【2021秋】任洪亮名师工作室 李雪梅 2上 《教室有多长》

学生分组合作，汇报并观察测量结果，经历测量活动发生、发展过程，全身感官参与体验，助推 “量感” 的生长；通过观看新世纪小学数学 3.0 微课片段反思测量过程，总结并优化测量方法，为后续度量学习奠定基础。

量感的培养，不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小，更有助于拓展学生的数学思维，提高估测能力，促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维，提高学生的综合素养，具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的现实意义。

本节课作为正式学习长度单位之前的准备课，目的是通过用自选单位测量教室长度的活动，在 “量” 中体会到 “量”，并能够用一定的方式表达和交流测量的结果，积累测量活动经验，为后续的学习奠定基础。

在 “量” 中体会 “量”，让学生有层次地感知不同物体度量同一物体的差异性，初步发展学生的度量意识，有助于学生的量感的形成和培养

提出需要解决的问题，引发学生思考，先想后做，体现 “从头到尾” 分析问题、解决问题的过程，不同物品测量的结果不同，更加体现了长度单位的重要。

问题的创设体现了层层递进，通过自主选择测量工具，小组合作 “量一量”、“说一说”、“看一看” 等丰富有趣的数学活动，在 “量” 中体会 “量”，让学生有层次地感知不同物体度量同一物体的差异性，初步发展学生的度量意识，有助于学生的量感的形成和培养。

老师能提高估测能力，促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维，提高学生的综合素养，具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的现实意义。

教学中教师给学生动手操作的机会，在活动中更多地积累数学活动经验，并组织学生进行交流反思，通过表达和交流活动过程，进行总结和反思，积累活动经验，为发展量感奠定良好的基础。

培养学生的量感具有现实意义，量感的培养，不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小，更有助于拓展学生的数学思维，提高估测能力，促进提高学生的综合素养，量感的学习，对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要作用。

教师从提出需要解决的问题入手，引发学生思考，先想后做，体现 “从头到尾” 分析问题、解决问题的过程，不同物品测量的结果不同，更加体现了长度单位的重要，学生理解更深刻。

李老师能够提高学生的估测能力，促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维，提高学生的综合素养，具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的现实意义。

《教室有多长》一课紧扣 “量感” 主题，作为正式学习长度单位之前的准备课，通过自主选择测量工具，小组合作 “量一量”、“说一说”、“看一看” 等丰富有趣的数学活动，在 “量” 中体会 “量”，让学生有层次地感知不同物体度量同一物体的差异性，初步发展学生的度量意识，有助于学生的量感的形成和培养，切实体会到统一度量单位的必要性，为后续学习奠定基础。量感的培养，不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小，更有助于拓展学生的数学思维，提高估测能力，促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维，提高学生的综合素养，具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的现实意义。

提出需要解决的问题，引发学生思考，先想后做，体现 “从头到尾” 分析问题、解决问题的过程，不同物品测量的结果不同，更加体现了长度单位的重要。

学生通过动手实践，解决了老师提出的问题，老师明确给出了测量的活动要求、汇报要求提示，以激发学生的测量兴趣，减少误差，得到比较准确的测量结果。

二年级学生的认知特点和规律，决定了他们对长度的感知需要借助外部活动，在 “做” 和 “思考” 的过程中积累沉淀。所以本节课给学生提供了观察、操作、思考、交流等活动机会，层层递进，引导学生认识长度单位厘米，并学会用厘米测量较短的物体长度。通过测量激发学生的好奇心，促进学生思维，发展学生实践能力，使其进一步感受数学与生活的联系。

本节课可以看出紧扣 “量感” 主题，设计学生熟悉的生活环境。容易激发孩子们探究数学的学习欲望。教室到底有多长呢？同学们会形成很多的疑惑的问题。展开谈论想象分享说明所有这些相法都是长度单位量感的一个萌芽。最后 在同学们产生探究疑惑以后，这样学生选择合适的测量工具，量一量、说一说到底有几个物体那么长，既让学生产生了统一度量单位的必要性，又让孩子选择用自己身边熟悉的物体去度量教室的长，形成了初步的量感。为进一步学习厘米和米这两个长度单位奠定了基础。

《教室有多长》一课紧扣 “量感” 主题，作为正式学习长度单位之前的准备课，通过自主选择测量工具，小组合作 “量一量”、“说一说”、“看一看” 等丰富有趣的数学活动，在 “量” 中体会 “量”，让学生有层次地感知不同物体度量同一物体的差异性，初步发展学生的度量意识，有助于学生的量感的形成和培养，切实体会到统一度量单位的必要性，为后续学习奠定基础。

李老师在教学中，通过用自选单位测量教室长度的活动，让学生在 “量” 中体会到 “量”，并能够用一定的方式表达和交流测量的结果，积累测量活动经验，培养了学生测量的能力。老师又精心设计了层层递进的三个问题，使不同学生得到不同的发展，并体会到成功的快乐，同时也发展了学生的量感。

李老师设计的层层递进的三个问题：问题一创设需要测量教室的长的数学情境；问题二，学生分组合作，汇报并观察测量结果；问题三通过观看新世纪小学数学 3.0 微课片段反思测量过程，三个问题层层递进，在不同层次上很好地培养了学生的量感。。

培养学生的量感具有现实意义，量感的培养，不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小，更有助于拓展学生的数学思维，提高估测能力，促进提高学生的综合素养，量感的学习，对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要作用。李老师在教学中，通过用自选单位测量教室长度的活动，让学生在 “量” 中体会到 “量”，并能够用一定的方式表达和交流测量的结果，积累测量活动经验，培养了学生测量的能力。

教师通过提出需要解决的问题，引发学生思考，先想后做，体现 “从头到尾” 分析问题、解决问题的过程，不同物品测量的结果不同，更加体现了长度单位的重要

创设问题情境，引导学生经历观察、体验、探究的全过程，加深学生对生活中、数学中有关计量单位的理解

本节课可以看出紧扣 “量感” 主题，设计学生熟悉的生活环境。容易激发孩子们探究数学的学习欲望。教室到底有多长呢？同学们会形成很多的疑惑的问题。展开谈论想象分享说明所有这些相法都是长度单位量感的一个萌芽。最后 在同学们产生探究疑惑以后，这样学生选择合适的测量工具，量一量、说一说到底有几个物体那么长，既让学生产生了统一度量单位的必要性，又让孩子选择用自己身边熟悉的物体去度量教室的长，形成了初步的量感。为进一步学习厘米和米这两个长度单位奠定了基础。

经历不同的测量工具测量测量同一实物长度的过程，探索测量方法。本节课紧扣 “量感” 主题，作为正式学习长度单位之前的准备课，通过自主选择测量工具，小组合作 “量一量”、“说一说”、“看一看” 等丰富有趣的数学活动，在 “量” 中体会 “量”。

让学生了解建立标准测量单位的现实来源是非常重要的，它有助于学生从知识本身的逻辑体系出发，对建立标准长度单位的意义有一个客观、正确的认识。李老师的课让学生结合实际生活，经历用不同方式测量物体长度的过程，学生在测量中体会到了量感，建立了合理的量感意识。

设计了丰富的体验活动，在实践中体验 “量”，在体验中获得对 “量” 的独特感受。有层次、循序渐进地调动学生多种感官参与、亲历量的形成过程，能使学生更好地形成清晰的计量单位表象，从而发展量感。

教材改造是一个创新。把通过改造运用到了教学实践中。激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识。发挥教师的引导作用，体现学生的学习主体地位。这节课培养了学生自主学习、竞争意识，团结合作、勇敢顽强的意志品质也得到了相应的发展。教师主导地位发挥得当。学生的主体地位充分体现。

教师在教学过程中创设情境，引发认知冲突，体会统一测量单位的必要性。针对课题质疑，激发学生的好奇心和主动探究的欲望，培养学生发现问题、提出问题的能力。

老师通过创设情境，引发认知冲突，体会统一测量单位的必要性。针对课题质疑，激发学生的好奇心和主动探究的欲望，培养学生发现问题、提出问题的能力。

度量单位是度量的核心，认识长度单位，不仅要让学生知道单位名称和单位之间的进率关系，更重要的是要了解每一个长度单位的实际长度，这是学生量感培养的重点。因此，建立 1 厘米的长度观念是本课的教学重点，教学中，引 导学生借助尺子，建立 1 厘米的正确表象。：像 0 到 1 这样一段的长度就是 1 厘米， 尺子上还有些长度也是 1 厘米。通过不断地在尺子上看、找，顺着找和逆着找，在头脑中建立 1 厘米的长度观念。

本节课作为正式学习长度单位之前的准备课，目的是通过用自选单位测量教室长度的活动，在 “量” 中体会到 “量”，并能够用一定的方式表达和交流测量的结果，积累测量活动经验，为后续的学习奠定基础。

量感的建立开始时更多地依赖于经验积累。学生的量感并不是与生俱来的，量感的培养也非一日之功，教师要从一个计量单位开始，抓住每一个细小的环节，润物细无声的引导。

教学中教师给学生动手操作的机会，在活动中更多地积累数学活动经验，并组织学生进行交流反思，通过表达和交流活动过程，进行总结和反思，积累活动经验，为发展量感奠定良好的基础。

老师带领学生经历物体的 “量的意义” 的建构，将指向 “量感” 的数学素养的培养根植于数学教学之中，让学生通过体验，形成对物体的量的切身感受，积累度量活动经验，对后续关于面积、体积等相关知识的教学起着重要作用。

教师组织学生通过观察、操作、思考、交流等学习活动逐步认识长度单位厘米，形成厘米的长度表象，学会用直尺测量的方法，能够借助参照物或者已有长度估计实物的长度，让学生在体验中感悟知识，初步发展量感，增强空间观念和学习数学的兴趣

《教室有多长》一课紧扣 “量感” 主题，作为正式学习长度单位之前的准备课，通过自主选择测量工具，小组合作 “量一量”、“说一说”、“看一看” 等丰富有趣的数学活动，在 “量” 中体会 “量”，让学生有层次地感知不同物体度量同一物体的差异性，初步发展学生的度量意识，有助于学生的量感的形成和培养。

教室到底有多长呢？同学们会形成很多的疑惑的问题。展开谈论想象分享说明所有这些相法都是长度单位量感的一个萌芽。最后 在同学们产生探究疑惑以后，这样学生选择合适的测量工具，量一量、说一说到底有几个物体那么长，既让学生产生了统一度量单位的必要性，又让孩子选择用自己身边熟悉的物体去度量教室的长，形成了初步的量感。

老师能提高估测能力，促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维，提高学生的综合素养，具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的现实意义。

抓住本质，经历过程，让学生真正发生，让学生参与小组活动，具身体验等多种方式，形成对物体的量的切身感受，在测量活动中思考，在测量活动中感悟，不断培养量感。

李老师无论是对量感的含义、本质、意义都理解比较透彻，在谈到量感教学与量感培养时能够紧扣本课《教室有多长》这节课展开对长度单位的理解。在教学设计中利用实际量一量、说一说、看一看的活动里展开对统一单位的必要性的理解，这样的设计为后续学习厘米，分米以及米这样的长度单位的量感奠定了基础，并以实验操作为前提让每个学生都能深入其中，我个人认为这样做体现了以学生为本，二年级的孩子更喜欢从实验到实际启发式的课堂，李老师的教学设计很接地气。

本节课作为正式学习长度单位之前的准备课，目的是通过用自选单位测量教室长度的活动，在 “量” 中体会到 “量”，并能够用一定的方式表达和交流测量的结果，加深对统一单位的必要性的理解，积累测量活动经验，为后续的学习奠定基础。

本节课的设计教师通过活动的方式展开。小组合作 “量一量”、“说一说”、“看一看” 等丰富有趣的数学活动，在量中体会 “量”，帮助学生加深量感表象和经验，在动手操作中内化知识，是学生综合素养提升的有效方法。

本节课紧紧围绕 “量感” 主题，接住学生熟悉的情境，激发孩子们探究数学的学习欲望。学生选择合适的测量工具，量一量、说一说到底有几个单位那么长，既让学生产生了统一度量单位的必要性，又让孩子选择用自己身边熟悉的物体去度量教室的长，形成了初步的量感。为进一步学习厘米和米这两个长度单位奠定了基础。

经历用不同方式测量教室长度的过程，体会测量方式、测量工具的多样性，积累测量活动经验，发展度量意识和能力。小组合作 “量一量”、“说一说”、“看一看” 等丰富有趣的数学活动在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。

有助于拓展学生的数学思维，提高估测能力，促进提高学生的综合素养，量感的学习。

通过自主选择测量工具，小组合作 “量一量”、“说一说”、“看一看” 等丰富有趣的数学活动，在 “量” 中体会 “量”，让学生有层次地感知不同物体度量同一物体的差异性。

组织学生进行交流反思，通过表达和交流活动过程，进行总结和反思，积累活动经验。

从问题入手，增加了学习知识的积极性，孩子们通过亲自动手测量，发现问题，探究问题，最后解决了问题。并时刻在运用所学。孩子还在学习中体验了量感，提高了学习数学的能力，学会了合作，让数学与生活相连。实现了数学学习的价值所在。

二年级学生的认知特点和规律，决定了他们对长度的感知需要借助外部活动，在 “做” 和 “思考” 的过程中积累沉淀。所以本节课给学生提供了观察、操作、思考、交流等活动机会，层层递进，引导学生认识长度单位厘米，并学会用厘米测量较短的物体长度。通过测量激发学生的好奇心，促进学生思维，发展学生实践能力，使其进一步感受数学与生活的联系。

“数学活动经验” 是在 “做” 中积累起来的。针对低年级学生的年龄和认知特点，决定了学生的数学学习需要借助一定的外部活动来帮助理解。所以课堂重视通过动手操作、合作交流，来积累活动经验，并以此评价学生的学习目标达成情况。

本节课的教学内容是在上册比较物体长短的基础上学习的。李老师通过让学生自主选择测量工具，通过观察、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的量感，引导学生用直尺测量较小物体的长度，从而提高学生的观察能力、动手能力，同时深化了学生的长度量感。

通过自主选择测量工具，小组合作 “量一量”、“说一说”、“看一看” 等丰富有趣的数学活动，在 “量” 中体会 “量”，初步发展学生的度量意识，有助于学生的量感的形成。

本节课可以看出紧扣 “量感” 主题，设计学生熟悉的生活环境。容易激发孩子们探究数学的学习欲望。教室到底有多长呢？同学们会形成很多的疑惑的问题。展开谈论想象分享说明所有这些相法都是长度单位量感的一个萌芽。最后 在同学们产生探究疑惑以后，这样学生选择合适的测量工具，量一量、说一说到底有几个物体那么长，既让学生产生了统一度量单位的必要性，又让孩子选择用自己身边熟悉的物体去度量教室的长，形成了初步的量感。为进一步学习厘米和米这两个长度单位奠定了基础。

经历用不同方式测量教室长度的过程，体会测量方式、测量工具的多样性，积累测量活动经验，发展度量意识和能力。小组合作 “量一量”、“说一说”、“看一看” 等丰富有趣的数学活动在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。

从问题入手，增加了学习知识的积极性，孩子们通过亲自动手测量，发现问题，探究问题，最后解决了问题。并时刻在运用所学。孩子还在学习中体验了量感，提高了学习数学的能力，学会了合作，让数学与生活相连。实现了数学学习的价值所在。

本节课老师给学生动手操作的机会，在活动中更多地积累数学活动经验，有意识的培养单位累加的思想。体验到量感，学会在交流中辨析、认识新知。

皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始”，足以见得课堂中实践操作的重要性。本课全程围绕测量教室长这一教学活动，小组合作，自主选择测量工具，在 “量” 中体会 “量”，发展学生度量意识，促进学生形成量感。

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本节课给学生提供了观察、操作、思考、交流等活动机会，层层递进，引导学生认识长度单位厘米，并学会用厘米测量较短的物体长度。通过测量激发学生的好奇心，促进学生思维，发展学生实践能力，使其进一步感受数学与生活的联系。

在 “量” 中体会 “量”，让学生有层次地感知不同物体度量同一物体的差异性，初步发展学生的度量意识，有助于学生的量感的形成和培养。

“度量” 的前提首先是统一度量单位，本课的 “小组合作学习” 非常好，学生在动手操作学习中发现问题，思考解决问题，统一标准，感受学习的乐趣。

学生选择合适的测量工具，量一量、说一说到底有几个单位那么长，既让学生产生了统一度量单位的必要性，又让孩子选择用自己身边熟悉的物体去度量教室的长，形成了初步的量感。引导学生认识长度单位厘米，并学会用厘米测量较短的物体长度。通过测量激发学生的好奇心，促进学生思维，发展学生实践能力。

通过自主选择测量工具，小组合作 “量一量”、“说一说”、“看一看” 等丰富有趣的数学活动，在 “量” 中体会 “量”，让学生有层次地感知不同物体度量同一物体的差异性，初步发展学生的度量意识，有助于学生的量感的形成和培养。

李老师抓住二年级学生的特点，激趣引入，首次让学生们有足够的自由去选择测量的工具实际去测量教室的长度，让学生在实际活动中发展量感，感受计量单位的不同引发的计量结果的不同，为后面统一计量单位的学习形成认知基础。

建立 1 厘米的长度观念是本课的教学重点，教学中，引 导学生借助尺子，建立 1 厘米的正确表象。：像 0 到 1 这样一段的长度就是 1 厘米， 尺子上还有些长度也是 1 厘米。通过不断地在尺子上看、找，顺着找和逆着找，在头脑中建立 1 厘米的长度观念。通过测量激发学生的好奇心，促进学生思维，发展学生实践能力，使其进一步感受数学与生活的联系。

学生选择合适的测量工具，量一量、说一说到底有几个单位那么长，既让学生产生了统一度量单位的必要性，又让孩子选择用自己身边熟悉的物体去度量教室的长，形成了初步的量感。为进一步学习厘米和米这两个长度单位奠定了基础。

首次让学生们有足够的自由去选择测量的工具实际去测量教室的长度，让学生在实际活动中发展量感，感受计量单位的不同引发的计量结果的不同，为后面统一计量单位的学习形成认知基础。在同学们产生探究疑惑以后，这样学生选择合适的测量工具，量一量、说一说到底有几个物体那么长，既让学生产生了统一度量单位的必要性，又让孩子选择用自己身边熟悉的物体去度量教室的长，形成了初步的量感。

学生量感的的培养，需要从低年级就开始，给学生体验、观察、思考、操作等活动的时间，促进学生思维，发展学生量感

通过观察，动手操作，让学生有思考的空间，体会测量的必要性，促进学生思维，动手操作的能力，形成初步的量感。

教室有多长是一节感知测量工具和测量次数的关系的一节课。当我们需要测量一个物品时，需要选择合适的或者身边的熟悉的物品做为标准，然后去测量。测量工具越长，测量次数越少这样的关系需要学生在实际活动中去体验和发现。老师让学生先可以用哪些工具，其实可以让小组自己确定，这样更具有开放性。

测量的本质是测量工具的累加，所以本节课也让学生体会测量的本质。

李老师设计测量活动让学生选择自己想用的 “量” 去测量教室的长度，让学生以量感量，理解统一测量单位的重要性。

李老师设计测量活动让学生选择自己想用的 “量” 去测量教室的长度，让学生以量感量，理解统一测量单位的重要性。

李老师设计测量活动让学生选择自己想用的 “量” 去测量教室的长度，让学生以量感量，理解统一测量单位的重要性。

李老师设计测量活动让学生选择自己想用的 “量” 去测量教室的长度，让学生以量感量，理解统一测量单位的重要性。

李老师设计测量活动让学生选择自己想用的 “量” 去测量教室的长度，让学生以量感量，理解统一测量单位的重要性。

李老师设计测量活动让学生选择自己想用的 “量” 去测量教室的长度，让学生以量感量，理解统一测量单位的重要性。

设计中让学生分组合作，汇报并观察测量结果，经历测量活动发生、发展过程，自己选择度量单位去测量教室的长度，让学生以已知量感知 “量”，同时通过观看新世纪小学数学 3.0 微课片段反思测量过程，总结并优化测量方法，理解统一测量单位的重要性。

本节课设计充分的活动让学生经历测量的完整过程，让学生体会度量的本质就是度量单位的累加，积累了有效度量经验，培养了经验意识。

度量” 的前提首先是统一度量单位，本课的 “小组合作学习” 非常好，学生在动手操作学习中发现问题，思考解决问题，统一标准，感受学习的乐趣。

李老师引导学生在充分感知的基础上，有足够的自由去选择测量的工具实际测量教室的长度，让学生在实际活动中发展量感。

本节课学生分组合作，汇报并观察测量结果，经历测量活动发生、发展过程，全身感官参与体验，助推 “量感” 的生长；通过观看新世纪小学数学 3.0 微课片段反思测量过程，总结并优化测量方法，为后续度量学习奠定基础。

本节课学生分组合作，汇报并观察测量结果，经历测量活动发生、发展过程，全身感官参与体验，助推 “量感” 的生长；通过观看新世纪小学数学 3.0 微课片段反思测量过程，总结并优化测量方法，为后续度量学习奠定基础。

本节课学生分组合作，汇报并观察测量结果，经历测量活动发生、发展过程，全身感官参与体验，助推 “量感” 的生长；通过观看新世纪小学数学 3.0 微课片段反思测量过程，总结并优化测量方法，为后续度量学习奠定基础。

在教学过程中教师通过创设情境，引发认知冲突，体会统一测量单位的必要性。针对课题质疑，激发学生的好奇心和主动探究的欲望，培养学生发现问题、提出问题的能力。

量感的形成更多要靠亲身的体验，通过观察、操作、讨论交流等直观活动内化成感性认识。 老师的教学设计，开门见山地提出了学习任务，引导学生选择不同的测量工具，并从中发现不同的单位就产生不同的结果，由此激发统一单位的欲望，位后面长度单位的学习铺垫。

量感的形成更多要靠亲身的体验，通过观察、操作、讨论交流等直观活动内化成感性认识。 教学设计开门见山地提出了学习任务，并以此为主线，引导学生选择不同的测量工具，并从中发现不同的单位就产生不同的结果，由此激发统一单位的欲望，位后面长度单位的学习铺垫。

以 “量感” 主题，作为正式学习长度单位之前的准备课，自主选择测量工具，小组合作 等丰富有趣的数学活动，在 “量” 中体会 “量”，让学生有层次地感知不同物体度量同一物体的差异性，初步发展学生的度量意识，有助于学生的量感的形成和培养，切实体会到统一度量单位的必要性，为后续学习奠定基础。

“计量单位的认识和实际问题有紧密的联系，需要在现实情境中引入，在解决实际问题的过程中加以理解和掌握。” 测量单位的课堂教学效果，在很大程度上取决于学生对生活的感悟，重视学生已有生活经验，把建立表象和生活经验相联系，借助具体形象的生活经验，丰富对测量单位的感受，有助于促进学生形成 “量感”。

本节课可以看出紧扣 “量感” 主容易激发孩子们探究数学的学习欲望。教室到底有多长呢？同学们会形成很多的疑惑的问题。展开谈论想象分享说明所有这些相法都是长度单位量感的一个萌芽。最后 在同学们产生探究疑惑以后，这样学生选择合适的测量工具，既让学生产生了统一度量单位的必要性，又让孩子选择用自己身边熟悉的物体去度量教室的长，形成了初步的量感。

老师通过让学生动手实践，解决提出的问题，并明确给出了测量的活动要求、汇报要求提示，以激发学生的测量兴趣，减少误差，得到比较准确的测量结果。这样的设计不仅激发学生的探究欲望，还能获得真切的体验。

本节课教学思路清晰，教学实施较好，充分体现了 “合作、探究、互动、评价” 的教学模式，课堂以学生为主体，促进学生主动学习。

教师引导学生去测量教室的长度，让学生在实际活动中发展量感能力。

本节课设计充分的活动让学生经历测量的完整过程，让学生体会度量的本质就是度量单位的累加，积累了有效度量经验，培养了经验意识。

老师能提高估测能力，促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维，提高学生的综合素养，具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的现实意义。

本节课学生分组合作，汇报并观察测量结果，经历测量活动发生、发展过程，全身感官参与体验，助推 “量感” 的生长；通过观看新世纪小学数学 3.0 微课片段反思测量过程，总结并优化测量方法，为后续度量学习奠定基础。

教师引导学生去测量教室的长度，让学生在实际活动中发展量感能力。

量感的形成更多要靠亲身的体验，通过观察、操作、讨论交流等直观活动内化成感性认识。 教学设计开门见山地提出了学习任务，并以此为主线，引导学生选择不同的测量工具，并从中发现不同的单位就产生不同的结果，由此激发统一单位的欲望，位后面长度单位的学习铺垫。

以 “量感” 主题，作为正式学习长度单位之前的准备课，自主选择测量工具，小组合作 等丰富有趣的数学活动，在 “量” 中体会 “量”，让学生有层次地感知不同物体度量同一物体的差异性，初步发展学生的度量意识，有助于学生的量感的形成和培养，切实体会到统一度量单位的必要性，为后续学习奠定基础。

本节课教学思路清晰，教学实施较好，充分体现了 “合作、探究、互动、评价” 的教学模式，课堂以学生为主体，促进学生主动学习。

本节课设计充分的活动让学生经历测量的完整过程，让学生体会度量的本质就是度量单位的累加，积累了有效度量经验，培养了经验意识。

本节课设计充分的活动让学生经历测量的完整过程，让学生体会度量的本质就是度量单位的累加，积累了有效度量经验，培养了经验意识。

本节课设计充分的活动让学生经历测量的完整过程，让学生体会度量的本质就是度量单位的累加，积累了有效度量经验，培养了经验意识。

本节课教师通过让学生自主选择测量工具，小组合作 “量一量”、“说一说”、“看一看” 等丰富有趣的数学活动，在 “量” 中体会 “量”，让学生有层次地感知不同物体度量同一物体的差异性，初步发展学生的度量意识，有助于学生的量感的形成和培养，切实体会到统一度量单位的必要性，为后续学习奠定基础。留给学生足够的时间与空间来进行操作体验，让每一名学生对测量都有最直接的体验，在测量过程中体会到度量的本质 —— 度量单位的累加，为进一步的交流与反思积累足够的素材。

本堂课上，老师能通过让学生动手实践，解决提出的问题，并明确给出了测量的活动要求、汇报要求提示，以激发学生的测量兴趣，减少误差，得到比较准确的测量结果。这样促进探究知识的欲望，还能让学生获得真切的体验。

本节课中，老师通过让学生动手实践，解决提出的问题，并明确给出了测量的活动要求、汇报要求提示，以激发学生的测量兴趣，减少误差，得到比较准确的测量结果。这样的设计不仅激发学生的探究欲望，还能获得真切的体验。

量感的形成更多要靠亲身的体验，通过观察、操作、讨论交流等直观活动内化成感性认识。 教学设计开门见山地提出了学习任务，并以此为主线，引导学生选择不同的测量工具，并从中发现不同的单位就产生不同的结果，由此激发统一单位的欲望，位后面长度单位的学习铺垫。

在通过各种寻找活动的巩固，加深量感的认知，举一些生活中实际物体长度，学生在进行估测时会更准确采用情境教学和启发式的教学方法引导学生在自主学习、合作探究、实践操作中去经历发现问题 、解决问题 、形成方法的过程。

李老师教学设计直奔主题，在情境中激发学习兴趣，在充分动手测量的过程中，引起认知冲突，提出需要解决的问题，引发学生思考，先想后做，体现 “从头到尾” 分析问题、解决问题的过程，不同物品测量的结果不同，更加体现了长度单位的重要。值得借鉴学习。

一次好的教学设计经历了不断反思，不断修改是汗水的结晶，不同物体解决问题的过程更加体现了长度单位的重要，无论教师怎样做，都要启发学生，思考，学生理解的才会更深刻

本节课可以看出紧扣 “量感” 主题，激发孩子们探究数学的学习欲望，通过估、量长度，明确量感对象，唤醒度量经验，在情境中激发学习兴趣，在充分动手测量的过程中，循序渐进探究新知，达到教学目标。

李老师引导学生用自己想用的测量工具测量教室的长，汇报并观察测量结果，学生在测量过程中慢慢生成对度量的感悟，为后续的测量活动奠定良好的基础。

李老师在教学中通过有趣的数学活动，让学生在 “量” 中体会 “量”，有层次地感知不同物体度量同一物体的差异性，初步发展学生的度量意识，有助于学生的量感的形成和培养，切实体会到统一度量单位的必要性，为后续学习奠定基础。

在量一量环节，学生通过动手实践，解决提出的问题，并明确给出了测量的活动要求、汇报要求提示，以激发学生的测量兴趣，减少误差，得到比较准确的测量结果。

通过游戏活动、操作活动的方式来帮助学生建立量感，能够快速调动学生的积极性，吸引学生的注意力，提升课堂的参与度，学生在实践过程中亲自感受到量的变化，体会量的属性，从而对量的理解又会更进一步。课堂中，教师给予学生充足的时间和测量工具的选择，让学生自主测量，鼓励学生不断进步，激发学生进行量感锻炼的热情。与 “量” 相关的体验，可以让学生积累对量的经验，而这些经验可以在量感培养的过程中发挥非常重要的作用，这个作用体现在量感建立所需要的素材上，也体现在促进学生的思维发展上，所以量的体验本质上也是能够促进思维发展的。

本课内容设计关注本质，经历过程，让学习真正发生，让学生参与小组活动，具身体验等多种方式，形成对物体的量的切身感受，在测量活动中思考，在测量活动中感悟，在测量活动中使学生慢慢生成对度量的感悟。

本节课紧扣 “量感”，教学思路清晰，教学实施较好，充分体现了 “合作、探究、互动、评价” 的教学模式，课堂以学生为主体，促进学生主动学习。教室到底有多长呢？激发孩子们探究数学的学习欲望。在同学们产生探究疑惑以后，学生选择合适的测量工具，既让学生产生了统一度量单位的必要性，又让孩子选择用自己身边熟悉的物体去度量教室的长，形成了初步的量感。老师通过让学生动手实践，解决提出的问题，并明确给出了测量的活动要求、汇报要求提示，以激发学生的测量兴趣，减少测量误差。

通过自主选择测量工具，小组合作 “量一量”、“说一说”、“看一看” 等丰富有趣的数学活动，在 “量” 中体会 “量”，让学生有层次地感知不同物体度量同一物体的差异性，初步发展学生的度量意识，有助于学生的量感的形成和培养，切实体会到统一度量单位的必要性，为后续学习奠定基础。量感的培养，不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小，更有助于拓展学生的数学思维，提高估测能力，促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维，提高学生的综合素养，具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的现实意义。

本课紧扣 “量感” 主题，通过自主选择测量工具，小组合作 “量一量”、“说一说”、“看一看” 等丰富有趣的数学活动，在 “量” 中体会 “量”，让学生有层次地感知不同物体度量同一物体的差异性，初步发展学生的度量意识，有助于学生的量感的形成和培养，切实体会到统一度量单位的必要性，为后续学习奠定基础。

本节课紧扣 “量感” 主题，通过让学生自主选择测量工具，小组合作 “量一量”、“说一说”、“看一看” 等丰富有趣的数学活动，在 “量” 中体会 “量”，让学生有层次地感知不同物体度量同一物体的差异性，初步发展学生的度量意识，有助于学生量感的形成和培养。

《教室有多长》李老师利从装饰教室买彩带的情境引出课题，再通过设计一系列的测量活动让学生在实践中建立量感，体会量的属性，从而对量的理解更进一步。课堂中，教师给予学生充足的时间和测量工具的选择，让学生自主测量，鼓励学生不断进步，激发学生进行量感锻炼的热情。与 “量” 相关的体验，可以让学生积累对量的经验，而这些经验可以在量感培养的过程中发挥非常重要的作用，这个作用体现在量感建立所需要的素材上，也体现在促进学生的思维发展上，所以量的体验本质上也是能够促进思维发展的。

本节课《教室有多长》，教师通过引导学生自选单位测量教室长度的活动，在 " 量”(liang) 中体会到 " 量 "(liang)，引导学生经历数学知识的形成过程，重蹈知识形成过程中的 " 关键性步子 "，积累基本的探究与实践经验，切实体会到统一度量单位的必要性，为后续学习奠定基础。

学生互助交流如何能够体现课堂的效果。学生分组合作，汇报并观察测量结果，经历测量活动发生、发展过程，全身感官参与体验，助推 “量感” 的生长

教材对本课的设计呈现了多样化的操作活动，在老师的设计中也能看出教师让学生在多样的测量中增加对长度的感知，同时增加对 “测量单位” 累加过程的体验，依托学生的生活经验发展学生的量感。

在通过各种寻找活动的巩固，加深量感的认知，举一些生活中实际物体长度，学生在进行估测时会更准确采用情境教学和启发式的教学方法引导学生在自主学习、合作探究、实践操作中去经历发现问题 、解决问题 、形成方法的过程。

教师设计的《教室有多长》这一课紧扣 “量感” 主题，作为正式学习长度单位之前的准备课，通过自主选择测量工具，设计小组合作 “量一量”、“说一说”、“看一看” 等丰富有趣的数学活动，让学生在 “量” 中体会 “量”，让学生有层次地感知不同物体度量同一物体的差异性，初步发展学生的度量意识，培养和发展学生的量感，引导学生切实体会到统一度量单位的必要性，为后续学习奠定基础。

动手测量。在测量时，让学生说出上台测量的同学的测量过程。学生很少会想到用一本书或者一把尺子也能进行测量。然后，我提出问题，“如果老师这里只有一把尺子，或者一本书，能不能量出黑板的长度？” 学生思考后，得出如果运用做标记的方法，只用一把尺子或者一本书也可以量出黑板的长度。四、总结测量过程及要点。这一部分可以让学生回想测量的过程，从而总结出测量时需要注意的问题 —— 需要一个紧挨着一个以及要做好标记

老师让学生感受到数学来源于生活并用于生活，将学生所学知识与熟悉的生活情境相关联，沟通了数学与生活之间的联系，让学生从数学的视角去观察生活、解释生活，激发学生学习数学的兴趣。

让学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣，并通过实际应用的练习，将课内外的知识有机结合，培养学生学以致用的应用意识和创新意识。学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

老师通过让学生动手实践，解决提出的问题，并明确给出了测量的活动要求、汇报要求提示，以激发学生的测量兴趣，减少误差，得到比较准确的测量结果。这样的设计不仅激发学生的探究欲望，还能获得真切的体验。让学生体会到生活中处处是数学。

本节课教师通过让学生自主选择测量工具，小组合作 “量、说、看” 等丰富有趣的数学活动，在 “量” 中体会 “量”，让学生有层次地感知不同物体度量同一物体的差异性，初步发展学生的度量意识。留给学生足够的时间与空间来进行操作体验，让每一名学生对测量都有最直接的体验，在测量过程中体会到度量的本质 —— 度量单位的累加。

量感的形成更多要靠亲身的体验，通过观察、操作、讨论交流等直观活动内化成感性认识。教师引出疑问：教师有多长？进而学生选择合适的测量工具，既让学生产生了统一度量单位的必要性，又让孩子选择用自己身边熟悉的物体去度量教室的长，形成了初步的量感。

这节课中，老师精彩的教学设计，不一样的教学构思，不一样的教学方法，使我们听课者真正感受到数学教学艺术的魅力。教师从容不迫，适时发挥，教学语言和蔼可亲，给人如沐春风之感；学生活泼好动，进取参与学习过程，学生学习的主人翁意识跃然纸上。这些给我们留下深刻的印象。

量感的形成更多要靠亲身的体验，通过观察、操作、讨论交流等直观活动内化成感性认识。 教学设计开门见山地提出了学习任务，并以此为主线，引导学生选择不同的测量工具，并从中发现不同的单位就产生不同的结果，由此激发统一单位的欲望，位后面长度单位的学习铺垫。

李老师，在设计教学之前，对活动主题量感的解读是很好的学习题材，也将量感的意义与课堂相结合，让培养学生的量感更加落地。同时对课标以及新世纪小学数学 3.0 微课进行了研究，所以感觉这一节课的学习背景是相当丰富的。

教室到底有多长呢？同学们会形成很多的疑惑的问题。展开谈论想象分享说明所有这些相法都是长度单位量感的一个萌芽。最后 在同学们产生探究疑惑以后，这样学生选择合适的测量工具，量一量、说一说到底有几个物体那么长，既让学生产生了统一度量单位的必要性，又让孩子选择用自己身边熟悉的物体去度量教室的长，形成了初步的量感。

动手测量。在测量时，让学生说出上台测量的同学的测量过程。学生很少会想到用一本书或者一把尺子也能进行测量。然后，我提出问题，“如果老师这里只有一把尺子，或者一本书，能不能量出黑板的长度？” 学生思考后，得出如果运用做标记的方法，只用一把尺子或者一本书也可以量出黑板的长度。

学生通过动手实践，解决了老师提出的问题，老师明确给出了测量的活动要求、汇报要求提示，以激发学生的测量兴趣，减少误差，得到比较准确的测量结果。