忠实 “粉丝”,各个年级的新世纪小学数学研讨群我都逐年加入,在群内与老师们研讨互动,新世纪微课和公众号、参加悦读活动。各位专家和老师们对教材独到的解析,解开了我们教学中的迷惑,使我们受益匪浅,教师们的专业成长速度也因为有了新世纪小学数学各方面的助力而提升。 我参赛的题目是北师大版教材二年级上册第六单元第二节《课桌有多长》。欢迎各位专家和同仁们提出宝贵的意见,让我不断完善我的教学设计。

    最后,预祝本次大赛圆满成功,祝各位参赛选手取得优异的成绩。

    教材图片:https://bbs.xsj21.com/t/1983#r_103144

    活动主题解读:https://bbs.xsj21.com/t/1983#r_103146

    选课思考:https://bbs.xsj21.com/t/1983#r_103147

    教案一稿:https://bbs.xsj21.com/t/1983#r_103148

    一稿反思:

    教案二稿:

    二稿反思:

    团队磨课图片:

    教案终稿:

    课堂实录视频:

    94 次点击  ∙  0 人收藏  
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    117 条回复   2021-09-11T16:13:22+08:00
    朱丽丽459782484
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    朱丽丽4597824843个月前

    活动主题解读: 本次教学设计大赛与课堂展示的主题是 “学会学习 —— 发展学生‘量感’的学习方式探索”。“量感” 是数学教学中的一大难点,在实际教学中,培养学生的数学量感对提升数学素养有很大帮助。设计有效又有趣的问题,可以激发学生强烈的求知欲,学习潜能就能得到最大的发挥。在数学实践活动中去测量、画一画、想一想、说一说,在 “做中学” 让学生建立丰富的数学表征,构建模型,发展学生 “量感”。

    朱丽丽459782484
    9
    朱丽丽4597824843个月前

    选课思考: 本节课《课桌有多长》是北师大版二年级上册第六单元第二节内容,是对学生度量意识培养的一节很具有代表性的课,让学生从丰富的测量活动中了解测量方法的多样性,体会建立统一度量单位的重要性,认识厘米,体会厘米的实际意义,学会用刻度尺测量长度(整厘米),以及估测一些物体的长度,这些内容在实际生活中很常用,也具有重要意义,因此,我们团队选择本节课。想借助问题培养 “量感”;通过测量培养 “量感”;通过自主探究培养 “量感”,积累丰富的活动经验,经历由量变到质变的逐渐积累的过程,从而逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”,为后续学习打下坚实基础。

    朱丽丽459782484
    10
    朱丽丽4597824843个月前

    教案一稿:

    《课桌有多长》

    —— 厘米的认识

    西安航天城第四小学   朱丽丽

    教学内容:北师大教材二年级数学上册第 51 页 ---52 页内容。

    学习目标:

    1. 在实际情景中,再次经历用不同工具测量同一物体长度的过程,体会建立统一度量单位的必要性和重要性。

    2. 通过认一认、量一量、画一画等活动,认识厘米,体会 1 厘米的实际意义。建立 1 厘米的长度 概念。

    3. 初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米),能估计较小物体的长度,发展学生的空间观念。

    4. 初步培养学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质,体会数学与生活的密切联系,感受学习数学的乐趣。

    教学重点:认识厘米,建立 1 厘米的表象;会正确测量线的长度。

    教学难点:感受 1 厘米的实际长度,估测物体的长度。

    教学过程:

    一、情境引入,激发兴趣

    1. 谈话导入:同学们,学校为大家的课桌要购买桌桌布,到底应该买多大规格的桌桌布呢?(介绍桌布的长和宽)你有什么好办法?

    (渗透买桌布实质就是测量课桌的长度)

    2. 怎样知道课桌有多长呢? 同桌商量一种合适的方法,两个人合作来测量。 谁来汇报一下你们的测量结果?

    (预设这一环节学生会选择不同的测量工具:因为有上一节课《教室有多长》的学习经验,学生会想到用手拃、用铅笔摆、用文具盒摆、用尺子量等)

    3. 思考:同样的课桌,为什么测量的结果不一样?

    (选择的测量工具不一样)测量的标准不一样。

    4. 同样的桌子,怎样才能使我们测量的结果一样呢?

    (用一样的工具)也就是说只有测量的工具相同了,结果才能相同。看来统一测量的工具非常重要。那么在日常生活中,人们常用什么工具来测量物体的长短呢?(尺子) 今天我们就一起和尺子交朋友。(板书:尺子)

    二、活动感知,形成表象

    1. 认识尺子 尺子上有什么?请大家拿出直尺认真观察。(为了便于观察,老师把尺子放大了)

    ①有数字 —— 这些数字是怎么排列的?—— 从小到大的顺序排列 最小的数字是什么?————0 在这里表示什么?—— 开始、起点

    ②有格 —— 什么把尺子分成一格一格?—— 竖线 —— 这些长短不一的线叫刻度线,刻度线下写 0,叫作 “0 刻度”,谁来大声叫叫它的名字? 观察一下这些长长短短的线,有什么特点?(每个数字正对着的竖线是长的,中间的这一条短一点,其它是最短的)

    ③有字母 cm—— 读作:cm,伸出小手和老师一起写一写。cm 就是厘米的意思,厘米的英文缩写。1 厘米就是 1cm。厘米是我们常用的长度单位,在测量较短物体的长度时,用厘米做单位。

    2. 认识 1 厘米

    (1)你能在尺子上找到 1 厘米吗?(从哪到哪表示 1 厘米) 从 0 到 1 一大格的长是 1 厘米,尺子上还有哪一段也是 1 厘米长?(从 1 到 2 一大格的长) 你发现了什么?——(尺子上每一大格的长度都是 1 厘米) (尺子上任意相邻两个数字之间的长度都是 1 厘米) (预设:这里学生会不会问,每一小格的长度是多少呢?) 尺子上相邻两个数字之间的长度都是 1 厘米。那 1 厘米到底有多长呢?

    (2)学具袋中拿出小棒,你估计小棒有多长?把它放到尺子上量一量,—— 它是 1 厘米长。 用拇指和食指夹住小棒,再把小棒轻轻抽出来,拇指和食指之间的缝隙大约是 1 厘米。手指不动,才能比的准。 游戏:请学生不用小棒,用拇指和食指比出 1 厘米,然后用小棒检验。(比好的收,看谁的动作最快)

    (3)闭上眼睛想一想 1 厘米有多长,当没有尺子时我们就可以估计。

    (4)在我们生活当中,其实还有许多物体长度大约是 1 厘米的例子,出示:我们指甲盖的宽、橡皮的厚大约有 1 厘米,还有哪些物体的长度大约是 1 厘米? (电灯开关的宽、订书钉的长、图钉的钉长、小正方体的边长等) 你还能举出这样的例子吗?学生举例。

    (5)认识几厘米 你知道尺子上从哪到哪是 2 厘米长吗?(从 0 到 2 两大格的长是 2 厘米) 你是怎么找到这些 2 厘米的?—— 有 2 个 1 厘米,就是 2 厘米 你还能在尺子上找到 2 厘米吗?指给同桌看一看。 从 0 到 3 的长是几厘米?你是怎么知道的?—— 有 3 个 1 厘米 尺子上从哪儿到哪儿的长是 5 厘米?—— 从 0 到 5 的长是 5 厘米。—— 你是怎么找到的?—— 有 5 大格,也就是有 5 个 1 厘米。

    (6)小结:谁能说一说你是怎么在尺子上找到几厘米的?—— 尺子上从 0 到 1 一大格的长是 1 厘米,从 0 到几,几大格的长就是几厘米。有几个 1 厘米就是几厘米。我们可以通过数格子的方法找到几厘米。 (可以用不同的方法找到 2 厘米:一种是从 0 刻度开始,数到刻度 2,即 2 厘米;另一种是从其他刻度开始,数出 2 个大格,用终止刻度减去起始刻度,即 2 厘米;如从 1 到 3;从 2 到 4;从 6 到 8)

    3. 估一估、量一量、想一想 认识了尺子,大家会用尺子测量吗?现在我们来试一试量出课桌的宽。

    (1)请你估计课桌的宽大约有多长?你是怎么估计的? 组织学生汇报。 请一个勇敢的孩子来当小老师,给大家讲讲你是怎么量的。 小结:通常,量物体的长度时,要把一端对准尺子的 0 刻度,另一端对着数字几,物体的长度就是几厘米。

    (2)想一想,它们测量的对吗? 大家量得都很准确,有四只小熊也迫不及待地想量铅笔了,想一想,它们这样量对吗?

    图 1:铅笔一端没有和 0 刻度线对齐

    图 2:规范

    图 3:从刻度 1 开始量,最后到 6 应该是 5 厘米(因为从 1 到 6 是 5 个大格)

    图 4:铅笔一端没有和 0 刻度线对齐,但从 5 到 10 一共有 5 个大格,所以铅笔的长度是 5 厘米。 小结:不管从尺子的哪一条刻度线开始量,被度量的物体里包含几个 1 厘米,那么它的长度就是几厘米。 (因为第二环节认识几厘米时渗透了不光可以从 0 刻度开始,还可以从任意刻度开始,所以在测量物体长度这个环节就很轻松,一种是以 0 刻度为起点;另一种是以任意刻度为起点;)

    4. 量一量、画一画

    (1)量一量下面的线有多长,量时要注意什么?—— 一端对齐 0 刻度 量完后,把线的长写在这条线下面。 过渡语:尺子既能测量线的长度,又能画线,真是我们学习的好伙伴。看,小朋友们正在用尺子量线、画线,我们也来试一试吧!

    (2)学会了测量,你们会画线吗? 请你画一条长 4 厘米的线。画线时要注意什么? 小结:画线时,要注意从尺子的 0 刻度开始画起,是几厘米长的线就画到尺子上(数字几)厘米的地方。

    三、实践应用,拓展提升

    1. 说一说各是几厘米

    2. 想一想,怎样用 “断尺子” 量铅笔? 淘气遇到了问题,他的尺子断了,没有了 0 刻度,要量这支铅笔,你有什么办法?—— 数格子 ---- 大数减小数的差是几,就是几厘米

    3. 估一估,想一想。 先估一估课桌有多长,黑板有多长。你会测量它们的长度吗? 想一想你如何测量?测量中会遇到哪些困难?如果怎样就会使测量变得更简单一些?组织学生交流。 引导学生明白测量比较长的物体长度需要用更大的测量工具和长度单位。

    (拓展数学文化)

    认一认长度单位大家族

    厘米是长度单位大家族中的一员。日常用的公制长度单位 910 有:毫米、厘米、分米、米、千米 (公里) 等;市制长度单位有:分、寸、) 厘米尺、丈、里等;其他国家还有各自的长度单位,如英国的英尺 (呎)、英寸 (吋) 等;海上的海里;天文界用的长度单位有:光年、秒差距、天文单位等;微观世界里的分子用的长度单位有纳米等;原子结构空间的长度单位用埃。长度单位不只以上所述这么飞量出它的长多,还有很多很多有 10 进制的,有 100 进制的,也有 1000 进制的。不同的长度单位,适用于不同的度量范围。 四、回顾反思,概括总结 回忆一下这节课我们都进行了哪些数学活动?你有收获和大家分享吗?

    五、作业设计

    作业 1: (强调:测量物体时,一定要看清物体的一端对着的是不是 0 刻度,如果不是 0 刻度,物体另一端对着的数就不是物体的长度数)

    作业 2:用尺子量一量你的书桌的长和宽,(家里的茶几有多长)睡觉的床有多长。

    金色阳光
    金色阳光3个月前

    @朱丽丽459782484 本单元的主要内容是从不同角度观察物体和测量物体的长度,本课中朱老师能以学生的实践活动为主线,安排了大量观察物体与测量的活动。在测量中,设计了估一估,量一量,想一想等丰富的活动,测量物体的长度、估测物体的长度、实际测量物体的长度,使学生体会到统一测量单位的必要性,体会厘米和米的实际意义,形成估测的意识,学习测量的技能等。

    songyanqiu790913
    11
    songyanqiu7909133个月前

    建立 1 厘米的实际长度的表象是本节课的重点,对二年级学生来说,这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起 1 厘米的长度观念.

    xukaifu
    12
    xukaifu3个月前

    老师通过认一认、量一量、画一画等活动,认识厘米,体会 1 厘米的实际意义。建立 1 厘米的长度 概念。初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米),能估计较小物体的长度,发展学生的空间观念。初步培养学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质,体会数学与生活的密切联系,感受学习数学的乐趣。

    xukaifu
    13
    xukaifu3个月前

    老师初步培养了学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质,体会数学与生活的密切联系,感受学习数学的乐趣。

    rookie
    14
    rookie3个月前

    在数学实践活动中去测量、画一画、想一想、说一说,在 “做中学” 让学生建立丰富的数学表征,构建模型,发展学生 “量感”。

    欣欣向荣
    15
    欣欣向荣3个月前

    教师从生活入手,让学生通过认一认、量一量、画一画等活动,全面阐述了厘米,学生理解深刻,明白了本课的知识点。

    18088687013
    16
    180886870133个月前

    朱老师通过认一认、量一量、画一画等活动,认识厘米,体会 1 厘米的实际意义。建立 1 厘米的长度 概念。初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米),能估计较小物体的长度,发展学生的空间观念。初步培养学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质,体会数学与生活的密切联系,感受学习数学的乐趣。发展学生的量感。

    xioatingfish
    17
    xioatingfish3个月前

    本节课结合生活实际再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程,体会建立统一度量单位的重要性;认识厘米,体会厘米的实际意义;能估计较小物体的长度,会用刻度尺测量实物或图形(线)的长度(限整厘米)

    李荣玲
    18
    李荣玲3个月前

    通过认一认、量一量、画一画等活动,认识厘米,体会 1 厘米的实际意义。

    秦洪阳
    19
    秦洪阳3个月前

    通过老师的教学设计可以看出设计中联系了量感:结合学生的学情实际,注重引导学生经历对物体的观察、体验和探究,为学生定制量感培养的有效策略。也发展了量感:创设恰当教学活动,使学生在活动中体验量,形成感,达到对知识零散、渗透、融通化教学。这样的设计引导对培养学生的量感具有重要意义,让学生的量感以鲜活的方式拔节生长。

    秦洪阳
    20
    秦洪阳3个月前

    在实际情景中,再次经历用不同工具测量同一物体长度的过程,体会建立统一度量单位的必要性和重要性。因为在前面的教学中学生已经掌握主动观察、类比猜想、实验验证、推理交流等数学活动。转化应用:大胆猜测,实验操作,区别联系,交流归纳。背景基础:联系旧知,课堂重量,在丰富的体验中感悟量感。

    秦洪阳
    21
    秦洪阳3个月前

    “量感” 与学生的生活息息相关,具有非标准化的特点,也正是由于量感是一种抽象感觉,更需要因材施教,多方面结合教学环境,学生特点,适当的教学内容和操作活动来发展学生的量感,对其数学核心素养的发展起着积极的推进作用。因此,数学教师要加强量感教学,引导学生进行生活化感知,层次化体验,多向化厘析,引领学生经历量感意义的学习建构,努力将 “量感” 培养植入数学教学之中,促进学生 " 量感 " 这一核心素养的形成。

    我爱多多
    22
    我爱多多3个月前

    建立 1 厘米的实际长度的表象是本节课的重点,通过各种活动才能正确建立起 1 厘米的长度观念.

    李野
    23
    李野3个月前

    教师设计有效又有趣的问题,可以激发学生强烈的求知欲,学习潜能就能得到最大的发挥。在数学实践活动中去测量、画一画、想一想、说一说,在 “做中学” 让学生建立丰富的数学表征,构建模型,发展学生 “量感”。

    lmn198212
    24
    lmn1982123个月前

    初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米),能估计较小物体的长度,发展学生的空间观念。初步培养学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质,体会数学与生活的密切联系,感受学习数学的乐趣。

    武云帆
    25
    武云帆3个月前

    在观察、操作、想象、推理的学习过程中,培养学生提炼系统化学习方法的过程,以 “变中找不变” 的思想来应对生活中各种复杂的问题。

    thistle918
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    thistle9183个月前

    朱老师这节课想借助问题培养 “量感”;通过测量培养 “量感”;通过自主探究培养 “量感”,积累丰富的活动经验,经历由量变到质变的逐渐积累的过程,从而逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”,为后续学习打下坚实基础。

    13756332018
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    137563320183个月前

    朱老师教学设计有效又有趣的问题,激发学生强烈的求知欲,在数学实践活动中去测量、画一画、想一想、说一说,在 “做中学” 让学生建立丰富的数学表征,发展学生 “量感”,促进学生量感核心素养的形成。

    cyy19870914
    28
    cyy198709143个月前

    厘米是长度单位大家族中的一员。日常用的公制长度单位 910 有:毫米、厘米、分米、米、千米 (公里) 等;市制长度单位有:分、寸、) 厘米尺、丈、里等;其他国家还有各自的长度单位,如英国的英尺 (呎)、英寸 (吋) 等;海上的海里;天文界用的长度单位有:光年、秒差距、天文单位等;微观世界里的分子用的长度单位有纳米等;原子结构空间的长度单位用埃。长度单位不只以上所述这么飞量出它的长多,还有很多很多有 10 进制的,有 100 进制的,也有 1000 进制的。不同的长度单位,适用于不同的度量范围。

    15246069711
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    152460697113个月前

    老师通过认一认、量一量、画一画等活动,认识厘米,体会 1 厘米的实际意义。建立 1 厘米的长度 概念。初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米),能估计较小物体的长度,发展学生的空间观念。初步培养学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质,体会数学与生活的密切联系,感受学习数学的乐趣。

    开开
    30
    开开3个月前

    在实际情景中,再次经历用不同工具测量同一物体长度的过程,体会建立统一度量单位的必要性和重要性。因为在前面的教学中学生已经掌握主动观察、类比猜想、实验验证、推理交流等数学活动。转化应用:大胆猜测,实验操作,区别联系,交流归纳。背景基础:联系旧知,课堂重量,在丰富的体验中感悟量感。

    赵海峰
    31
    赵海峰3个月前

    老师注重基于儿童视角下的思维力发展学生量感的培养发展,通过大量的体验活动,在观察中建立量量感,在比较中发展量感,在推理中提升量感。

    13756361668
    32
    137563616683个月前

    老师通过认一认、量一量、画一画等活动,认识厘米,体会 1 厘米的实际意义。建立 1 厘米的长度 概念。初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米),能估计较小物体的长度,发展学生的空间观念。初步培养学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质,体会数学与生活的密切联系,感受学习数学的乐趣。

    王伟蓉
    33
    王伟蓉3个月前

    在实际生活中量感的建立,需要借助计量单位,即对物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、薄厚、轻重、快慢的描述,用于表示与其相比较的同种量的大小,在实际的教学与实践的研究中,可以发现,对于小学阶段的学生而言,量感的建立与日常生活和学习经验密不可分。度量单位的表象是学生理解单位量的基础,在小学阶段设计的度量单位包括长度单位、质量单位、时间单位、货币单位、面积单位和体积单位,其教学过程是让学生在观察,操作测量等活动中体会感悟所蕴含的思想和方法。因此,要把建立表象和实际生活紧密联系,促使学生积极参与数学学习,引导学生借助具体形象的生活经验,丰富对度量单位的感知。

    何娜
    34
    何娜3个月前

    老师注重基于儿童视角下的思维力发展学生量感的培养发展,通过大量的体验活动,在观察中建立量量感,在比较中发展量感,在推理中提升量感。

    陕西西安沈慧津
    35
    陕西西安沈慧津3个月前

    本节教学设计从学生的生活实际引入,通过认一认,量一量,画一画等教学活动让学生认识厘米,感悟厘米,应用厘米,体现了数学从生活中来最后回归应用于生活的本质。

    李月123
    36
    李月1233个月前

    借助问题培养 “量感”;通过测量培养 “量感”;通过自主探究培养 “量感”,积累丰富的活动经验,经历由量变到质变的逐渐积累的过程,从而逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”,为后续学习打下坚实基础。

    杨景平
    37
    杨景平3个月前

    测量物体时,一定要看清物体的一端对着的是不是 0 刻度,如果不是 0 刻度,物体另一端对着的数就不是物体的长度数。

    15981006678
    38
    159810066783个月前

    老师对量感的内涵解读和分析非常到位,设计环环相扣,引人入胜。通过多种形式调动不同的感官,在实践中体验量,在体验中获得对量的独特感受,让学生感受到数学与生活的关系,是非常成功的一堂课,让我受益匪浅。

    408268820
    39
    4082688203个月前

    长度是重要的、容易感知和学习的量。教材设计了四个层层递进的问题串,通过丰富多彩的操作和测量活动,建立厘米这个长度单位的表象,丰富对测量工具、方法、实际测量结果的认识,切实体会统一单位的必要性,学生在亲身经历测量和动手操作的过程发展量感。

    鲁月
    40
    鲁月3个月前

    在实际情景中,再次经历用不同工具测量同一物体长度的过程,体会建立统一度量单位的必要性和重要性。因为在前面的教学中学生已经掌握主动观察、类比猜想、实验验证、推理交流等数学活动。转化应用:大胆猜测,实验操作,区别联系,交流归纳。背景基础:联系旧知,课堂重量,在丰富的体验中感悟量感。

    TongYufen
    41
    TongYufen3个月前

    朱老师通过实际情境,学校为学生的课桌购买桌布,引发学生的思考,应该买多大规格的桌布。从而引出测量课桌的长,通过学生多种方法的测量交流,积累测量经验,加深学生对长度单位的理解,体会建立统一度量单位的必要性和重要性。

    TongYufen
    42
    TongYufen3个月前

    朱老师通过让学生认真观察尺子,对尺子进行详细的了解。通过估一估、量一量、想一想等活动,带领大家掌握尺子的使用方法和测量方式,最后通过量一量、画一画将尺子的使用回归到与生活有关的场景中,加强数学和实际生活的联系。

    xulijuan
    43
    xulijuan3个月前

    初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米),能估计较小物体的长度,发展学生的空间观念。初步培养学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质,体会数学与生活的密切联系。

    xulijuan
    44
    xulijuan3个月前

    通过丰富多彩的操作和测量活动,建立厘米这个长度单位的表象,丰富对测量工具、方法、实际测量结果的认识。

    xulijuan
    45
    xulijuan3个月前

    度量单位的表象是学生理解单位量的基础,在小学阶段设计的度量单位包括长度单位、质量单位、时间单位、货币单位、面积单位和体积单位,其教学过程是让学生在观察,操作测量等活动中体会感悟所蕴含的思想和方法。

    张彦红
    46
    张彦红3个月前

    在测量中选择合适的 “度量单位” 是关键,“度量单位” 的多样性和统一性反映了人类测量活动的发生、发展历程,反映了测量的本质。因此,朱老师在引出长度单位之前,引导学生寻找合适的测量工具进行实际的测量活动,鼓励学生小组合作、相互交流,积累基本的与测量活动相关的活动经验。

    15948008775
    47
    159480087753个月前

    老师注重基于儿童视角下的思维力发展学生量感的培养发展,通过大量的体验活动,在观察中建立量量感,在比较中发展量感,在推理中提升量感。

    3348044102@qq.com
    48
    3348044102@qq.com3个月前

    借助问题培养 “量感”;通过测量培养 “量感”;通过自主探究培养 “量感”,积累丰富的活动经验,经历由量变到质变的逐渐积累的过程,从而逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”,为后续学习打下坚实基础。

    3348044102@qq.com
    49
    3348044102@qq.com3个月前

    在数学实践活动中去测量、画一画、想一想、说一说,在 “做中学” 让学生建立丰富的数学表征,构建模型,发展学生 “量感”。

    胡丹华
    50
    胡丹华3个月前

    通过多种动手操作的活动,充分调动学生的感觉和知觉来认识 1 厘米的长度,建立 1 厘米的表象。在操作过程中,学生能逐步建立 1 厘米长度的量感意识,清晰认识 1 厘米的长度,深化对 1 厘米长度的认识,培养学生的量感。

    13739466501
    51
    137394665013个月前

    本课的教学设计环环相扣,从认识统一测量工具的重要性 ———— 介绍测量工具 ———— 认识长度单位厘米,环节衔接自然,课堂通过活动让学生建立丰富的量感表象,并在最后用 “估测课桌的宽,断尺量物” 两个活动,增加知识阶梯,提升量感念域。

    yuyingjie666
    52
    yuyingjie6663个月前

    通过本节课的教学,学生从丰富的测量活动中了解到测量方法的多样性,体会了建立统一度量单位的重要性,认识了厘米,体会了厘米的实际意义,学会了用刻度尺测量长度,以及估测一些物体的长度,积累了丰富的活动经验,逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”,为后续学习打下了坚实的基础。

    樊娜
    53
    樊娜3个月前

    新课标中明确提出,要让学生 “能估测一些物体的长度,并进行测量”,而学生估测的精确度主要依赖于其 “量感”。老师明确 “量感” 的价值和意义,注重填补学生知识储备的空缺, 用丰富的数学活动培养 “量感”,注重培养学生的空间观念和估测能力 。

    梦醒了
    54
    梦醒了3个月前

    量感的形成不能仅仅依托于知识的传授和传递,只有学生切实地经历感受从而获得,才能逐渐形成真正的量感。老师这节课的设计中,突出体现了 " 过程 " 的重要性,学生通过量一量、算一算、说一说等活动探索长方形、正方形的周长计算方法。

    山那边
    55
    山那边3个月前

    量感的建立和完善离不开估测活动,估测是否准确取决于量感,而量感又可以通过估测活动得到巩固和完善。教师设计了多个估的活动,帮助学生进一步精准完善量感。

    fengna
    56
    fengna3个月前

    在实际情景中,体会建立统一度量单位的必要性和重要性。转化应用:大胆猜测,实验操作,区别联系,交流归纳。背景基础:联系旧知,课堂重量,在丰富的体验中感悟量感。

    李佳霖
    57
    李佳霖3个月前

    在教学中,教师注重帮助学生将生活 “量感” 逐渐转变为数学量感。创境中,用学生喜爱的金箍棒引入,站在从儿童的角度,激活潜在的量感;三个活动中,通过游戏的方式,调动学生多种感官,形成量感。

    韩兆红
    58
    韩兆红3个月前

    作为教师,我们必须引领学生经历物体的量的意义的学习建构,努力将 “量感” 培养植入数学教学之中,让学生体验 “物体的量”,形成学生对物体的量的切身感受,促进学生 “量感” 。

    chenchunyan
    59
    chenchunyan3个月前

    朱老师通过认一认、量一量、画一画等活动,认识厘米,体会 1 厘米的实际意义。建立 1 厘米的长度 概念。初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米),能估计较小物体的长度,发展学生的空间观念。初步培养学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质,体会数学与生活的密切联系,感受学习数学的乐趣。发展学生的量感。

    chenchunyan
    60
    chenchunyan3个月前

    作为教师,我们必须引领学生经历物体的量的意义的学习建构,努力将 “量感” 培养植入数学教学之中,让学生体验 “物体的量”,形成学生对物体的量的切身感受,促进学生 “量感” 。

    chenchunyan
    61
    chenchunyan3个月前

    在实际情景中,体会建立统一度量单位的必要性和重要性。转化应用:大胆猜测,实验操作,区别联系,交流归纳。背景基础:联系旧知,课堂重量,在丰富的体验中感悟量感。

    chenchunyan
    62
    chenchunyan3个月前

    在教学中,教师注重帮助学生将生活 “量感” 逐渐转变为数学量感。创境中,用学生喜爱的金箍棒引入,站在从儿童的角度,激活潜在的量感;三个活动中,通过游戏的方式,调动学生多种感官,形成量感。

    chenchunyan
    63
    chenchunyan3个月前

    新课标中明确提出,要让学生 “能估测一些物体的长度,并进行测量”,而学生估测的精确度主要依赖于其 “量感”。老师明确 “量感” 的价值和意义,注重填补学生知识储备的空缺, 用丰富的数学活动培养 “量感”,注重培养学生的空间观念和估测能力 。

    chenchunyan
    64
    chenchunyan3个月前

    通过本节课的教学,学生从丰富的测量活动中了解到测量方法的多样性,体会了建立统一度量单位的重要性,认识了厘米,体会了厘米的实际意义,学会了用刻度尺测量长度,以及估测一些物体的长度,积累了丰富的活动经验,逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”,为后续学习打下了坚实的基础。

    chenchunyan
    65
    chenchunyan3个月前

    通过多种动手操作的活动,充分调动学生的感觉和知觉来认识 1 厘米的长度,建立 1 厘米的表象。在操作过程中,学生能逐步建立 1 厘米长度的量感意识,清晰认识 1 厘米的长度,深化对 1 厘米长度的认识,培养学生的量感。

    chenchunyan
    66
    chenchunyan3个月前

    在数学实践活动中去测量、画一画、想一想、说一说,在 “做中学” 让学生建立丰富的数学表征,构建模型,发展学生 “量感”。

    chenchunyan
    67
    chenchunyan3个月前

    借助问题培养 “量感”;通过测量培养 “量感”;通过自主探究培养 “量感”,积累丰富的活动经验,经历由量变到质变的逐渐积累的过程,从而逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”,为后续学习打下坚实基础。

    sxj15935932402
    68
    sxj159359324023个月前

    在本节课中,老师带领孩子经历多种工具测量课桌的过程,体会统一度量单位的必要性。在数学实践活动中去测量、画一画、想一想、说一说,在 “做中学” 让学生建立丰富的数学表征,构建模型,发展学生 “量感”。

    吉林榆树
    69
    吉林榆树3个月前

    老师通过认一认、量一量、画一画等活动,认识厘米,体会 1 厘米的实际意义。建立 1 厘米的长度 概念。初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米),能估计较小物体的长度,发展学生的空间观念。初步培养学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质,体会数学与生活的密切联系,感受学习数学的乐趣。

    徐宏梅
    70
    徐宏梅3个月前

    量感的形成不能仅仅依托于知识的传授和传递,只有学生切实地经历感受从而获得,才能逐渐形成真正的量感。老师这节课的设计中,突出体现了 " 过程 " 的重要性,学生通过量一量、算一算、说一说等活动探索长方形、正方形的周长计算方法。

    18080838371
    71
    180808383713个月前

    通过本节课的教学,学生从丰富的测量活动中了解到测量方法的多样性,体会了建立统一度量单位的重要性,认识了厘米,体会了厘米的实际意义,学会了用刻度尺测量长度,以及估测一些物体的长度,积累了丰富的活动经验,逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”,为后续学习打下了坚实的基础。

    sym123
    72
    sym1233个月前

    课堂中量感的建立和完善离不开估测活动,估测是否准确取决于量感,而量感又可以通过估测活动得到巩固和完善。杨教师设计了多个估的活动,帮助学生进一步精准完善量感。

    569652714@qq.com
    73
    569652714@qq.com3个月前

    本节课教学中,教师通过丰富多彩的操作和测量活动,建立厘米这个长度单位的表象,丰富对测量工具、方法、实际测量结果的认识,切实体会统一单位的必要性,学生在亲身经历测量和动手操作的过程形成清晰的长度单位的量感。

    王绪荣
    74
    王绪荣3个月前

    在测量纸条长度这一环节,教师先让学生估计,让学生说一说自己是怎么估计的了,让学生交流方法,使学生意识到估测并不是凭空瞎猜,而是有方法的。然后再动手测量。

    李舒洋
    75
    李舒洋3个月前

    朱老师在课堂上注重指导学生操作,让学生在动手操作中,通过自己的努力,主动地获取知识。其次放手让学生自主探索,这样更能促进学生主动发展。在整个教学过程中观察、操作、思考、讨论、交流等多种方式把量感充分体现出来。

    李舒洋
    76
    李舒洋3个月前

    朱老师在教学中通过动手操作、恰当借助了多媒体辅助教学,弥补学生感性认识的不足,实现从抽象到具体直观的有效转移,易化难点、突出重点,使学生多思考,发展了学生的思维。

    黑龙江大庆郑楠楠
    77
    黑龙江大庆郑楠楠3个月前

    朱老师通过实践操作,认一认、量一量、画一画等,让学生认识了厘米,体会了 1 厘米的实际意义,过程中培养了学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质,体会数学与生活的密切联系,感受学习数学的乐趣。

    MM~
    78
    MM~3个月前

    朱老师本节课重视学生体验,让学生从丰富的测量活动中了解到测量方法的多样性,体会到建立统一度量单位的重要性。学生认识了厘米,体会了厘米的实际意义,学会了用刻度尺测量长度,以及估测一些物体的长度,积累了丰富的活动经验,从 “感量” 开始,逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”,为后续学习打下了坚实的基础。

    崔迪
    79
    崔迪3个月前

    本节课教学中,教师通过丰富多彩的操作和测量活动,建立厘米这个长度单位的表象,初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米),能估计较小物体的长度,发展学生的空间观念。培养了学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质,体会数学与生活的密切联系,感受学习数学的乐趣,在感量中发展学生的量感。

    曹丹丹
    80
    曹丹丹3个月前

    在教学中,教师注重帮助学生将生活 “量感” 逐渐转变为数学量感。从购买桌布导入新课,站在从儿童的角度,激活潜在的量感;拓展提升中通过 “断尺子” 量铅笔。拓宽测量方法。数学文化的渗透,使本节课的知识得到了进一步的延申。

    18744106098
    81
    187441060983个月前

    本节课老师设计合理,教学过程清晰。通过认一认、量一量、画一画等活动,认识厘米,体会 1 厘米的实际意义。建立 1 厘米的长度 概念。初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米),能估计较小物体的长度,发展学生的空间观念。初步培养学生的观察能力。让学生感知量,体验量。

    15997599709
    82
    159975997093个月前

    让学生从丰富的测量活动中了解测量方法的多样性,体会建立统一度量单位的重要性,认识厘米,体会厘米的实际意义,学会用刻度尺测量长度(整厘米),以及估测一些物体的长度。

    冯霞
    83
    冯霞3个月前

    新课标中明确提出,要让学生 “能估测一些物体的长度,并进行测量”,通过多种动手操作的活动,充分调动学生的感觉和知觉来认识 1 厘米的长度,建立 1 厘米的表象。在操作过程中,学生能逐步建立 1 厘米长度的量感意识,清晰认识 1 厘米的长度,深化对 1 厘米长度的认识,培养学生的量感。

    5577
    84
    55773个月前

    这节课老师联系生活实际,让学生动手操作,画一画,想一想,认一认,量一量等活动中认识厘米,并且体会厘米的意义,整堂课学习起来氛围非常轻松,学生容易理解,在玩中学,并且思考。

    邓欢
    85
    邓欢3个月前

    在学生的量感认知系统中,长度单位的认识是学生量感的初步学习。其中厘米、米、毫米和分米是学生能具体测量和感知的长度单位。之后学习的各种计量单位都是比较抽象的,学生没有办法具体感知或者测量。所以,让学生 “学会学习 - 发展量感的学习方式” 从这几个具体单位开始具有非常重要的作用。

    王芳
    86
    王芳3个月前

    课的开始,创设购买桌布生活情境,目的是引出让学生测量课桌的长 与宽,但我认为,老师在谈话中,二年级的孩子 可能不了解规格是什么意思,多大的意思涉及到二维的面积,这节课是学生刚学测量不久,可能在理解上比较欠缺。

    王芳
    87
    王芳3个月前

    认识 1 厘米的活动,让学生体会长度单位本质是一条线段,积累数学活动经验,培养对长度单位厘米的量感。学生一定能找出许多不同地方的 1 厘米,都用类似的追问让学生体会长度单位本质是一条线段。

    王芳
    88
    王芳3个月前

    尺子是日常测量中常用的工具,认识尺子,不仅有助于学生建立统一度量单位的意识,理解测量的原理,也是学生必须掌握的基础知识和基本技能。这个环节,依次按照 “认识尺子的基本构造”“认识 1 厘米”“感悟 1 厘米”“理解几厘米” 的活动顺序,帮助学生由浅入深地形成 1 厘米的标准单位长度的表象,并体会度量的有限可加性。

    王芳
    89
    王芳3个月前

    度量具有 3 个属性,正则性,运动不变性和有限可加性。正则性,即存在度量单位并规定度量单位为 1;运动不变性,即物体的运动不改变值的大小;有限可加性,即度量单位的叠加性。教学环节的设计,仅仅围绕这三点开展活动,不仅帮助学生在无形中感悟到了度量单位 1 厘米的大小以及运动不变性,还体会到几厘米的长度实际上是几个 1 厘米的叠加而成的。

    王芳
    90
    王芳3个月前

    量一量,画一画是在学生认识尺子,理解 1 厘米和几厘米的基础上进行的。这个环节既是对学生上述知识理解程度的一个考查,也是对学生上述知识理解的巩固强化,帮助学生将初学的知识经验转化成基本知识和基本技能。

    王芳
    91
    王芳3个月前

    “量感” 与生活息息相关,通过开展量一量、画一画的实践活动,不仅可以帮助学生掌握测量的方法,同时可以引导学生在思考用多种方法测量的过程中,体会 “变中有不变” 的数学思想,即测量的方法可能有所变化,但不变的是测量对象的长度都可以看作有限多个 1 厘米叠加而成的。

    2972260604
    92
    29722606043个月前

    朱老师在教学过程中,有意对量的教学进行研究和渗透,在数学实践活动中去测量,画一画、想一想、说一说,在实际操作中构建数量关系的模型,逐步引导学生将生活量感过渡到数学量感。

    13166852646
    93
    131668526463个月前

    本节教学设计从学生的生活实际引入,通过认一认,量一量,画一画等教学活动让学生认识厘米,感悟厘米,应用厘米,体现了数学从生活中来最后回归应用于生活的本质。课的开始,创设购买桌布生活情境,目的是引出让学生测量课桌的长 与宽,但我认为,老师在谈话中,二年级的孩子 可能不了解规格是什么意思,多大的意思涉及到二维的面积,这节课是学生刚学测量不久,可能在理解上比较欠缺。

    13166852646
    94
    131668526463个月前

    本节课老师在教学中,注重帮助学生将生活 “量感” 逐渐转变为数学量感。从购买桌布导入新课,站在从儿童的角度,激活潜在的量感;拓展提升中通过 “断尺子” 量铅笔。拓宽测量方法。数学文化的渗透,使本节课的知识得到了进一步的延申。数学文化的渗透,使本节课的知识得到了进一步的延申。

    罗涛123
    95
    罗涛1233个月前

    认识了厘米,体会了厘米的实际意义,学会了用刻度尺测量长度,以及估测一些物体的长度,积累了丰富的活动经验,逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感

    张益萍
    96
    张益萍3个月前

    本节课是学生学习测量的第二节课,教师引导学生从丰富的测量活动中了解测量方法的多样性,积累活动经验,发展学生量感。

    黄姣惠
    97
    黄姣惠3个月前

    本节课结合学生的学情实际,注重引导学生经历对物体的观察、体验和探究,为学生定制发展量感的有效策略。创设恰当教学活动,使学生在活动中体验量,形成感,注重学生动手操作,体现了以学生为中心的教学思想。

    123星黛露
    98
    123星黛露3个月前

    教学过程中学生通过买桌布这一环节,学生会选择不同的测量工具,如用铅笔摆、用文具盒摆、用尺子量等,体会统一度量单位的必要性和重要性,自主观察尺子特点,初步学会用刻度尺测量物体和线段长度,能估计较小物体的长度,在实践中发展学生的量感。

    123星黛露
    99
    123星黛露3个月前

    教学过程中学生通过买桌布这一环节,学生会选择不同的测量工具,如用铅笔摆、用文具盒摆、用尺子量等,体会统一度量单位的必要性和重要性,自主观察尺子特点,初步学会用刻度尺测量物体和线段长度,能估计较小物体的长度,在实践中发展学生的量感。

    宋裕文
    100
    宋裕文3个月前

    本节课教学设计简单明了中不乏开拓创新,用观察演示和动手操作相结合的过程中建构新知,加深对周长的理解,深化量感的持续发展。

    宋裕文
    101
    宋裕文3个月前

    本节课教学设计简单明了中不乏开拓创新,用观察演示和动手操作相结合的过程中建构新知,加深对周长的理解,深化量感的持续发展。

    宋裕文
    102
    宋裕文3个月前

    本节课教学设计简单明了中不乏开拓创新,用观察演示和动手操作相结合的过程中建构新知,加深对周长的理解,深化量感的持续发展。

    张卫芳
    103
    张卫芳3个月前

    本节课让学生在实际情境中再次经历,用不同工具测量同一物体颤抖的过程,体会建立统 1 度量单位的必要性和重要性。

    张卫芳
    104
    张卫芳3个月前

    本节课让学生在实际情境中再次经历,用不同工具测量同一物体颤抖的过程,体会建立统 1 度量单位的必要性和重要性。

    张卫芳
    105
    张卫芳3个月前

    本节课让学生在实际情境中再次经历,用不同工具测量同一物体颤抖的过程,体会建立统 1 度量单位的必要性和重要性。

    大脸猫爱吃鱼
    106
    大脸猫爱吃鱼3个月前

    老师让学生从丰富的测量活动中了解测量方法的多样性,体会建立统一度量单位的重要性,认识厘米,体会厘米的实际意义,学会用刻度尺测量长度,以及估测一些物体的长度。借助问题培养 “量感”,通过测量培养 “量感”,通过自主探究培养 “量感”,积累丰富的活动经验,经历由量变到质变的逐渐积累的过程,从而逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”。

    新世纪WX
    107
    新世纪WX3个月前

    教学设计通过认一认、量一量、画一画等活动,体会到 1 厘米的实际意义,并建立 1 厘米的长度 概念。在活动中发展了学生的量感。

    王妮
    108
    王妮3个月前

    老师让学生从丰富的测量活动中了解测量方法的多样性,体会建立统一度量单位的重要性,认识厘米,体会厘米的实际意义,学会用刻度尺测量长度,以及估测一些物体的长度。借助问题培养 “量感”,通过测量培养 “量感”,通过自主探究培养 “量感”,积累丰富的活动经验,经历由量变到质变的逐渐积累的过程,从而逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”。

    王婷83221
    109
    王婷832213个月前

    先借助各种身边的物体表示课桌的长,体会不同的工具表示出的数据不同,来体会统一长度单位的必要性,从而认识直尺,学习厘米的意义,建立厘米表象,学会正确测量方法。在教学时,遵循了知识产生的过程但忽视了学生的学习已有认知起点。我在课堂教学的过程中充分考虑学生已有的经验,结合教材把握教学目标,设计符合这个班级水平的教学活动。

    王婷83221
    110
    王婷832213个月前

    在教学中,教师以 “操作中感悟、讨论中理解、估测中修正、应用中发展” 为主线,让学生在做中学,在动中悟,在悟中强化体验、张扬个性。在组织学生自选工具测量课桌有多长时,学生独立思考,合作交流,“创造” 了许多方法,如:有的用尺量,有的用书量,有的用铅笔量,有的用手量…… 不同的测量方法。学生的个性得到张扬,体验进一步深化。

    王婷83221
    111
    王婷832213个月前

    “儿童的智慧在他的指尖上。” 思维往往是从人的动作开始的,切断了活动与思维的联系,思维就不能得到发展,而动手实践则最易于激发学生的思维和想像。所以,我觉得在教学活动中,教师要十分关注学生的直接经验,让学生在一系列的亲身体验中发现新知识,理解新知识和掌握新知识,发展思维能力。

    李秀娟
    112
    李秀娟3个月前

    认一认长度单位大家族

    厘米是长度单位大家族中的一员。日常用的公制长度单位有:毫米、厘米、分米、米、千米 (公里) 等;市制长度单位有:分、寸、) 厘米尺、丈、里等;其他国家还有各自的长度单位,如英国的英尺 (呎)、英寸 (吋) 等;海上的海里;天文界用的长度单位有:光年、秒差距、天文单位等;微观世界里的分子用的长度单位有纳米等;原子结构空间的长度单位用埃。长度单位不只以上所述这么飞量出它的长多,还有很多很多有 10 进制的,有 100 进制的,也有 1000 进制的。不同的长度单位,适用于不同的度量范围。 这个内容的设计对学生增长见识有很大的帮助!

    刘颖
    113
    刘颖3个月前

    本节课中老师注重开展自主学习,供给充分的探索空间。 《数学课程标准》指出:“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、构成与发展的过程”. 教师摒弃了 “师生问答” 的传统教学模式,组织、引导、放手让学生动手操作,让学生折一折,画一画,说一说,并让学生上台展示。尊重了学生的意见,发扬了学生的个性,给学生供给了一个展示自我的平台,学生经过操作、观察,找到了解决问题的方法,活跃了学生的思维,实现了由单一被动式理解学习向自主探究式学习的转变,从而培养了学生的探索精神,解决问题的本事,又充分调动了学生群体的进取性。

    SHL15035358761
    114
    SHL150353587613个月前

    老师让学生从丰富的测量活动中了解测量方法的多样性,体会建立统一度量单位的重要性,认识厘米,体会厘米的实际意义,学会用刻度尺测量长度,以及估测一些物体的长度。借助问题培养 “量感”,通过测量培养 “量感”,通过自主探究培养 “量感”,积累丰富的活动经验,经历由量变到质变的逐渐积累的过程,从而逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”。儿童的智慧在他的指尖上。” 思维往往是从人的动作开始的,切断了活动与思维的联系,思维就不能得到发展,而动手实践则最易于激发学生的思维和想像。所以,我觉得在教学活动中,教师要十分关注学生的直接经验,让学生在一系列的亲身体验中发现新知识,理解新知识和掌握新知识,发展思维能力。

    13540779860
    115
    135407798603个月前

    教师从生活入手,让学生通过认一认、量一量、画一画等活动,全面阐述了厘米,学生理解深刻,明白了本课的知识点。

    wangjing
    116
    wangjing3个月前

    要让二年级学生对数学知识保持长久的兴趣,课堂上的活动要有意义,有趣味,在老师设计的活动中,不断培养学生的数感与量感,既有知识的收获,又有素养的发展,空间观念的培养。

    joanna
    117
    joanna3个月前

    本节课结合生活实际再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程,体会建立统一度量单位的重要性;认识厘米,体会厘米的实际意义;能估计较小物体的长度,会用刻度尺测量实物或图形(线)的长度(限整厘米)

    joanna
    118
    joanna3个月前

    本节课让学生在实际情境中再次经历,用不同工具测量同一物体颤抖的过程,体会建立统 1 度量单位的必要性和重要性

    Mango
    119
    Mango3个月前

    朱老师本节课重视学生体验,通过认一认、量一量、画一画等活动,让学生认识厘米,体会 1 厘米的实际意义。建立 1 厘米的长度量感。让学生从丰富的测量活动中了解到测量方法的多样性,体会到建立统一度量单位的重要性。

    Mango
    120
    Mango3个月前

    老师引导学生通过实践活动认识厘米,体会厘米的实际意义,学会用刻度尺测量长度,以及估测一些物体的长度。借助问题培 量感,通过测量培养量感,通过自主探究培养量感,积累丰富的活动经验,经历由量变到质变的逐渐积累的过程,从而逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”。

    冷月云
    121
    冷月云3个月前

    朱老师在教学中通过动手操作、恰当借助了多媒体辅助教学,弥补学生感性认识的不足,实现从抽象到具体直观的有效转移,易化难点、突出重点,使学生多思考,发展了学生的思维。

    冷月云
    122
    冷月云3个月前

    在教学中,教师注重帮助学生将生活 “量感” 逐渐转变为数学量感。创境中,用学生喜爱的金箍棒引入,站在从儿童的角度,激活潜在的量感;三个活动中,通过游戏的方式,调动学生多种感官,形成量感。

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