这是一个创建于 970 天前的主题，其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。
尊敬的各位专家、评委、同仁们：
大家好！我是来自深圳南山基地一队的康丽丽。很荣幸能参加本次活动，非常感谢新世纪小数编委会的各位专家和教育部北京师范大学基础教育课程研究中心数学工作室的各位领导，为广大一线教师搭建展示、交流的平台！
我参赛的内容是北师大版小学数学教材，三年级上册第五单元第 2 课时《长方形周长》一课。接下来，我将与我们团队的李碧兰老师、陈青老师和符琳琳老师一起研究，围绕本次大会主题 “学会学习 —— 发展学生量感的学习方式探索” 来认真钻研、展开深入研究。
期待在参赛中能得到各位专家、评委和同仁们的指点。预祝本次大赛圆满成功！
教材图片：https://bbs.xsj21.com/t/1979#r_102999
活动主题解读： https://bbs.xsj21.com/t/1979#r_103001
选题思考： https://bbs.xsj21.com/t/1979#r_103003
教案一稿： https://bbs.xsj21.com/t/1979#r_103005
一稿反思： https://bbs.xsj21.com/t/1979#r_122407
教案二稿： https://bbs.xsj21.com/t/1979#r_122417
二稿反思： https://bbs.xsj21.com/t/1979#r_122418
团队磨课图片： https://bbs.xsj21.com/t/1979#r_122436
学习前测：https://bbs.xsj21.com/t/1979#r_122446
166 条回复 • 2021-09-16 21:11:01 +08:00
KLL3年前
《长方形周长》
康丽丽（深圳市南山实验教育集团南头小学）
教学内容： 北师大版《义务教育教科书・数学》三年级上册第 48-49 页。
教材分析：
本单元是在学生已经认识长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的基础上进行教学的。前两课时，主要是理解周长的意义，学会测量和计算一些简单图形的周长。本课时，主要是探索并掌握长方形、正方形周长的计算方法，是以后进一步学习其他平面周长和面积有关知识的基础。
学情分析：
学生在上一课时 “什么是周长” 中接触了大量不同形状多边形周长计算的问题，帮助学生理解周长概念的同时，也初步学会计算周长的一般方法，即把所有边的长度加在一起。在此基础上，再来学习本课时，长、正方形的周长计算，并把重点放在长、正方形周长计算方法的探索和展示上，由一般到特殊，符合学生的认知规律。
教学目标：
1. 经历探索长方形和正方形周长计算方法的过程，理解并掌握长、正方形周长的计算方法，并能正确计算。
2. 能运用长方形和正方形周长的计算方法解决生活中的简单问题，体会策略的多样化。
3. 在测量、计算、交流等学习活动中，学会独立思考问题，并能表达自己的想法，体会数学与实际生活的紧密联系。
教学重点： 经历长方形、正方形周长计算方法的探索过程并能解决实际问题。
教学难点： 理解、归纳长方形与正方形周长的简便计算方法。
教学准备： 课件、学习单。
教学过程：
一、 自主探索，建构新知
（一）探究长方形的周长计算方法
1. 学生独立测量并计算。
课件出示：一个未标明长宽数据的长方形
预设三种方法
2. 汇报交流。
学生汇报方法，相互质疑、解释、评价。
针对第三种方法，重点理解。学生介绍，追问，借助学具演示。
3. 梳理三种方法。
思考三种方法的异同，共同梳理方法。教师小结：计算这个长方形我们用了三种不同的计算方法，但实际上都是算的这个长方形四条边的长度和。
4. 优化、归纳计算方法。
让学生比较出简洁的方法，并用此方法再算出一个长方形的周长。
提问：生活中有计算长方形周长的例子吗？
给长 20 分米，宽 13 分米的黑板围一周彩灯，需要多长的彩灯？
板书：长方形周长 =（长 + 宽）×2
（二）探索正方形的周长计算方法
在长方形中取一个最大的正方形，这个正方形的周长是多少？
1. 学生独立测量并计算。
2. 反馈多种算法，优化算法。
3. 概括方法并板书：正方形的周长 = 边长 ×4
4. 小结练习
练习：一块正方形桌布（边长 20 分米），要在它四周缝上花边，花边的长是多少分米？
二、巩固运用，内化提升
淘气想靠墙围成一个长方形的蔬菜园，长是 6 米，宽是 4 米。可以怎么围？分别需要多长的围栏？
预设方法：
第一种：4×2+6=14（米）
第二种：6×2+4=16（米）
三、全课总结，强化体验
师：通过今天的学习，你有哪些新的收获？
zhaoyujuan3年前
学生只有亲自经历了测量活动，对测量的体验才是真实的，理解才是深刻的。设计的实践活动要从学生的生活经验出发，还要揭示数学的本质，体会长度在可加性和运动不变性，让学生的数学思考有生长。
16521819693年前
这节课很实用，课上能运用长方形和正方形周长的计算方法解决生活中的简单问题，体会策略的多样化。经历探索长方形和正方形周长计算方法的过程，理解并掌握长、正方形周长的计算方法，并能正确计算。抽象出面积概念，从而发展学生的空间概念。
158291034343年前
康老师以培养学生的思维为核心，重视学生知识的探索过程和方法的指导。数学课堂是学生学习知识，探究知识，发展思维的主战场。在长方形周长公式的推导过程中，教师首先出示学习单让学生以小组为单位开展自主探究学习，尝试计算长方形的周长，在学生计算的过程培养量感。
liumeirong3年前
量感的形成首先需要充足的活动经验，数学活动经验需要在 “做” 的过程和 “思考” 的过程中积淀，康老师设计有效的测量各种图形周长的活动，可以让学生经历测量周长方法的发展过程，也是学生积累测量经验的重要途径。在做与思考中不断发展和积累学生量感。
139440509603年前
本节课的设计脉络清晰，学生更容易理解，大量的感知活动，适时地培养了培养了学生的动手操作能力、观察比较能力以及灵活运用知识解决问题的能力，使学生在知识的形成、产生和发展中提升了量感。这样就会逐渐的培养学生的量感，在感悟中成长。
155902826993年前
《长方形和正方形的周长》一课，目标明确，设计有条理，再加上 丰富的教学经验，厚实的语言功底。但是学生却学得积极主动，学生时而独立思考，时而合作交流，还有适时的展示汇报，使得课堂上呈现出浓浓的探索学习的氛围。我觉得这节课有以下几个方面的亮点：一、让学生体会到生活中处处体现数学。数学知识的学习有时是枯燥的，但是本节课的每一个环节都与生活有关，为学习长方形和正方形的周长提供了一个亲切熟悉的环境。周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。本节课从为生活中的物体找周长入手，引入自然、贴切。
吉林省德惠市同太乡中心小学3年前
本节课教师能够遵循学生的认知规律，采用度量的方式设计一个探究活动，为学生留够充分的时间和空间，让学生动手操作，再引导学生交流、验证，提高了教学实践能力，增加了量感。教学中老师注重引导学生用数学眼光观察生活环境，用数学知识解决实际问题。让学生在实际情境中体会长方形的周长在实际生活中的运用。
138801268643年前
长方形周长的计算是从一维的线段的认识过度到二维平面图形计算的起始课，学生在经历 “量” 的过程中积累活动经验，进一步体会周长的概念，加深长方形周长的认识，理解长方形的周长就是所有边线长度的和，最后在多样的方法中优化方法，形成公式，逐步形成量感。
KLL3年前![]()
《长方形周长》
康丽丽（深圳市南山实验教育集团南头小学）
教学内容： 北师大版《义务教育教科书・数学》三年级上册第 48-49 页。
教材分析：
本单元是在学生已经认识长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的基础上进行教学的。前两课时，主要是理解周长的意义，学会测量和计算一些简单图形的周长。本课时，主要是探索并掌握长方形、正方形周长的计算方法，是以后进一步学习其他平面周长和面积有关知识的基础。
学情分析：
学生在上一课时 “什么是周长” 中接触了大量不同形状多边形周长计算的问题，帮助学生理解周长概念的同时，也初步学会计算周长的一般方法，即把所有边的长度加在一起。在此基础上，再来学习本课时，长、正方形的周长计算，并把重点放在长、正方形周长计算方法的探索和展示上，由一般到特殊，符合学生的认知规律。
教学目标：
1. 经历探索长方形和正方形周长计算方法的过程，理解并掌握长、正方形周长的计算方法，并能正确计算。
2. 能运用长方形和正方形周长的计算方法解决生活中的简单问题，体会策略的多样化。
3. 在测量、计算、交流等学习活动中，学会独立思考问题，并能表达自己的想法，体会数学与实际生活的紧密联系。
教学重点： 经历长方形、正方形周长计算方法的探索过程并能解决实际问题。
教学难点： 理解、归纳长方形与正方形周长的简便计算方法。
教学准备： 课件、学习单、扣条。
教学过程：
一、 活动导入，引出课题
师：同学们，你能用扣条围成一个长方形吗？
【活动】拿出信封中的扣条，拼出一个长方形。
师：结合上节课学习的周长的知识，你能指一指你围成的长方形的周长在哪吗？它由几条边组成？估一估这个周长的长度。
师：量一量，算一算这个长方形的周长。
板书课题：长方形周长。
二、 自主探索，建构新知
（一）探究长方形的周长计算方法
1. 独立测量，列式计算。
课件出示：一个未标明边长数据的长方形（长 5 厘米、宽 3 厘米）
预设三种方法：
第一种：5+3+5+3=16（厘米）
第二种：5×2+3×2=16（厘米）
第三种：（5+3）×2=16（厘米）
2. 小组讨论，汇报交流。
学生汇报方法，借助扣条演示，相互质疑、解释、评价。
针对第三种方法，重点理解。
3. 梳理优化、归纳算法。
思考三种方法的异同，让学生比较出简洁的方法。教师小结：计算这个长方形我们用了三种不同的计算方法，但实际上都是算的这个长方形四条边的长度总和。
小结归纳，板书：长方形周长 =（长 + 宽）×2
（二）探索正方形的周长计算方法
【活动】有一种特殊的长方形，你能拼出来吗？
师：量一量，算一算，正方形的周长是多少？
1. 尝试推理，列式计算。
预设两种方法：
第一种：3+3+3+3=12（厘米）
第二种：3×4=12（厘米）
2. 优化算法，归纳方法。
板书：正方形的周长 = 边长 ×4
3. 抢答练习，拓展思路。
课本 P49 练一练第 1 题
三、 变式练习，内化提升
挑战 1：淘气想靠墙围成一个长方形的蔬菜园，长是 6 米，宽是 4 米。可以怎么围？分别需要多长的围栏？
预设方法：
第一种：4×2+6=14（米）
第二种：6×2+4=16（米）
挑战 2：在两面墙中为篱笆，设计方案。
挑战 3：把长方形和正方形扣条拼在一起，求组成新图形的周长。
预设方法：
第一种：（8+6+6）×2=40（厘米）
第二种：（8+6+6）×2+6×2=52（厘米）（多算了两条宽的长度）
四、 全课总结，强化体验
师：通过今天的学习，你有哪些新的收获？印象最深刻的是什么？
KLL3年前
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《长方形周长》
康丽丽（深圳市南山实验教育集团南头小学）
教学内容： 北师大版《义务教育教科书・数学》三年级上册第 48-49 页。
教材分析：
本单元是在学生已经认识长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的基础上进行教学的。前两课时，主要是理解周长的意义，学会测量和计算一些简单图形的周长。本课时，主要是探索并掌握长方形、正方形周长的计算方法，是以后进一步学习其他平面周长和面积有关知识的基础。
学情分析：
学生刚从一二年级上来，他们的思维从具体、形象、直观逐步过渡到抽象概括，三年级的学生已经有一定的感知力。在一二年级已经认识了长方形、正方形的特征，知道长方形对边相等，正方形四边相等。加上学生在上一节课 “什么是周长” 中接触了大量不同形状多边形的周长，学会测量和计算一些简单图形的周长，帮助学生理解周长概念的同时，也初步学会计算周长的一般方法，即把所有边的长度加在一起。在此基础上，我们对 156 名学生进行了前测，发现大部分学生明确长方形的周长，甚至对长方形的周长能准确计算占 89.9%。44.2%的学生会用长 x2 + 宽 x2 的方法求周长，23.1%的学生会用宽 + 宽 + 长 + 长的方法求周长，18.6%的学生用（长 + 宽）x2 的方法求周长。对于孩子用概括性的语言来描述自己的想法时，却有 84%的学生答案错误或写出的是无关答案。学生是否真正理解这些计算方法？我们要心里打个 “？”。基于以上分析，我们知道学生完全有能力通过自己的独立探索找到计算长、正方形周长的计算方法。所以教师把重点放在长、正方形周长计算方法的交流和探索上，帮助学生真正理解不同算法的含义，了解多种算法之间的联系和区别。本节课在 “测量” 中学生进一步理解周长的含义，在 “计算” 中强化周长的概念，逐步形成对周长的 “量感”，同时在测量、计算、交流等活动中提高解决问题的能力。
教学目标：
1. 经历探索长方形和正方形周长计算方法的过程，理解并掌握长、正方形周长的计算方法，并能正确计算。
2. 能运用长方形和正方形周长的计算方法解决生活中的简单问题，体会策略的多样化。
3. 在测量、计算、交流等学习活动中，学会独立思考问题，并能表达自己的想法，体会数学与实际生活的紧密联系。
教学重点： 经历长方形、正方形周长计算方法的探索过程并能解决实际问题。
教学难点： 理解、归纳长方形与正方形周长的简便计算方法。
教学准备： 课件、学习单、扣条。
教学过程：
一、 导入
1、三角形的周长
同学们，老师用三根扣条拼成了一个三角形，你知道这个三角形的周长是多少吗？（紫、黄、蓝三根扣条组成三角形）
引导学生测量三角形三条边的长度，再计算出三角形的周长。
9+12+15=36（厘米）
小结：原来三角形的周长就是把三条边的长度加起来。
2、四边形的周长
如果再添一根紫色扣条，它就变成了一个四边形，你知道这个四边形的周长是多少吗？
9+9+12+15=45（厘米）或者 9×2+12+15=45（厘米）
引导学生观察增加的紫色扣条，发现两根紫色扣条长度相等，所以不需要再次测量紫色扣条长度。
小结： 两条长度相同的边，只需要测量一次 即可。
设计意图：
通过 “你知道这个三角形的周长吗？” 这个问题导入，激发学生的思考，自主回顾周长的概念，并明白要知道规则图形的周长，必须知道各边的长度。在学生结合扣条测量完三角形各边长并计算出周长之后，在三角形的基础之上增加了一条与原图形中长度相同的一条边，形成一个四边形。这一环节引导学生思考并明确 “当图形中有两条边相等时，只需要测量一次”，为后面计算长方形周长做好思想铺垫。
二、 新授
（一）长方形周长
出示长方形，先量一量，再算出长方形周长。
1、学生在学习单上独立完成。
2、汇报测量过程和结果。
方法一：测量长方形四条边。
方法二：只测量长方形的一条长边（长）和一条短边（宽）
小结：两条相同长度的边，只量一次就可以。也就是说计算长方形的周长，只需知道一条长和一条宽。
3、交流长方形周长的计算
方法一：5+3+5+3=26（厘米）
结合扣条围成的长方形介绍第一种算法，然后把长方形周长展开，感受长方形周长与这条展开后线段的关系。
方法二：5×2+3×2=26（厘米）
结合长方形介绍第二种方法，5×2 表示两条长边，3×2 表示两条短边，最后合起来就是 4 条边的长度。
方法三：（5+3）×2=26（厘米）
重点理解 5+3 的和表示长方形中的哪部分？为什么要乘 2？
结合扣条围成的长方形帮助学生理解 5+3 是一组 “长 + 宽”，长方形有两组这样的 “长 + 宽”，所以要 ×2。
4、总结公式
在长方形中，这个 “5” 指的是什么？（板书：长），“3” 呢？（板书：宽），那你觉得长方形的周长等于什么呢？
长方形的周长 =（长 + 宽）×2
师：你能结合这个算式 5×2+3×2=26，说说长方形周长的另一种计算方法吗？
长方形的周长 = 长 ×2 + 宽 ×2
5、方法优化
你比较喜欢哪种方法？说说你的理由。
长 ×2 + 宽 ×2 从思维的角度更容易理解。
（长 + 宽）×2 从计算的角度更简便。
6、练习
用你喜欢的方法来计算一个长方形的周长。
这个长方形的宽不变，还是 3 厘米，它的长慢慢变短，变成了 4 厘米，你能算出它的周长吗？在学习单上算一算吧。
设计意图：
通过量一量、算一算、指一指等活动，让学生在具体的活动中感受长方形周长算法的多样性以及不同算法的含义。首先让学生展示量一量的方法，通过学生出现有的量四条边，有的量两条边的结果，再次总结相同边只需测量一次。测量后，展示学生的三种算法，并且让学生展开扣条进行操作，进一步帮助学生理解算式的含义以及周长的概念。在展示学生算式时，老师有目的的把 5+5+3+3=26cm, 和 5*2+3*2=26cm 写在一起，以便学生通过展开的扣条是一样的发现算式间的联系。由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样化的。方法的多样化是解决问题策略的多样，在众多策略中总会有一种策略是最方便、简洁。于是最后提出 “你比较喜欢哪种方法？” 这里的三种策略，实质都是一样，但是第三种显然简洁、方便得多，是思维层次最高的。学生通过自主比较、讨论，完成了对策略的优化、思维的提升。
（二）正方形周长
这个长方形的宽不变，把它的长继续缩短，现在变成了一个正方形。1、你能量一量并算一算这个正方形的周长吗？
方法一：3+3+3+3=12（厘米）
方法二：3×4=12（厘米）
方法三：（3+3）×2=12（厘米）
为什么不用测量就能算出正方形的周长呢？
引导学生发现：4 条边一样长，只量一次就可以了。
2、优化计算方法
你喜欢哪种方法？说说理由
方法二：3×4=12（厘米）因为正方形四条边都相等，因此可以直接用 3×4 来计算，计算最简便。
方法三：（3+3）×2=12（厘米）虽然计算复杂，但这种方法是由长方形计算方法迁移过来，是长方形和正方形的通用方法。
3、总结计算方法
在这个正方形中，“3” 表示什么？（边长）
师：你能说说正方形的周长等于什么呢？
正方形周长 = 边长 ×4。
4、练习
现在老师把这个正方形拉一下，变成了平行四边形，它的周长是多少呢？为什么是 12 呢？
引导学生发现形状变了，但周长不变。
平行四边形的四条边都是一样的，还是 3×4=12。
设计意图：
此环节，第一次宽不变，长缩短，是对长方形周长计算方法的巩固，第二次长缩短变成正方形，一来顺利过度到正方形周长计算方法的探讨，二来向学生渗透了在长方形中取一个最大的正方形即边长是长方形的宽。学生通过探讨得出正方形周长的计算方法后，教师顺势把正方形扣条拉成平行四边形，是对周长概念的再巩固。
（三）你能说说我们是如何计算长方形和正方形的周长吗？
小结：长方形和正方形的周长都是要把所有的边长加起来，但是同学们根据长方形对边相等和正方形四边相等的特征，找到了更简便的计算方法（指黑板公式），你们可真了不起！
三、 拓展活动
淘气遇到了一个难题，让我们一起来看一看。
1、出示题目
淘气想靠墙围成一个长方形的蔬菜园，长是 6 米，宽是 4 米。可以怎样围？分别需要多长的围栏？
理解：靠墙围是什么意思？
靠墙要围几条边？靠墙用三条边可以怎样围呢？分别需要多长的围栏？请你在学习单上画一画，算一算。
2、小组活动，拿出扣条摆一摆，帮助理解题意。
3、学生汇报
方法一：4+4+6=14（米）
方法二：6+6+4=16（米）
4、对比
这两种方法算出的结果有什么不同？为什么？
方法一是少了 6 米的边，方法二是少了 4 米的边，所以结果不同。
设计意图：
首先通过解释 “靠墙围” 帮助学生理解题意，提升生活经验，进而让学生说一说可以怎样围帮助不明白的学生理清思路。然后通过小组合作利用扣条摆一摆、画一画，形象直观的探究围法的多样性，开拓学生思维，体会合作探究的乐趣。并且这一问题结合了生活实际，让学生在巩固长方形周长计算方法的同时，让学生体会在解决问题时应结合实际而不是照搬公式，具体问题要具体分析，并感受数学与生活的密切联系。
四、 总结
师：同学们，学习完今天这节课，你有什么收获？还有什么疑问吗？
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