【2021秋】杨勇名师工作室 朱丽丽 2上 《课桌有多长》

活动主题解读： 本次教学设计大赛与课堂展示的主题是 “学会学习 —— 发展学生‘量感’的学习方式探索”。“量感” 是数学教学中的一大难点，在实际教学中，培养学生的数学量感对提升数学素养有很大帮助。设计有效又有趣的问题，可以激发学生强烈的求知欲，学习潜能就能得到最大的发挥。在数学实践活动中去测量、画一画、想一想、说一说，在 “做中学” 让学生建立丰富的数学表征，构建模型，发展学生 “量感”。

选课思考： 本节课《课桌有多长》是北师大版二年级上册第六单元第二节内容，是对学生度量意识培养的一节很具有代表性的课，让学生从丰富的测量活动中了解测量方法的多样性，体会建立统一度量单位的重要性，认识厘米，体会厘米的实际意义，学会用刻度尺测量长度（整厘米），以及估测一些物体的长度，这些内容在实际生活中很常用，也具有重要意义，因此，我们团队选择本节课。想借助问题培养 “量感”；通过测量培养 “量感”；通过自主探究培养 “量感”，积累丰富的活动经验，经历由量变到质变的逐渐积累的过程，从而逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”，为后续学习打下坚实基础。

建立 1 厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对二年级学生来说，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起 1 厘米的长度观念.

老师通过认一认、量一量、画一画等活动，认识厘米，体会 1 厘米的实际意义。建立 1 厘米的长度 概念。初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度，发展学生的空间观念。初步培养学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。

老师初步培养了学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。

在数学实践活动中去测量、画一画、想一想、说一说，在 “做中学” 让学生建立丰富的数学表征，构建模型，发展学生 “量感”。

教师从生活入手，让学生通过认一认、量一量、画一画等活动，全面阐述了厘米，学生理解深刻，明白了本课的知识点。

朱老师通过认一认、量一量、画一画等活动，认识厘米，体会 1 厘米的实际意义。建立 1 厘米的长度 概念。初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度，发展学生的空间观念。初步培养学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。发展学生的量感。

本节课结合生活实际再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性；认识厘米，体会厘米的实际意义；能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量实物或图形（线）的长度（限整厘米）

通过认一认、量一量、画一画等活动，认识厘米，体会 1 厘米的实际意义。

通过老师的教学设计可以看出设计中联系了量感：结合学生的学情实际，注重引导学生经历对物体的观察、体验和探究，为学生定制量感培养的有效策略。也发展了量感：创设恰当教学活动，使学生在活动中体验量，形成感，达到对知识零散、渗透、融通化教学。这样的设计引导对培养学生的量感具有重要意义，让学生的量感以鲜活的方式拔节生长。

在实际情景中，再次经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的必要性和重要性。因为在前面的教学中学生已经掌握主动观察、类比猜想、实验验证、推理交流等数学活动。转化应用：大胆猜测，实验操作，区别联系，交流归纳。背景基础：联系旧知，课堂重量，在丰富的体验中感悟量感。

“量感” 与学生的生活息息相关，具有非标准化的特点，也正是由于量感是一种抽象感觉，更需要因材施教，多方面结合教学环境，学生特点，适当的教学内容和操作活动来发展学生的量感，对其数学核心素养的发展起着积极的推进作用。因此，数学教师要加强量感教学，引导学生进行生活化感知，层次化体验，多向化厘析，引领学生经历量感意义的学习建构，努力将 “量感” 培养植入数学教学之中，促进学生 " 量感 " 这一核心素养的形成。

建立 1 厘米的实际长度的表象是本节课的重点，通过各种活动才能正确建立起 1 厘米的长度观念.

教师设计有效又有趣的问题，可以激发学生强烈的求知欲，学习潜能就能得到最大的发挥。在数学实践活动中去测量、画一画、想一想、说一说，在 “做中学” 让学生建立丰富的数学表征，构建模型，发展学生 “量感”。

初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度，发展学生的空间观念。初步培养学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。

在观察、操作、想象、推理的学习过程中，培养学生提炼系统化学习方法的过程，以 “变中找不变” 的思想来应对生活中各种复杂的问题。

朱老师这节课想借助问题培养 “量感”；通过测量培养 “量感”；通过自主探究培养 “量感”，积累丰富的活动经验，经历由量变到质变的逐渐积累的过程，从而逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”，为后续学习打下坚实基础。

朱老师教学设计有效又有趣的问题，激发学生强烈的求知欲，在数学实践活动中去测量、画一画、想一想、说一说，在 “做中学” 让学生建立丰富的数学表征，发展学生 “量感”，促进学生量感核心素养的形成。

厘米是长度单位大家族中的一员。日常用的公制长度单位 910 有：毫米、厘米、分米、米、千米 (公里) 等；市制长度单位有：分、寸、) 厘米尺、丈、里等；其他国家还有各自的长度单位，如英国的英尺 (呎)、英寸 (吋) 等；海上的海里；天文界用的长度单位有：光年、秒差距、天文单位等；微观世界里的分子用的长度单位有纳米等；原子结构空间的长度单位用埃。长度单位不只以上所述这么飞量出它的长多，还有很多很多有 10 进制的，有 100 进制的，也有 1000 进制的。不同的长度单位，适用于不同的度量范围。

老师通过认一认、量一量、画一画等活动，认识厘米，体会 1 厘米的实际意义。建立 1 厘米的长度 概念。初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度，发展学生的空间观念。初步培养学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。

在实际情景中，再次经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的必要性和重要性。因为在前面的教学中学生已经掌握主动观察、类比猜想、实验验证、推理交流等数学活动。转化应用：大胆猜测，实验操作，区别联系，交流归纳。背景基础：联系旧知，课堂重量，在丰富的体验中感悟量感。

老师注重基于儿童视角下的思维力发展学生量感的培养发展，通过大量的体验活动，在观察中建立量量感，在比较中发展量感，在推理中提升量感。

老师通过认一认、量一量、画一画等活动，认识厘米，体会 1 厘米的实际意义。建立 1 厘米的长度 概念。初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度，发展学生的空间观念。初步培养学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。

在实际生活中量感的建立，需要借助计量单位，即对物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、薄厚、轻重、快慢的描述，用于表示与其相比较的同种量的大小，在实际的教学与实践的研究中，可以发现，对于小学阶段的学生而言，量感的建立与日常生活和学习经验密不可分。度量单位的表象是学生理解单位量的基础，在小学阶段设计的度量单位包括长度单位、质量单位、时间单位、货币单位、面积单位和体积单位，其教学过程是让学生在观察，操作测量等活动中体会感悟所蕴含的思想和方法。因此，要把建立表象和实际生活紧密联系，促使学生积极参与数学学习，引导学生借助具体形象的生活经验，丰富对度量单位的感知。

老师注重基于儿童视角下的思维力发展学生量感的培养发展，通过大量的体验活动，在观察中建立量量感，在比较中发展量感，在推理中提升量感。

本节教学设计从学生的生活实际引入，通过认一认，量一量，画一画等教学活动让学生认识厘米，感悟厘米，应用厘米，体现了数学从生活中来最后回归应用于生活的本质。

借助问题培养 “量感”；通过测量培养 “量感”；通过自主探究培养 “量感”，积累丰富的活动经验，经历由量变到质变的逐渐积累的过程，从而逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”，为后续学习打下坚实基础。

测量物体时，一定要看清物体的一端对着的是不是 0 刻度，如果不是 0 刻度，物体另一端对着的数就不是物体的长度数。

老师对量感的内涵解读和分析非常到位，设计环环相扣，引人入胜。通过多种形式调动不同的感官，在实践中体验量，在体验中获得对量的独特感受，让学生感受到数学与生活的关系，是非常成功的一堂课，让我受益匪浅。

长度是重要的、容易感知和学习的量。教材设计了四个层层递进的问题串，通过丰富多彩的操作和测量活动，建立厘米这个长度单位的表象，丰富对测量工具、方法、实际测量结果的认识，切实体会统一单位的必要性，学生在亲身经历测量和动手操作的过程发展量感。

在实际情景中，再次经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的必要性和重要性。因为在前面的教学中学生已经掌握主动观察、类比猜想、实验验证、推理交流等数学活动。转化应用：大胆猜测，实验操作，区别联系，交流归纳。背景基础：联系旧知，课堂重量，在丰富的体验中感悟量感。

朱老师通过实际情境，学校为学生的课桌购买桌布，引发学生的思考，应该买多大规格的桌布。从而引出测量课桌的长，通过学生多种方法的测量交流，积累测量经验，加深学生对长度单位的理解，体会建立统一度量单位的必要性和重要性。

朱老师通过让学生认真观察尺子，对尺子进行详细的了解。通过估一估、量一量、想一想等活动，带领大家掌握尺子的使用方法和测量方式，最后通过量一量、画一画将尺子的使用回归到与生活有关的场景中，加强数学和实际生活的联系。

初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度，发展学生的空间观念。初步培养学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质，体会数学与生活的密切联系。

通过丰富多彩的操作和测量活动，建立厘米这个长度单位的表象，丰富对测量工具、方法、实际测量结果的认识。

度量单位的表象是学生理解单位量的基础，在小学阶段设计的度量单位包括长度单位、质量单位、时间单位、货币单位、面积单位和体积单位，其教学过程是让学生在观察，操作测量等活动中体会感悟所蕴含的思想和方法。

在测量中选择合适的 “度量单位” 是关键，“度量单位” 的多样性和统一性反映了人类测量活动的发生、发展历程，反映了测量的本质。因此，朱老师在引出长度单位之前，引导学生寻找合适的测量工具进行实际的测量活动，鼓励学生小组合作、相互交流，积累基本的与测量活动相关的活动经验。

老师注重基于儿童视角下的思维力发展学生量感的培养发展，通过大量的体验活动，在观察中建立量量感，在比较中发展量感，在推理中提升量感。

借助问题培养 “量感”；通过测量培养 “量感”；通过自主探究培养 “量感”，积累丰富的活动经验，经历由量变到质变的逐渐积累的过程，从而逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”，为后续学习打下坚实基础。

在数学实践活动中去测量、画一画、想一想、说一说，在 “做中学” 让学生建立丰富的数学表征，构建模型，发展学生 “量感”。

通过多种动手操作的活动，充分调动学生的感觉和知觉来认识 1 厘米的长度，建立 1 厘米的表象。在操作过程中，学生能逐步建立 1 厘米长度的量感意识，清晰认识 1 厘米的长度，深化对 1 厘米长度的认识，培养学生的量感。

本课的教学设计环环相扣，从认识统一测量工具的重要性 ———— 介绍测量工具 ———— 认识长度单位厘米，环节衔接自然，课堂通过活动让学生建立丰富的量感表象，并在最后用 “估测课桌的宽，断尺量物” 两个活动，增加知识阶梯，提升量感念域。

通过本节课的教学，学生从丰富的测量活动中了解到测量方法的多样性，体会了建立统一度量单位的重要性，认识了厘米，体会了厘米的实际意义，学会了用刻度尺测量长度，以及估测一些物体的长度，积累了丰富的活动经验，逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”，为后续学习打下了坚实的基础。

新课标中明确提出，要让学生 “能估测一些物体的长度，并进行测量”，而学生估测的精确度主要依赖于其 “量感”。老师明确 “量感” 的价值和意义，注重填补学生知识储备的空缺， 用丰富的数学活动培养 “量感”，注重培养学生的空间观念和估测能力 。

量感的形成不能仅仅依托于知识的传授和传递，只有学生切实地经历感受从而获得，才能逐渐形成真正的量感。老师这节课的设计中，突出体现了 " 过程 " 的重要性，学生通过量一量、算一算、说一说等活动探索长方形、正方形的周长计算方法。

量感的建立和完善离不开估测活动，估测是否准确取决于量感，而量感又可以通过估测活动得到巩固和完善。教师设计了多个估的活动，帮助学生进一步精准完善量感。

在实际情景中，体会建立统一度量单位的必要性和重要性。转化应用：大胆猜测，实验操作，区别联系，交流归纳。背景基础：联系旧知，课堂重量，在丰富的体验中感悟量感。

在教学中，教师注重帮助学生将生活 “量感” 逐渐转变为数学量感。创境中，用学生喜爱的金箍棒引入，站在从儿童的角度，激活潜在的量感；三个活动中，通过游戏的方式，调动学生多种感官，形成量感。

作为教师，我们必须引领学生经历物体的量的意义的学习建构，努力将 “量感” 培养植入数学教学之中，让学生体验 “物体的量”，形成学生对物体的量的切身感受，促进学生 “量感” 。

朱老师通过认一认、量一量、画一画等活动，认识厘米，体会 1 厘米的实际意义。建立 1 厘米的长度 概念。初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度，发展学生的空间观念。初步培养学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。发展学生的量感。

作为教师，我们必须引领学生经历物体的量的意义的学习建构，努力将 “量感” 培养植入数学教学之中，让学生体验 “物体的量”，形成学生对物体的量的切身感受，促进学生 “量感” 。

在实际情景中，体会建立统一度量单位的必要性和重要性。转化应用：大胆猜测，实验操作，区别联系，交流归纳。背景基础：联系旧知，课堂重量，在丰富的体验中感悟量感。

在教学中，教师注重帮助学生将生活 “量感” 逐渐转变为数学量感。创境中，用学生喜爱的金箍棒引入，站在从儿童的角度，激活潜在的量感；三个活动中，通过游戏的方式，调动学生多种感官，形成量感。

新课标中明确提出，要让学生 “能估测一些物体的长度，并进行测量”，而学生估测的精确度主要依赖于其 “量感”。老师明确 “量感” 的价值和意义，注重填补学生知识储备的空缺， 用丰富的数学活动培养 “量感”，注重培养学生的空间观念和估测能力 。

通过本节课的教学，学生从丰富的测量活动中了解到测量方法的多样性，体会了建立统一度量单位的重要性，认识了厘米，体会了厘米的实际意义，学会了用刻度尺测量长度，以及估测一些物体的长度，积累了丰富的活动经验，逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”，为后续学习打下了坚实的基础。

通过多种动手操作的活动，充分调动学生的感觉和知觉来认识 1 厘米的长度，建立 1 厘米的表象。在操作过程中，学生能逐步建立 1 厘米长度的量感意识，清晰认识 1 厘米的长度，深化对 1 厘米长度的认识，培养学生的量感。

在数学实践活动中去测量、画一画、想一想、说一说，在 “做中学” 让学生建立丰富的数学表征，构建模型，发展学生 “量感”。

借助问题培养 “量感”；通过测量培养 “量感”；通过自主探究培养 “量感”，积累丰富的活动经验，经历由量变到质变的逐渐积累的过程，从而逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”，为后续学习打下坚实基础。

在本节课中，老师带领孩子经历多种工具测量课桌的过程，体会统一度量单位的必要性。在数学实践活动中去测量、画一画、想一想、说一说，在 “做中学” 让学生建立丰富的数学表征，构建模型，发展学生 “量感”。

老师通过认一认、量一量、画一画等活动，认识厘米，体会 1 厘米的实际意义。建立 1 厘米的长度 概念。初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度，发展学生的空间观念。初步培养学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。

量感的形成不能仅仅依托于知识的传授和传递，只有学生切实地经历感受从而获得，才能逐渐形成真正的量感。老师这节课的设计中，突出体现了 " 过程 " 的重要性，学生通过量一量、算一算、说一说等活动探索长方形、正方形的周长计算方法。

通过本节课的教学，学生从丰富的测量活动中了解到测量方法的多样性，体会了建立统一度量单位的重要性，认识了厘米，体会了厘米的实际意义，学会了用刻度尺测量长度，以及估测一些物体的长度，积累了丰富的活动经验，逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”，为后续学习打下了坚实的基础。

课堂中量感的建立和完善离不开估测活动，估测是否准确取决于量感，而量感又可以通过估测活动得到巩固和完善。杨教师设计了多个估的活动，帮助学生进一步精准完善量感。

本节课教学中，教师通过丰富多彩的操作和测量活动，建立厘米这个长度单位的表象，丰富对测量工具、方法、实际测量结果的认识，切实体会统一单位的必要性，学生在亲身经历测量和动手操作的过程形成清晰的长度单位的量感。

在测量纸条长度这一环节，教师先让学生估计，让学生说一说自己是怎么估计的了，让学生交流方法，使学生意识到估测并不是凭空瞎猜，而是有方法的。然后再动手测量。

朱老师在课堂上注重指导学生操作，让学生在动手操作中，通过自己的努力，主动地获取知识。其次放手让学生自主探索，这样更能促进学生主动发展。在整个教学过程中观察、操作、思考、讨论、交流等多种方式把量感充分体现出来。

朱老师在教学中通过动手操作、恰当借助了多媒体辅助教学，弥补学生感性认识的不足，实现从抽象到具体直观的有效转移，易化难点、突出重点，使学生多思考，发展了学生的思维。

朱老师通过实践操作，认一认、量一量、画一画等，让学生认识了厘米，体会了 1 厘米的实际意义，过程中培养了学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。

朱老师本节课重视学生体验，让学生从丰富的测量活动中了解到测量方法的多样性，体会到建立统一度量单位的重要性。学生认识了厘米，体会了厘米的实际意义，学会了用刻度尺测量长度，以及估测一些物体的长度，积累了丰富的活动经验，从 “感量” 开始，逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”，为后续学习打下了坚实的基础。

本节课教学中，教师通过丰富多彩的操作和测量活动，建立厘米这个长度单位的表象，初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度，发展学生的空间观念。培养了学生的观察能力、自主探究能力以及创造性思维品质，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣，在感量中发展学生的量感。

在教学中，教师注重帮助学生将生活 “量感” 逐渐转变为数学量感。从购买桌布导入新课，站在从儿童的角度，激活潜在的量感；拓展提升中通过 “断尺子” 量铅笔。拓宽测量方法。数学文化的渗透，使本节课的知识得到了进一步的延申。

本节课老师设计合理，教学过程清晰。通过认一认、量一量、画一画等活动，认识厘米，体会 1 厘米的实际意义。建立 1 厘米的长度 概念。初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度，发展学生的空间观念。初步培养学生的观察能力。让学生感知量，体验量。

让学生从丰富的测量活动中了解测量方法的多样性，体会建立统一度量单位的重要性，认识厘米，体会厘米的实际意义，学会用刻度尺测量长度（整厘米），以及估测一些物体的长度。

新课标中明确提出，要让学生 “能估测一些物体的长度，并进行测量”，通过多种动手操作的活动，充分调动学生的感觉和知觉来认识 1 厘米的长度，建立 1 厘米的表象。在操作过程中，学生能逐步建立 1 厘米长度的量感意识，清晰认识 1 厘米的长度，深化对 1 厘米长度的认识，培养学生的量感。

这节课老师联系生活实际，让学生动手操作，画一画，想一想，认一认，量一量等活动中认识厘米，并且体会厘米的意义，整堂课学习起来氛围非常轻松，学生容易理解，在玩中学，并且思考。

在学生的量感认知系统中，长度单位的认识是学生量感的初步学习。其中厘米、米、毫米和分米是学生能具体测量和感知的长度单位。之后学习的各种计量单位都是比较抽象的，学生没有办法具体感知或者测量。所以，让学生 “学会学习 - 发展量感的学习方式” 从这几个具体单位开始具有非常重要的作用。

课的开始，创设购买桌布生活情境，目的是引出让学生测量课桌的长 与宽，但我认为，老师在谈话中，二年级的孩子 可能不了解规格是什么意思，多大的意思涉及到二维的面积，这节课是学生刚学测量不久，可能在理解上比较欠缺。

认识 1 厘米的活动，让学生体会长度单位本质是一条线段，积累数学活动经验，培养对长度单位厘米的量感。学生一定能找出许多不同地方的 1 厘米，都用类似的追问让学生体会长度单位本质是一条线段。

尺子是日常测量中常用的工具，认识尺子，不仅有助于学生建立统一度量单位的意识，理解测量的原理，也是学生必须掌握的基础知识和基本技能。这个环节，依次按照 “认识尺子的基本构造”“认识 1 厘米”“感悟 1 厘米”“理解几厘米” 的活动顺序，帮助学生由浅入深地形成 1 厘米的标准单位长度的表象，并体会度量的有限可加性。

度量具有 3 个属性，正则性，运动不变性和有限可加性。正则性，即存在度量单位并规定度量单位为 1；运动不变性，即物体的运动不改变值的大小；有限可加性，即度量单位的叠加性。教学环节的设计，仅仅围绕这三点开展活动，不仅帮助学生在无形中感悟到了度量单位 1 厘米的大小以及运动不变性，还体会到几厘米的长度实际上是几个 1 厘米的叠加而成的。

量一量，画一画是在学生认识尺子，理解 1 厘米和几厘米的基础上进行的。这个环节既是对学生上述知识理解程度的一个考查，也是对学生上述知识理解的巩固强化，帮助学生将初学的知识经验转化成基本知识和基本技能。

“量感” 与生活息息相关，通过开展量一量、画一画的实践活动，不仅可以帮助学生掌握测量的方法，同时可以引导学生在思考用多种方法测量的过程中，体会 “变中有不变” 的数学思想，即测量的方法可能有所变化，但不变的是测量对象的长度都可以看作有限多个 1 厘米叠加而成的。

朱老师在教学过程中，有意对量的教学进行研究和渗透，在数学实践活动中去测量，画一画、想一想、说一说，在实际操作中构建数量关系的模型，逐步引导学生将生活量感过渡到数学量感。

本节教学设计从学生的生活实际引入，通过认一认，量一量，画一画等教学活动让学生认识厘米，感悟厘米，应用厘米，体现了数学从生活中来最后回归应用于生活的本质。课的开始，创设购买桌布生活情境，目的是引出让学生测量课桌的长 与宽，但我认为，老师在谈话中，二年级的孩子 可能不了解规格是什么意思，多大的意思涉及到二维的面积，这节课是学生刚学测量不久，可能在理解上比较欠缺。

本节课老师在教学中，注重帮助学生将生活 “量感” 逐渐转变为数学量感。从购买桌布导入新课，站在从儿童的角度，激活潜在的量感；拓展提升中通过 “断尺子” 量铅笔。拓宽测量方法。数学文化的渗透，使本节课的知识得到了进一步的延申。数学文化的渗透，使本节课的知识得到了进一步的延申。

认识了厘米，体会了厘米的实际意义，学会了用刻度尺测量长度，以及估测一些物体的长度，积累了丰富的活动经验，逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感

本节课是学生学习测量的第二节课，教师引导学生从丰富的测量活动中了解测量方法的多样性，积累活动经验，发展学生量感。

本节课结合学生的学情实际，注重引导学生经历对物体的观察、体验和探究，为学生定制发展量感的有效策略。创设恰当教学活动，使学生在活动中体验量，形成感，注重学生动手操作，体现了以学生为中心的教学思想。

教学过程中学生通过买桌布这一环节，学生会选择不同的测量工具，如用铅笔摆、用文具盒摆、用尺子量等，体会统一度量单位的必要性和重要性，自主观察尺子特点，初步学会用刻度尺测量物体和线段长度，能估计较小物体的长度，在实践中发展学生的量感。

教学过程中学生通过买桌布这一环节，学生会选择不同的测量工具，如用铅笔摆、用文具盒摆、用尺子量等，体会统一度量单位的必要性和重要性，自主观察尺子特点，初步学会用刻度尺测量物体和线段长度，能估计较小物体的长度，在实践中发展学生的量感。

本节课教学设计简单明了中不乏开拓创新，用观察演示和动手操作相结合的过程中建构新知，加深对周长的理解，深化量感的持续发展。

本节课教学设计简单明了中不乏开拓创新，用观察演示和动手操作相结合的过程中建构新知，加深对周长的理解，深化量感的持续发展。

本节课教学设计简单明了中不乏开拓创新，用观察演示和动手操作相结合的过程中建构新知，加深对周长的理解，深化量感的持续发展。

本节课让学生在实际情境中再次经历，用不同工具测量同一物体颤抖的过程，体会建立统 1 度量单位的必要性和重要性。

本节课让学生在实际情境中再次经历，用不同工具测量同一物体颤抖的过程，体会建立统 1 度量单位的必要性和重要性。

本节课让学生在实际情境中再次经历，用不同工具测量同一物体颤抖的过程，体会建立统 1 度量单位的必要性和重要性。

老师让学生从丰富的测量活动中了解测量方法的多样性，体会建立统一度量单位的重要性，认识厘米，体会厘米的实际意义，学会用刻度尺测量长度，以及估测一些物体的长度。借助问题培养 “量感”，通过测量培养 “量感”，通过自主探究培养 “量感”，积累丰富的活动经验，经历由量变到质变的逐渐积累的过程，从而逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”。

教学设计通过认一认、量一量、画一画等活动，体会到 1 厘米的实际意义，并建立 1 厘米的长度 概念。在活动中发展了学生的量感。

老师让学生从丰富的测量活动中了解测量方法的多样性，体会建立统一度量单位的重要性，认识厘米，体会厘米的实际意义，学会用刻度尺测量长度，以及估测一些物体的长度。借助问题培养 “量感”，通过测量培养 “量感”，通过自主探究培养 “量感”，积累丰富的活动经验，经历由量变到质变的逐渐积累的过程，从而逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”。

先借助各种身边的物体表示课桌的长，体会不同的工具表示出的数据不同，来体会统一长度单位的必要性，从而认识直尺，学习厘米的意义，建立厘米表象，学会正确测量方法。在教学时，遵循了知识产生的过程但忽视了学生的学习已有认知起点。我在课堂教学的过程中充分考虑学生已有的经验，结合教材把握教学目标，设计符合这个班级水平的教学活动。

在教学中，教师以 “操作中感悟、讨论中理解、估测中修正、应用中发展” 为主线，让学生在做中学，在动中悟，在悟中强化体验、张扬个性。在组织学生自选工具测量课桌有多长时，学生独立思考，合作交流，“创造” 了许多方法，如：有的用尺量，有的用书量，有的用铅笔量，有的用手量…… 不同的测量方法。学生的个性得到张扬，体验进一步深化。

“儿童的智慧在他的指尖上。” 思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践则最易于激发学生的思维和想像。所以，我觉得在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识，发展思维能力。

认一认长度单位大家族

厘米是长度单位大家族中的一员。日常用的公制长度单位有：毫米、厘米、分米、米、千米 (公里) 等；市制长度单位有：分、寸、) 厘米尺、丈、里等；其他国家还有各自的长度单位，如英国的英尺 (呎)、英寸 (吋) 等；海上的海里；天文界用的长度单位有：光年、秒差距、天文单位等；微观世界里的分子用的长度单位有纳米等；原子结构空间的长度单位用埃。长度单位不只以上所述这么飞量出它的长多，还有很多很多有 10 进制的，有 100 进制的，也有 1000 进制的。不同的长度单位，适用于不同的度量范围。 这个内容的设计对学生增长见识有很大的帮助！

本节课中老师注重开展自主学习，供给充分的探索空间。 《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、构成与发展的过程”. 教师摒弃了 “师生问答” 的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展示。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生供给了一个展示自我的平台，学生经过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式理解学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的本事，又充分调动了学生群体的进取性。

老师让学生从丰富的测量活动中了解测量方法的多样性，体会建立统一度量单位的重要性，认识厘米，体会厘米的实际意义，学会用刻度尺测量长度，以及估测一些物体的长度。借助问题培养 “量感”，通过测量培养 “量感”，通过自主探究培养 “量感”，积累丰富的活动经验，经历由量变到质变的逐渐积累的过程，从而逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”。儿童的智慧在他的指尖上。” 思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践则最易于激发学生的思维和想像。所以，我觉得在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识，发展思维能力。

教师从生活入手，让学生通过认一认、量一量、画一画等活动，全面阐述了厘米，学生理解深刻，明白了本课的知识点。

要让二年级学生对数学知识保持长久的兴趣，课堂上的活动要有意义，有趣味，在老师设计的活动中，不断培养学生的数感与量感，既有知识的收获，又有素养的发展，空间观念的培养。

本节课结合生活实际再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性；认识厘米，体会厘米的实际意义；能估计较小物体的长度，会用刻度尺测量实物或图形（线）的长度（限整厘米）

本节课让学生在实际情境中再次经历，用不同工具测量同一物体颤抖的过程，体会建立统 1 度量单位的必要性和重要性

朱老师本节课重视学生体验，通过认一认、量一量、画一画等活动，让学生认识厘米，体会 1 厘米的实际意义。建立 1 厘米的长度量感。让学生从丰富的测量活动中了解到测量方法的多样性，体会到建立统一度量单位的重要性。

老师引导学生通过实践活动认识厘米，体会厘米的实际意义，学会用刻度尺测量长度，以及估测一些物体的长度。借助问题培 量感，通过测量培养量感，通过自主探究培养量感，积累丰富的活动经验，经历由量变到质变的逐渐积累的过程，从而逐渐将生活 “量感” 转变为数学 “量感”。

朱老师在教学中通过动手操作、恰当借助了多媒体辅助教学，弥补学生感性认识的不足，实现从抽象到具体直观的有效转移，易化难点、突出重点，使学生多思考，发展了学生的思维。

在教学中，教师注重帮助学生将生活 “量感” 逐渐转变为数学量感。创境中，用学生喜爱的金箍棒引入，站在从儿童的角度，激活潜在的量感；三个活动中，通过游戏的方式，调动学生多种感官，形成量感。