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吴玉梅
新世纪小学数学论坛  ›  展示大赛-2021

【2021秋】山西运城稷山城区中心校数学名师工作室 吴玉梅 三上 《什么是周长》

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    吴玉梅 · 2个月前 · 618 次点击 
    这是一个创建于 60 天前的主题,其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。

    https://bbs.xsj21.com/t/1917#r_118148 尊敬的各位专家、各位老师: 大家好!我是山西省运城市稷山县城区数学名师工作室吴玉梅,有幸参加第三届名师工作室教学设计与课堂大赛并在这个平台上与大家互相学习、共同探讨,取长补短,也庆幸自己有这样一个提高的机会。本次我们团队一起研究的是三年级上册《什么是周长》一课,和我一起承担本次大赛活动的分别是翟红玲、薛苗红、王晓红老师。感谢新世纪小学数学编委会的各位专家和北京师范大学基础教育课程研究中心数学课程工作室为我们一线教师搭建的展示、交流平台,让我们能够向全国各地的专家、同仁们去学习。接下来我们将一起深入研究这一课,努力在研讨过程中以课例为载体,体会 “量感” 的真谛,将 “量感” 的灵魂附着于学生的内心深处,希望各位专家和同仁提出宝贵意见!最后预祝本次大赛圆满成功,各团队取得佳绩!

    【教材图片】https://bbs.xsj21.com/t/1917#r_102601

    【主题解读】https://bbs.xsj21.com/t/1917#r_102787

    【选课思考】https://bbs.xsj21.com/t/1917#r_102791

    【不同版本教材比较分析】https://bbs.xsj21.com/t/1917#r_121543

    【课堂前测】 https://bbs.xsj21.com/t/1917#r_102801

    【课堂前测分析报告】https://bbs.xsj21.com/t/1917#r_102806

    【一稿教学设计】https://bbs.xsj21.com/t/1917#r_118527

    【一稿教学反思】https://bbs.xsj21.com/t/1917#r_118545

    【一稿研讨总结】https://bbs.xsj21.com/t/1917#r_117360

    【二稿教学设计】https://bbs.xsj21.com/t/1917#r_118137

    【二稿教学反思】https://bbs.xsj21.com/t/1917#r_118139

    【二稿研讨总结】 https://bbs.xsj21.com/t/1917#r_118146

    【三稿教学设计】https://bbs.xsj21.com/t/1917#r_118147

    【三稿教学反思】 https://bbs.xsj21.com/t/1917#r_118148

    【三稿研讨总结】 https://bbs.xsj21.com/t/1917#r_118153

    【四稿教学设计】 https://bbs.xsj21.com/t/1917#r_121933

    【四稿教学反思】 https://bbs.xsj21.com/t/1917#r_121935

    【四稿研讨总结】https://bbs.xsj21.com/t/1917#r_121936

    【团队磨课图片及总结】https://bbs.xsj21.com/t/1917#r_122027

    【教学设计终稿】https://bbs.xsj21.com/t/1917#r_122055

    【课堂实录视频】https://m.youku.com/video/id_XNTgwNjM5MDIzNg==.html?x=&sharefrom=android&sharekey=4d2c581811c4d4530a00b138b6bbdccb9

    618 次点击  ∙  1 人收藏  
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    695 条回复   2021-09-23T11:16:09+08:00
    梁芬芬123
    梁芬芬1231个月前

    @吴玉梅 吴老师较好地领会了 2011 版课标教材淡化实物、突显平面图形的编写意图,从树叶、数学书封面这些实物一周的长度指认中顺势引出三角形、圆形、正方形、半圆形这些平面图形,且通过取、估、量等活动,让学生认识到平面图形一周是有长度的,这些长度是可以度量出来的,提升了学生的数学思维能力。

    15135051324
    151350513241个月前

    @吴玉梅 吴老师在教学中非常重视从学生已有的经验和知识出发,创设学生喜闻乐见的情境,整节课让学生在具体情境中,通过观察、操作、亲身体验,充分感受理解周长的含义

    15135992681
    151359926811个月前

    吴老师在教学的过程中,给足学生充分的时间。通过摸一摸、画一画、量一量等动手操作活动,积累活动经验,建立量感。

    吴玉梅
    4
    吴玉梅2个月前❤️1

    对 “量感” 的认识

    运城市稷山县城区中心校数学名师工作室 吴玉梅

    一、“量感” 的内涵

    “量感” 就是指学生通过视觉、触觉等感官对物体长短、大小、重量、速度等方面的感受。 所谓 “量感” 是指视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉,即对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识。

    我们认为:量感是一种感觉、感悟,更是一种直观的能力,是学生不使用测量工具对某个量的大小进行推断或推断用某个单位表示的量与实际物体的大小相吻合的一种感觉,在一定程度上是思维的产物,因此,量感的体验和建立更多地依赖于经验的积累和理性的叠加。小学阶段是学生感受数量、形成量感的重要时期,在这一阶段量感主要是指对长度、面积、体积、时间、重量、货币等的感性认识,这些内容与学生的生活息息相关,但是量感不具有标准化、可衡量的特点,所以在教学中教师往往会忽视对量感的培养、继而成为教学中的盲点。

    二、 培养量感的意义

    “量”(liàng)起源于 “量”(liáng),这是学生量感形成的基本前提。对于 “量” 的具体规定,不仅是一种陈述性知识,更是一种程序性知识、实践性知识。通过生活中的感量活动,能够逐步培养学生用量的眼光观察生活、用量的大脑考量事物。

    我国自 2001 年,《数学课程标准》明确提出,“在数学课程中,应当注重发展学生的数感”。“数” 与 “量” 是一对孪生兄弟,但却少有人关注与 “数感” 相对应的 “量感”, 虽然在对 “数感” 的界定中提到了 “数量关系”,但在对具体学习内容的说明中,没有涉及到 “量” 的要求。

    事实上,量感是数感的重要组成部分,也是数感的一种延伸。在实际生活中,量感是数感的一种具体化表现。量感的培养不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小,更有助于拓展学生的数学思维,提高估测能力,促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维,提高学生的综合素养。具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义,基于此,对量感的研究迫在眉睫。

    梁芬芬123
    梁芬芬1231个月前

    @吴玉梅 条理清楚,思路清晰,学生能够获取知识,继续努力

    梁芬芬123
    梁芬芬1231个月前

    @吴玉梅 量感是数感的重要组成部分,也是数感的一种延伸。在实际生活中,量感是数感的一种具体化表现。量感的培养不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小,更有助于拓展学生的数学思维,提高估测能力,促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维,提高学生的综合素养

    寂
    1个月前

    吴老师这节课在带动学生学习积极性的同时,引入了课题,通过画一画、摸一摸、找一找、说一说各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。使学生在不同的情境中,感悟量的大小,找生活中的周长,将周长这一概念进一步内化。

    吴玉梅
    6
    吴玉梅2个月前

    让 “量感” 植根学生心间

    ——《什么是周长》选课思考

    运城市稷山县城区中心校数学名师工作室 吴玉梅

    史宁中教授指出:2021 年修改版课标中,有一个比较大的变化,就是增加了一个关键词 ——“量感”。为了让 “量感” 植根学生心间,新世纪小学数学编委会组织了 “第三届全国名师工作室教学设计与课堂展示” 活动。

    我有幸参加此次活动,心情非常激动。选课前,我对本次活动的主题 ------“学会学习,发展学生‘量感’的学习方式探索” 进行了深入的学习,在对量感有了一定认识的情况下,认真思考,对比研究,最终选择了北师大版三年级上册第五单元《什么是周长》一课,思考如下:

    在以往的教学中学生常常出现面积和周长混淆的问题,如数不规则图形的周长时,学生常出现数图形所占方格的块数的现象,而不是图形一周的边线。本节课是学生学习平面图形周长的起始课,帮助学生建立正确的周长概念,是本课和本单元学习的重点,而周长概念又具有很强的抽象性和概括性。所以教师必须要把这个重要节点交给学生,培养学生的数学思维,使长度这颗种子在学生心中生根发芽。

    过去的教学一般把关注点放在图形周长的计算上,而对周长概念的构建仅是一带而过,这样常常会给学生后面解决有关的实际问题带来困难和障碍,部分学生也会因缺乏对周长概念的深刻理解,而在后续的学习中常常把周长和面积的概念混淆,因此,在本节课对周长表象的建立和量感的培养显得尤为重要。

    找到根源问题,我们在教学中大胆挑战,重视借助学生已有的知识经验,从任意(不规则)图形入手,通过看、摸、描、量、数等系列操作学习活动,让学生直观的体验和感悟周长的实际意义,建立周长的表象,同时,也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势,结合身边的素材进行估测,加强感知和积累,对培养学生的量感有重要意义,同时为后续学习奠定很好的基础。

    结合对 “量感” 的认识、学生的学情,通过对不同版本教材的对比,《什么是周长》一课可以很好的将 “生活量感” 逐渐转化为 “数学量感”,我们团队一致认为这一课是极佳的研讨载体。

    吴玉梅
    9
    吴玉梅2个月前

    把握学情脉动 厘清课堂导向

    ----《什么是周长》前测分析

    运城市稷山县城区中心校数学名师工作室吴玉梅

    一、调查背景及目的

    北师大版小学数学三年级上册第五单元第一节《什么是周长》是在学生认识长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的基础上展开的,也是进一步学习平面图形周长计算的基础。学生第一次正式接触周长,而周长又是比较抽象的概念,在实际生活中使用比较少,学生感知和关注也比较少,甚至是不知道的,所以学习周长会感到困难,但是现在是信息时代,信息渠道非常多,学生的已有认知中到底有没有一些周长的内容,所以我设计了 6 道题目对学生进行前测。

    二、调查对象与方法

    本次调查对象为二年级学生,共 25 人,回收有效问卷 25 份。调查采用问卷方法,匿名答题,要求学生客观回答。

    三、调查内容

    问卷分画边线、填空、单项选择共 6 道题。调查内容涉及:

    1. 对图形边线的认识

    2. 通过测量线段的长度,检测学生对测量知识的掌握程度。

    3. 了解学生对周长概念的已有生活经验和知识基础,找准学生的认知起点。

    四、调查结果与分析

    通过对回收问卷逐项统计,可以看到学生对边的认识和对线段的测量两个知识掌握比较好,大部分学生对周长的概念是模糊的,甚至是不知道的,只有少数优秀学生了解一点。

    1. 请同学们把下面图形的边线画完整。

    25 人全部答对正确率达 100% ,说明学生二年级时在《角的认识》一课中对边的感知印象比较深刻,再者学生幼儿时曾有过画图形轮廓的经验,所以我们采用看轮廓猜动物的方式导入新课。

    2.

    这条线段长( )

    25 人全部答对,答案有三种分别是 4 厘米 11 人、39 毫米 8 人、3 厘米 9 毫米 6 人,正确率达 100% ,说明学生对测量线段这一知识掌握比较好,不仅掌握了测量方法而且对长度单位厘米和毫米的运用非常准确。

    3. 同学你听说过周长吗?(     )

    A、听说过             B、没听过

    有 11 人听说过,14 人没有听过。说明 “周长” 这一数学术语在日常生活中人们很少提及,所以学生在没有学过的情况下也很少听说过。虽然有 11 人回答听说过,但也仅仅只是 “听说过” 是一种表象,并不知其所以然。

    4. 你认为 (     ) 可以表示周长

    选 A 15 人,选 B 5 人,选 C 5 人,正确率达 20%。

    5. 桌面有周长吗(     )

    A、有          B、没有

    选 A 16 人,选 B 9 人,正确率 64%。

    通过对 4、5 题的检测说明大部分学生不仅对 “图形的周长” 这一数量概念一无所知,而且对围绕图形一周的边线这一空间概念也无感知。因此在教学活动中,要通看、描、量、数等系列操作学习活,让学生直观地去体验和感悟周长的实际意义。

    6. 你觉得学习周长有用吗?(       )

    A、有          B、没有

    学生根据自己的学习经验和生活经验觉得学习知识就是有用的,所以此题 25 人全部选 A。

    总体来看,学生对二年级的边的认识、线段的测量等知识掌握牢固,这也从侧面反映出学生的基础知识掌握特别扎实,但也能看出 “周长” 这一词语在生活中应用并不广泛,孩子们对周长的认识层次是浅显的。针对这一学情在教学设计中我先通过学生非常熟悉的视频动画描边线,唤起学生的已有知识经验,通过摸一摸、画一画、指一指、找一找等大量的操作活动直观感知 “围绕图形一周的边线” 这一空间概念,通过思维经验的积累逐步深化 “图形的周长” 这一数量概念。

    吴玉梅
    10
    吴玉梅2个月前

    《什么是周长》教学设计

    运城市稷山县城区中心校数学名师工作室吴玉梅

    教学内容:

    北师大版小学数学三年级上册第五单元,第 45 页内容。

    教材分析:

    本节课是《数学课程标准》中 “图形与几何” 这一知识领域的重要教学内容之一,在生活中的应用也十分广泛。是在学生认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的基础上展开的,也是进一步学习平面图形周长计算的基础。

    学情分析:

    学生在学习这部分内容之前,已经认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆形等平面图形,了解了这些图形的基本特质,也积累了测量长度的经验。但是对三年级的孩子来说 “周长” 是一个比较抽象的概念,在实际生活体验中,学生见到、摸到、用到图形的形状、大小比较多,而感受和关注周长的比较少。为了提高学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用,教材从学生熟悉的生活情景引入,这样的设计很符合学生的认知心理。

    学习目标

    1. 结合具体实物或图形,在观察、思考、操作活动中,认识物体表面或图形的周长。

    2. 通过看、摸、画、估、量、说、找等学习活动,让学生在操作中感受、体验、探索图形的周长,建立周长的概念,并能选择合适的方法测量物体表面或简单图形的周长,获得测量周长的活动经验,发展学生的量感。

    3. 在探究图形周长的活动中,激发学生探究的欲望,感受数学学习的乐趣,发展学生的量感。

    教学重点: 理解周长的含义,能选择合适的方法测量出物体表面或简单图形的周长。

    教学难点: 在认知周长的过程中,发展学生的量感。

    教学准备: 多媒体、长方形、正方形、三角形、树叶、量角器、新华字典、直尺、卷尺、细绳、细铁丝。

    教学过程:

    一、视频导入,揭示一周

    同学们,我们在上课前先玩个游戏,猜猜他们是什么动物?(播放视频)暂停 1:10”(继续播放)原来他们都是猫。

    这些图片是怎么来的?(描出图片一圈的边线)根据边线我们可以猜出这是什么动物。

    这样描行不行?为什么?

    预设:学生可能会回答有缺口,不完整。

    这还能不能叫一圈呢?一圈我们在数学上把它叫做一周。 (板书:一周)

    【设计意图:用孩子们非常熟悉的描边线画导入新课,既唤起了孩子们的已有知识经验,同时又快速吸引孩子们进入新课。】

    二、 讲授新课,学习周长

    1. 画一周边线

    请同学们用刚才的方法画出你量角器一周的边线。请一名同学到展示台前讲解怎么画的。有不同的画法吗?你是从不同的地方开始画的,怎么能看清从哪儿开始画的?开始的地方点上一个点,把它叫做起点,边线任何地方都可以作为起点。从起点出发开始画,最后又回到起点,这叫做一周。

    下面一起来完成更复杂的作品。用彩笔描出这片树叶的一周,请描出新华字典封面的一周。需要帮忙可以同桌合作。

    展示台集体订正,错误的在展示台下进行对比,并将学生作品张贴到黑板上。

    强调:边线上任何一点都可以做起点;从起点开始返回起点。

    2. 认识长度

    你能指出数学书封面的一周吗?我们一起来摸一摸数学书封面的一周,再来摸一摸课桌面的一周,都是一周但什么不一样?学生会回答长短不同。

    你说的真好,数学书封面的一周短,课桌面的一周长,也就是说一周的长度不同。(板书:长度)

        3. 揭示周长。

    数学书封面一周的长度给它起个名字叫做数学书封面的周长。(板书:周长)今天这节课我们一起来学习什么是周长。

    师指着黑板上的图片,量角器一周的长度叫量角器的周长;树叶一周的长度叫树叶的周长;新华字典封面一周的长度叫新华字典封面的周长;同样课桌面一周的长度叫课桌面的周长。

    4. 找生活中的周长

    你还能从身边找出周长吗?

    预设:学生可能会找出黑板面的周长,门的周长,窗户的周长,教室地面的周长。

    【设计意图:通过画一画、摸一摸、找一找、说一说各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。使学生在不同的情境中,感悟量的大小,找生活中的周长,将周长这一概念进一步内化。】

    三、度量周长、积累经验

        1.独立思考测量的方法。

    同学们,还记得我们刚才说过周长是有长短的,课桌面的周长长,数学书封面的周长短,那么黑板面的周长和教室地面的周长比较谁长?课本封面的周长比树叶的周长长?

    估一估黑板上哪幅图的周长最长呢?哪幅最短?为什么?

    想一想它们的周长到底是多少?如何能得到它们的周长?你有什么好办法?

    2.测量周长。

    做一做,四人一小组分工合作得到他们的周长。

    比一比,集体订正说测量方法。比较不同测量方法的优劣势。

    小组汇报测量方法和测量结果。

    教师总结:如果一周的所有线都是直的,可以直接用直尺测量,如果有曲线可以借助卷尺直接测量,或先用细绳、细铁丝围一周,再把绳子或铁丝拉直测量出细绳、细铁丝的长度。

    3. 数周长

    出示题目,告诉老师你看到了什么信息?

    生答用数一数的方法得到图形的周长,不用量;小方格的边长是 1 厘米。追问:一格 1 厘米,两格长 2 厘米,3 格呢?你能找到这些图形的周长吗?(学生到展示仪下面展示)

    预设:学生可能会出现的方法:

    (1)一格一格地数。--- 注意起点位置

    (2)先数出每条边,再相加。--- 注意标注记录数出的数据

    (3)先数横向边线,再数纵向边线,最后计算。--- 注意找全横纵线

    大家的方法都很好,很正确,哪种方法更简单呢?

    教师引导数图形周长的过程中还可以用平移的方法更简单。

    【设计意图:学生学到的知识,只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来。量一量,数一数提供自主的空间,充分体现学生的主体性,并且体现了度量的本质。】

        4.有四只小蚂蚁也来到格子王国锻炼身体,他们跑的周长一样吗?(播放课件)

    发现:图形形状不同,周长也可能相同。

    【设计意图:学生学到的知识,只有经过亲身实践,才能变得丰满、深刻。初步感知计算图形周长的方法,同时提倡算法的多样性。】

    四、回顾总结,巩固周长

    这节课上到这里就要结束了!你有哪些收获?我们以数学日记的形式回顾总结。

    五、板书设计:

    什么是周长

    图形一周的长度就是图形的周长

    《什么是周长》学习单

    班级: 姓名:

    我会画:

    数一数,下面图形的周长分别是多少厘米?

    ( ) ( ) ( )

    4 只小蚂蚁分别绕着下面的图形走一周,它们走的路线一样长吗?   

    吴玉梅
    吴玉梅1个月前

    《什么是周长》教学反思

    运城市稷山县城区中心校数学名师工作室 吴玉梅

    《什么是周长》是北师大版数学三年级上册第五单元第一课时的教学内容,本节课是学生学习平面图形周长的起始课,这是一节概念课的新知教学,帮助学生建立正确的周长概念是本课和本单元学习的重点。基于知识特点,我在设计教学时,将认知过程分为概念认知和实践理解两部分,下面具体反思一下教学中的优点和不足:

    1. 创设情境  导入新课

    本节课先创设视频情境,激发学生的学习兴趣,并让学生初步感知 “一周”;再让学生用笔描出手边物体的边线,进一步让学生直观地感知 “一周”,之后让学生摸一摸数学教材封面的一周,进而揭示什么是 “周长”,最后让学生找身边物体的周长,拓展学生对周长的感性认识,初步建立周长的概念。

    2. 小组合作  探究新知

    先让学生通过在小组内估一估、量一量,本活动重在培养学生在实际操作过程中发现问题,提出问题并解决问题的能力,引导学生用多种方法测量同一物体的周长。本环节为学生提供了自主合作的学习空间,充分体现学生的主观能动性。之后追问还有别的方法能得到它们的周长吗,从而引出数格子的方法。

    这节课虽说重视知识的形成与获取过程,为学生提供了大量的实践活动,加强学生对数学知识的感受和体验,但其中也存在一些问题。

    1. 创设情境用时过长,应精简图片,留出更多的时间让学生观察一周、感受一周、描画一周。

    2. 部分环节安排不合理,例如感知周长应该是摸一摸、描一描、说一说,而不是描一描、说一说、摸一摸,大部分学生在描一描时出现了问题,因此决定加一个画边线的小视频,避免课堂中产生重复、累赘现象。

    3. 合作探究,汇报结果时没有出示结果,应加个表格完善一下。

    4. 解决问题串 4 时,对学生 “横向边线,纵向边线” 数周长的方法拓展太深,学生思维达不到,因此在最后一个练习环节,估一估哪幅图的周长长时,学生不能选择合理的方法得出结论,还要借助教师的引导才能比出周长的长短。可见在提升内化 “量感” 这一方面还有点欠缺。

    5. 语言不精炼,应少讲、精讲,让学生真正做学习的主人,把时间、机会留给学生们。

    吴玉梅
    吴玉梅1个月前

    《什么是周长》研讨总结

    运城市稷山县城区中心校数学名师工作室吴玉梅

    “量感” 不应成为数学教学的盲点,而应当成为数学教学的自觉。教学中,教师要引导学生经历观察、体验、探究的全过程,深化学生对量的理解、认知。让学生在活动中体验 “量”,形成 “感”,让学生的量感以鲜活的方式拔节生长。

    通过第一次磨课后,经过大家的激烈讨论,对本课设计作出如下调整:

    一、导入梳理,指向明确

    数学知识源于生活,量感与生活的关系更为密切。初次设计导入,由抽象出的八个小猫轮廓,来猜测到底是什么动物。但因出示的图片较多,总共有八个不同角度的小猫,让学生猜到底是一个什么动物,而且通过视频观察发现,由于小猫角度特别,学生不易猜测。于是经过讨论、商议,我们将轮廓图片减少为四个比较典型、容易猜测的图形。

    二、动画切入,揭示 “一周” 概念。

    初次课堂设计课件中仅展示不完整的小猫轮廓,通过课件显示的动态图画,让学生发现由 “不完整、有缺口的”(从一点出发,没有回到起点)图片不容易猜测是什么小动物,只有一圈完整的图片才能更容易猜出。一圈在数学中叫做 “一周”。同时也需要提到 “有重合部分”(从起点出发,回到起点后,又超过起点)的也不是。“一周” 在后续设计中需将这一环节加入,让 “一周” 的含义更加全面丰满,并通过动画引导学生感知得出什么是 “一周” 的含义:即从一个点出发,沿着图形边线运动,最后又正好回到这个点,这是一周。

    三、小组合作,深化周长概念。

    通过小组合作的方式,拿出课前准备的学具袋,里面放置各种图形。让学生拿出自己喜欢的两种图形,通过 “摸一周”“画一周” 等一系列的课堂活动,使学生在不同的情境中,感悟量的大小,唤醒 “量感”。在此基础上,引导学生说一说 “从一个点出发,绕图形边线一周,又回到这个点” 就是这一图形的一周。据此,教师揭示周长的概念 — 图形一周的长度是图形的周长。这是本节课学生要突破和理解的重难点,让学生在理解的基础上多说、多比划、多表达,从而深化对周长概念的认识。

    四、不同周长比较,引出测量方法

    利用两个差异比较大的物体周长提出问题,比如 “操场的周长和课桌面的周长谁长?” 这个问题比较直观,当然是操场的周长要长很多。学生可能会出现 “课桌周长小”“操场周长大” 的回答,经过教师的引导得出,它们的周长是 “长短” 不同,而非 “大小” 不同。

    再通过两个比较接近的周长提出问题,如 “树叶的周长和新华字典封面的周长谁长?”。这个问题不容易观察,先引导学生估一估谁长,在学生大脑中形成一个表象。学生产生两种不同的结果,由此引出准确测量的必要性。学生通过独立思考以及小组讨论的方式,探索测量周长的一些方法,通过利用工具,如直尺、毛线、细铁丝等进行测量。在测量计算的过程中思辨对比,加深对周长的理解内化,提升量感。

    五、画出边线数周长,减少失误

    教材第四环节,在实际教学中是一大难点。究其根本原因,是学生对周长概念的理解仍不深刻。因此,对于本环节的教材处理采取以下方式:首先,直接出示图形(不出示方格图),由教师提出问题 “你知道这些图形的周长吗?试着画出边线。” 让学生试着描画出这些图形的边线,并让学生边描边说 “从一点出发,绕图形一周又回到起点,这就是图形的周长。” 并通过课件,动画演示,使量感更加深入学生的心中。接着,出示方格图,方格图中每一个小正方形的边长是 1 厘米。学生借助方格图数一数图形的周长是多少厘米?通过先让同学描画边线、再数周长的这种方式,可以有效地提高学生解决该类型问题的正确率,减少失误,做到不重不漏!

    量感的建立必须在操作体验的基础上,通过思维的参与形成表象,总结提升经验,才能内化新知,加深认识。因此,在教师教学的过程中,给足学生充分的时间。通过摸一摸、画一画、量一量等动手操作活动,积累活动经验,建立量感。同时,在探索中深化理解周长的概念,掌握测量周长方法的同时,学会如何与人合作。

    量感的培养不是一蹴而就的。需要我们给予学生更大的空间,更多的时间。在开展数学教学的活动中,更要善于将教材中抽象的数学知识具象化的呈现,降低难度,引导学生探索更有效的学习方法,发展量感。通过思考,实践等方式,积累更加丰富的数学知识,为数学核心素养的培养和数学改革的实施奠定基础!

    吴玉梅
    吴玉梅1个月前
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    李素霞.
    李素霞.1个月前

    @吴玉梅 利用看一看、描一描、说一说,量一量等,理解周长的概念,在获得直接经验的同时发展空间观念,提升数学量感,感知周长与实际生活的密切联系,激发学生学习兴趣。

    13152797688
    131527976881个月前

    @吴玉梅 (https://bbs.xsj21.com/member/ 吴玉梅 ) 学生经历 “现实情境中度量” 和 “抽象的图形度量” 两次度量活动,学生按照明确度量对象 确定度量单位 选择度量方法和工具 交流度量结果的学习路线完成度量活动。同时聚焦定性定量刻画周长,淬炼 “几何图形量感” 素养关键能力,完善估测策略,理性思辨提升 “量感” 素养。

    刘玉琛
    刘玉琛1个月前

    @吴玉梅 吴老师本节课充分的利用了教材,却不拘泥于教材,通过一系列的问题,对本节课重难点的处理恰到好处,用化曲为直的思想有利于学生更好的理解 “量感”。

    刘玉琛
    刘玉琛1个月前

    @吴玉梅 吴老师的这节课,设计中的体验、估测、对比等活动,引导了学生学会学习,学会用数学的思维思考,主动探索新知,从而建立了周长概念的表象,建构周长这一概念。

    张淑莲
    张淑莲1个月前

    在小组合作,吴老师指导学生选择自己的材料,讨论测量方法,然后展示交流,突破了本节课的重难点,同时积累了丰富的数学活动经验。 @吴玉梅

    15535397696
    155353976961个月前

    吴玉梅老师引导学生经历观察、体验、探究的全过程,深化学生对量的理解、认知。让学生在活动中体验 “量”,形成 “感”,让学生的量感以鲜活的方式拔节生长。 @吴玉梅

    张淑莲
    张淑莲1个月前

    @吴玉梅 三年级学生在实际生活体验中学生感受和关注周长的机会也比较少,因此吴玉梅老师从教材出发,以学生熟悉的生活情景引入,这样的导入很符合学生的认知心理。

    吴玉梅
    吴玉梅1个月前

    《什么是周长》教学设计

    运城市稷山县城区中心校数学名师工作室吴玉梅

    教学内容:

    北师大版小学数学三年级上册第五单元,第 45 页内容。

    教材分析:

    本节课是《数学课程标准》中 “图形与几何” 这一知识领域的重要教学内容之一,在生活中的应用也十分广泛。是在学生认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形、等平面图形的基础上展开的,也是进一步学习平面图形周长计算的基础。

    学情分析:

    学生在学习这部分内容之前,已经认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆形等平面图形,了解了这些图形的基本特质,也积累了测量长度的经验。但是对三年级的孩子来说 “周长” 是一个比较抽象的概念,在实际生活体验中,学生见到、摸到、用到图形的形状、大小比较多,而感受和关注周长的比较少。为了提高学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用,教材从学生熟悉的生活情景引入,这样的设计很符合学生的认知心理。

    学习目标

    1. 结合具体实物或图形,在观察、思考、操作活动中,认识物体表面或图形的周长。

    2. 通过看、摸、画、估、量、说、找等学习活动,让学生在操作中感受、体验、探索图形的周长,建立周长的概念,并能选择合适的方法测量物体表面或简单图形的周长,获得测量周长的活动经验,发展学生的量感。

    3. 在探究图形周长的活动中,激发学生探究的欲望,感受数学学习的乐趣,发展学生的量感。

    教学重点: 理解周长的含义,能选择合适的方法测量出物体表面或简单图形的周长。

    教学难点: 在认知周长的过程中,发展学生的量感。

    教学准备: 多媒体、长方形、正方形、三角形、树叶、新华字典、直尺、卷尺、细绳、细铁丝。

    教学过程:

    一、视频导入,揭示一周

    同学们,你们喜欢小动物吗?

    请同学们猜一猜它们分别是什么动物?(播放视频)

    同学们真棒!能根据图片的边线就猜出它是什么动物。(出示图片)

    那像这样的图形,还容易猜出来吗?(出示图片)

    预设:学生可能回答因为有缺口,没有画完整。

    完整的边线是怎么画出来的呢?(播放视频)

    像这样图形一圈的边线就是图形的一周。(板书:一周)

    设计意图: 用孩子们非常熟悉的描边线画导入新课,既唤起了孩子们的已有知识经验,同时又快速吸引孩子们进入新课。】

    二、讲授新课,学习周长

    1. 摸一摸

    请同学们拿出一件学具,请你摸一摸它的一周。

    学生展示。师引导学生认真观察从哪里开始摸,引出起点,并强调从起点出发回到起点。

    2. 画一画

    那你能画出它的一周吗?学生在导学单上画一画它的一周。

    说一说你是怎么画的?

    3. 指一指

    教师指着学生所画的图形,刚才大家描出了树叶一周边线,像这样,树叶一周的长度就是树叶的周长。长方形一周的长度就是长方形的周长。本节课我们一起来学习什么是周长。揭示课题:什么是周长

    4.找一找

    除了我们准备的学具,其它物体有周长吗?引导学生找出数学书封面的周长、课桌面、操场、教室地面的周长。

    总结周长概念:图形一周的长度就是它的周长。(板书)

    设计意图: 通过摸一摸,画一画,指一指、找一找有层次、循序渐进的认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”,亲历量的形成过程,由生活量感发展和提升为数学量感。】

    三、度量周长、积累经验

    1. 估一估

    我们知道周长是有长度的,那你觉的新华字典封面和树叶哪一个周长长呢?

    你的猜测对不对呢?下面我们用小组来进行测量。(出示合作要求)

    2. 量一量

    小组合作测量新华字典封面和树叶的周长。(出示合作要求)

    小组汇报。重点汇报估的结果、测量工具、测量方法、测量的结果。

    设计意图: 估测能力在学生理解和建构 “量感” 的过程中起着至关重要的作用。本环节让学生估一估、测一测,重在培养学生估测能力,促使量感进一步发展。】

    3. 数一数

    我们数一数这几幅图形的周长。告诉老师你还看到了什么数学信息?引导学生观察出每个小方格的边长是 1 厘米。

    请一生到黑板前先描出第一幅图的一周再数。

    预设可能会出现的方法:

    (1)一格一格地数。

    (2)先数出每条边,再相加。

    (3)先分别数出长方形的长和宽,再计算。

    第二幅图有没有更简单的方法呢?教师介绍平移的方法。

    设计意图: 本环节通过数一数给学生提供了自主学习的空间,进一步巩固对周长含义的理解,提高学生的观察能力、语言表达能力,感受方法的多样性,拓展了学生的思维。】

    三、巩固应用,拓展延伸

    有四只小蚂蚁也来到格子王国锻炼身体,他们跑的周长一样吗?

    发现:图形形状不同,周长也可能相同。

    设计意图: 初步感知计算图形周长的方法,同时提倡算法的多样性。】

    四、回顾总结,交流反思

    这节课上到这里就要结束了!我们这节课学了什么?我们以数学日记的形式回顾总结。

    五、板书设计:

    什么是周长

    从起点出发沿边线回到起点

    图形一周的长度就是图形的周长

    《什么是周长》学习单

    班级: 姓名:

    我会画:

    数一数,下面图形的周长分别是多少厘米?

    ( ) ( ) ( )

    4 只小蚂蚁分别绕着下面的图形走一周,它们走的路线一样长吗?   

    15535397696
    155353976961个月前

    @吴玉梅 吴玉梅老师引导学生经历观察、体验、探究的全过程,深化学生对量的理解、认知。让学生在活动中体验 “量”,形成 “感”,让学生的量感以鲜活的方式拔节生长。

    刘玉琛
    刘玉琛1个月前

    @吴玉梅 吴老师鼓励学生利用手头量角器画边线,体会一周,加一点难度,描树叶的边线,将知识转换到曲线图形的边线,稍微加了一点难度,让学生在动手操作中,慢慢体会不同形状的图形,周长是什么。

    Tt
    Tt1个月前

    @吴玉梅 量感的建立必须在操作体验的基础上,吴玉梅老师在教授什么是周长这一课时,学生进行了大量的操作、大量的体验,值得肯定。

    孟秋
    孟秋1个月前

    @吴玉梅 创设情境用时过长,应精简图片,留出更多的时间让学生观察一周、感受一周、描画一周。

    梅
    1个月前

    猜一猜环节既为一周的认识奠定了基础,又大大激发了孩子的探究欲望,如果能将不完整的边线放在完整的后边,是不是会好一点呢。

    梅
    1个月前

    从建立周长的表象开始,同时,也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势,结合身边的素材进行估测,加强感知和积累,对培养学生的量感有重要意义,同时为后续学习奠定很好的基础。

    15135056801
    151350568011个月前

    @吴玉梅 周长” 对三年级的孩子来说比较抽象,这是由于在实际生活体验中,学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多,而感受和关注周长的时候比较少。吴老师尊重学生已有的认知起点,依托学生熟悉的学习材料,唤醒学生的生活经验,让学生用自己的语言认识周长。

    weitonghui
    weitonghui1个月前

    @吴玉梅 吴老师的这节课是《数学课程标准》中 “图形与几何” 这一知识领域的重要教学内容之一,在生活中的应用也十分广泛。是在学生认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形、等平面图形的基础上展开的,也是进一步学习平面图形周长计算的基础。

    张淑莲
    张淑莲1个月前

    @吴玉梅 通过数一数给学生提供了自主学习的空间,进一步巩固对周长含义的理解,提高学生的观察能力、语言表达能力,感受方法的多样性,拓展了学生的思维。

    15535397696
    155353976961个月前

    @吴玉梅 吴老师在教学中重视从学生已有的经验和知识出发,创设学生喜闻乐见的情境,通过画一画、摸一摸、找一找、说一说各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。

    吴玉梅
    吴玉梅1个月前

    《什么是周长》教学反思

    山西省运城市稷山县城区中心校名师工作室

    量感的建立不是一蹴而就的,是在学习过程中逐步体验和建立的。在用心研讨和修改后,我进行了第二次试讲。试讲后感觉有以下几个亮点:

    1、引入新课 “新”

      妙用 现根据小动物的完整边线和部分边线让学生们猜它们是什么小动物的视频, 激起学生学习和探究的兴趣, 并让学生初步感知 " 一周 " 这个词语, 再播放画边线的视频,初步得出边线、“一周 ”、起点 等词语,为学生理解 “周长” 的含义打下基础。

    2、学习方式 “新”

      学生对周长的概念要经历多次感知,否则容易和面积的知识混淆,本节课借助简单而富有童趣的情境,引导学生通过摸一摸、描一描、画一画、说一说、量一量、算一算等多种方式,由浅入深,由具体形象到抽象思维,让学生多次感悟图形的周长,使学生对周长这一概念掌握得极为深刻,整个教学过程中,我特别强调动手操作的学习习惯,培养实事求是科学态度,培养了学生的综合能力。

    不足之处:

    1. 导入部分。

    时间还是有点长,我觉得图片已经不能再精简了,那就应那就在课堂语言上再精简,达到高效导入的目的。

     2. 摸一摸图形的一周

    学生们在摸图形的一周时,部分学生把图形转动,再加上不会用语言描述导致这块用的时间比较长。应引导学生摸一摸图形的周长时,首先图形不能动,然后从起点出发,绕着边线又回到了起点。

      3. 描一描图形的周长

    学生在画三角板的一周时,误把里面的也画了出来,我应该引导学生说周长就是一周的长度,而里面的就不是三角板的周长。为了不误导学生,我决定把这个学具去掉。

    4. 说一说图形的周长

    有学生说桌子的周长就是桌子一周的长度。这块语言不准确,我应该引导学生说桌面的周长就是桌面一周的长度。今后一定多注意课堂语言要准确。

      5. 合作探究

    这块感觉过度与不合适,应在教室地面的周长和桌面的周长哪一个长的后面加上一句:《新华字典》封面的周长和树叶的周长,哪一个长呢?顺势引导学生得出测量的方法。

    小组合作汇报完之后,我应该总结一下 3 种测量的方法:在没有软尺毛线的情况下,我们就只能用直尺测量,把树叶划分成很多条线段测量,这种方法操作慢,误差也相对比较大;在有软尺和毛线的情况下,我们用软尺或者是毛线测量都可以,这两种方法都比较好操作,而且误差相对小一点。

    6. 练一练

    第一小题数图形的周长时,部分学生竟数了小方格块数,出现这种情况的原因是学生们还不理解什么是周长,我应该先让学生用手比划一下图形的周长,接着动画出示图形的一周,最后在数图形的周长是多少。

    7. 板书

    板书不完整,应写成图形一周的长度就是图形的周长。

    hjhj_0_hj
    hjhj_0_hj1个月前

    @吴玉梅 引导学生经历观察、体验、探究的全过程,深化学生对量的理解、认知。让学生在活动中体验 “量”,形成 “感”,让学生的量感以鲜活的方式拔节生长。

    张淑莲
    张淑莲1个月前

    @吴玉梅 吴玉梅老师让学生在解决问题的过程中产生认知冲突,感受到测量时统一计量单位的必要性,在感量中发展量感

    孟秋
    孟秋1个月前

    @吴玉梅 本节课吴老师实现了两次飞跃:一次是从感性到理性的飞跃;一次从理性到实践的飞跃。

    weitonghui
    weitonghui1个月前

    @吴玉梅 吴老师现根据小动物的完整边线和部分边线让学生们猜它们是什么小动物的视频, 激起学生学习和探究的兴趣, 并让学生初步感知 " 一周 " 这个词语, 再播放画边线的视频,初步得出边线、“一周 ”、起点 等词语,为学生理解 “周长” 的含义打下基础。

    15135051324
    151350513241个月前

    @吴玉梅 丶丶学生在画三角板的一周时,误把里面的也画了出来,应该引导学生说周长就是一周的长度,而里面的就不是三角板的周长。

    城区中心校薛苗红
    城区中心校薛苗红1个月前

    @吴玉梅 生活中的量感是靠学生通过大量的活动而积淀的,北师大史宁中教授说:“世界上很多东西不可传递,只能靠亲身经历”

    李素霞.
    李素霞.1个月前

    @吴玉梅 吴老师在教学中大胆挑战,重视借助学生已有的知识经验,从任意(不规则)图形入手,通过看、摸、描、量、数等系列操作学习活动,让学生直观的体验和感悟周长的实际意义,结合身边的素材进行估测,加强感知和积累,对培养学生的量感有重要意义,同时为后续学习奠定很好的基础。

    15135051324
    151350513241个月前

    帮助学生建立正确的周长概念是本课和本单元学习的重点,吴老师做的很好!

    张淑莲
    张淑莲1个月前

    @吴玉梅 玉梅老师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说活动先让学生初步感知周长,明白物体表面的周长。让学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。

    15535397696
    155353976961个月前

    @吴玉梅 吴老师充分利用直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。学生积极性高,课堂气氛好,课堂灵活多变又不失系统性和严密性的知识体系和教学体系。带动了班级的氛围。

    吴玉梅
    吴玉梅1个月前

    《什么是周长》研讨总结

    山西省运城市稷山县城区中心校名师工作室

    “量与计量” 是小学数学的重要组成部分,在这部分的教学中帮助学生建立 “量感” 是十分重要的目标之一,因为 “量感” 也是儿童应当具备的数学 “核心素养”。

    新课标里提到 “数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。” 还有一个很重要的目标就是培养学生的 “量感”。

    “量感” 的培养,源自有效的活动经验的积累。 在体验、运用、再体验的持续探究过程中,学生运用已有的量感,通过行为、认知和情感等多方面的参与,学生的活动经验不断累积和完善,学生的量感才能进一步培养。

    《什么是周长》划分为提升学生量感的课时中。实际上,周长是一种特殊的表示 “长度” 的量,是等于几条直线度的和或几条曲线和或直线度与曲线的和,是长度量的叠加。不同的是像铅笔有多长、身高等生活中大量表示直线段长度的量,是一种线性方向,学生本身就具备这种距离远近的本能。而周长是学生学习平面图形周长的起始课,是将以前学习的线性认识拓展到平面中认识长度,不断叠加数量,让学生逐渐建立不同的量感。

    基于以上思考,第二次磨课后教研团队的每位老师对本课提出了各自的建议,经过讨论商量整理,对本课部分环节的部分内容做了适当调整:

    一、动画导入,形成表象。

    数学学科中的 “量感” 属于感知概念,其本身没有明确的概念,但是却直接影响着学生的行动和思维。为了更好地培养学生的 “量感”,教师可以从教学活动入手,立足数学思想使用多元化手段,丰富数学教学模式,这样不仅能提高学生的探究能力,还能助其在大脑中建立 “量感” 表象。

    为了让学生更清楚的观察到边线是如何描的,从而建立一周的表象(从起点沿边线又回到起点)。经过第一次的修改决定动画演示一次描边线,第二次试课后发现一次不能让学生建立一周的表象,因此决定演示三次,分别是从不同起点沿边线又回到起点,让学生明白起点可以是任意一点。并总结出:从起点沿边线又回到起点,这就是一周。与此同时,利用多个图形,让学生指一指说一说它的 “一周”,丰富学生对周长概念的本质理解。

    二、摸边线,画边线再次感悟新知。

        1. 在学生汇报摸实物的边线时由于所用学具的限制,如直尺,三角尺等学生不太会手持,出现描边线不规范的现象,经过大家商议,可将实物贴到黑板上或手持一角去摸,要求学生要绕着边线从起点不断的又回到起点。

    2. 在摸立体图形时老师强调的面不到位,导致学生摸的不太准确。因此,教师的语言一定要精准,如:摸立体图形时要说清摸得时那个面,是如何摸得。将语言和动作完美的结合起来。

    3. 在画边线环节,有个学生使用的三角形里面还有一个图形,学生描边线时都描出来了,对于三年级学生,这种描法应该是错的,可对于高年级有内外周长之后的说法,所以这个学具暂定不用了。

    三、充分感知后引出什么是周长。

    1. 在学生充分感知一周的基础上,水到渠成的引出物体一周的长度就是它的周长。这里的关键词 “一周的长度”,周长要重点强调,可用红笔画出。

    2. 判断题中缺少沿边线超出起点的例子,讨论后认为加上这一错例更能起到强化的作用。

    四、小组合作,多种方法测量周长。

    数学活动经验需要在 “做” 的过程和 “思考” 的过程中积淀,设计有效的测量各种图形周长的活动,可以让学生经历测量周长方法的发展过程,也是学生积累测量经验的重要途径。

    通过提问树叶和新华字典封面哪个周长长引出测量的必要性。测量时先估计再测量。

    1. 本次试课小组合作时由于提前分工不太明确,造成时间的浪费。我们应该提前做好分工,各司其职,这样会更高效。

    2. 学生在汇报时不知如何表达,我们可以提前将合作要求再明确些。

    a. 你测量什么时选用的什么测量工具。(测量新华字典时一定说清我测量的是封面的周长)

    b. 你是如何测量的。

    c. 测量的结果是多少。

    五、巩固练习,再次提升。

    练习共两大题,第一题是数一数下面图形的周长分别是多少厘米?共三个图形,这节课教师将三幅图全抛给学生,让他们自主完成,效果不太好,学生数格子的较多。建议此种情况商议后修改为先在教师的引导下完成第一幅图,后面两幅图让学生独立完成。

    讲解时,可以让让学生说一说、画一画第一个图形的周长,在画出来的基础上,数周长的 “长度”。

    对于第二大题由于时间关系没出示,主要是让学生用多种方法判断哪个图形的周长长,后续有什么问题再解决。

    小学数学教学中培养学生的 “量感”,是践行素质教育的重要举措,也是推动学生发展的有效教学手段。“量感” 的培养作为小学数学中不可缺少的重要内容,需要引起教师的重视。小学生处于大脑发展的关键时期,数学知识的学习与核心素养的提升有利于提高估测能力、拓宽创新思维。那么,教师开展数学教学期间,便要抓住这一点将教材中抽象的数学知识具象化地呈现,降低难度,引导学生掌握更加有效的学习方法,了解量与计量各个单位之间的联系,通过思考,实践等方式积累更加丰富的数学知识,为数学核心素养的培养、教学改革的实施奠定基础。

    张淑莲
    张淑莲1个月前

    @吴玉梅 学生量感的培养需要一个积累的过程。吴玉梅老师教师通过不同的学习方式让学生充分感知周长,量的感知的生长点可以再深入思考一下。

    15535397696
    155353976961个月前

    @吴玉梅 量感是数感的一种具体化表现,具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义,量感的培养不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小,更有助于拓展学生的数学思维,提高估测能力,促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维,提高学生的综合素养

    luodan
    luodan1个月前

    @吴玉梅 老师在体验,运用,在体验的探索中,使学生在已有的量感通过多方面参与,不断积累和完善

    Tt
    Tt1个月前

    @吴玉梅 在学生原有知识经验的基础上,提高了学生的探究能力,丰富了学生对周长概念的本质理解。将学生的语言与动作完美的结合。

    13152797688
    131527976881个月前

    @吴玉梅 吴老师从教学活动入手,立足数学思想使用多元化手段,丰富数学教学模式,不仅提高学生的探究能力,还助其在大脑中建立 “量感” 表象。很好的培养了学生的量感。

    李素霞.
    李素霞.1个月前

    @吴玉梅 吴玉梅老师让学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。

    13152797688
    131527976881个月前

    @吴玉梅 从本质上讲,周长是一个数形结合的数量概念。在周长概念中,一周是前提,是周长概念中形的本质;长度是核心,是周长概念中量的本质。因而,在本节课中,学生要先认识 “一周”,认识被测量的量,培养学生的量感。还要在测量的过程中,感受周长是长度,体会周长量的本质,加深对周长的概念的理解,进而发展学生的量感。

    Tt
    Tt1个月前

    吴老师本课在体验、运用、再体验的持续探究过程中,使得学生运用已有的量感,并通过行为、认知和情感等多方面的参与,学生的活动经验不断累积和完善,学生的量感得到了进一步培养。 @吴玉梅

    张淑莲
    张淑莲1个月前

    @吴玉梅 吴老师在教学中非常重视从学生已有的经验和知识出发,创设学生喜闻乐见的情境,整节课让学生在具体情境中,通过观察、操作,亲身体验、充分感受周长的含义

    luodan
    luodan1个月前

    @吴玉梅 吴玉梅老师让学生在丰富的操作活动中学习数学,让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义

    城区西街小学卫志平
    城区西街小学卫志平1个月前

    @吴玉梅 吴老师根据前两次讲课中出现的学情和课堂生成,将课堂重要环节进行了修改,这样能更充分让量的感觉在学生心种植、发芽、生长。

    吴玉梅
    吴玉梅1个月前

    《什么是周长》教学设计

    运城市稷山县城区中心校数学名师工作室吴玉梅

    教学内容:

    北师大版小学数学三年级上册第五单元,第 45 页内容。

    教材分析:

    本节课是《数学课程标准》中 “图形与几何” 这一知识领域的重要教学内容之一,在生活中的应用也十分广泛。是在学生认识了正方形、长方形、三角形、平行四边形、等平面图形的基础上展开的,也是进一步学习平面图形周长计算的基础。

    学情分析:

        “周长” 对三年级的孩子来说比较抽象,在实际生活体验中,学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多,而对周长感受和关注的比较少。通过创设生动有趣的视频动画导入新课,激发学生的学习热情,通过摸边线、画边线,让学生在具体操作中体会周长的概念。并通过让学生量一量、数一数不同图形的周长,关注学生对测量的体验。

    学习目标

    1. 结合具体实物或图形,在观察、思考、操作活动中,认识物体表面或图形的周长。

    2. 通过看、摸、画、估、量、说、找等学习活动,让学生在操作中感受、体验、探索图形的周长,建立周长的概念,并能选择合适的方法测量物体表面或简单图形的周长,获得测量周长的活动经验,发展学生的量感。

    3. 在探究图形周长的活动中,激发学生探究的欲望,感受数学学习的乐趣,发展学生的量感。

    教学重点: 理解周长的含义,能选择合适的方法测量出物体表面或简单图形的周长。

    教学难点: 在认知周长的过程中,发展学生的量感。

    教学准备:

    多媒体、长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆形、新华字典、树叶、直尺、卷尺、细绳、细铁丝。

    教学过程:

    一、在情境中感悟,唤醒 “量感”

    1. 动画导入,感知一周

    同学们,你们喜欢小动物吗?我们一起来玩一个猜动物的游戏。(播放视频)同学们真棒!能根据边线就可以猜出它是什么小动物。(出示图片)那像这样的图形,你还容易猜出是什么小动物吗?(出示图片)

    学生可能回答:因为有缺口,没有画完整。完整的边线是怎么画出来的呢?教师播放视频,学生认真观察,从哪里出发最后又回到哪里。

    通过看这段视频让学生观察发现:边线上任何一点都可以作为起点、从起点出发沿着边线画,最后又回到起点、画的方向可以是顺时针也可以是逆时针。(板书:从起点出发沿着边线又回到起点)

    像这样图形一圈的边线我们把它叫做图形的一周。(板书:一周)

    设计意图: 用孩子们非常熟悉的描边线画导入新课,既唤起了孩子们的已有知识经验,同时又快速吸引孩子们进入新课。】

    2. 摸一摸

    请同学们摸一摸数学书封面的一周,再拿出学具,摸一摸它的一周。

    引导学生一边摸,一边说。

    3. 画一画

    请同学们选出一个学具在导学单上画出它的一周。提醒学生直的边要借助直尺去画,完成的同学同桌互相检查。

    学生拿上作品到展示台展示讲解。

    4. 说一说

    树叶的一周和圆的一周,哪里不相同?学生回答长短不同。长短在数学上我们称为长度。(板书:长度)一周我们取 “周” 字,长度我们取 “长” 字,合到一起,就是 “周长”。什么是周长呢?今天这节课我们一起来学习什么是周长。板书课题:什么是周长。      

    刚才大家画出了树叶的一周,像这样,树叶一周的长度就是树叶的周长,新华字典封面一周的长度就是新华字典封面的周长。(板书:图形一周的长度就是图形的周长)

    拿出学具袋里的其它图形,说一说什么是它们的周长。

    5. 找一找

    你还能找到身边的周长吗?如:数学书封面、课桌面、操场、教室地面、窗户面的周长。

    6. 辨一辨

    出示一组练习,判断红色线的长度是不是平面图形的周长。

    设计意图: 通过摸一摸、画一画、说一说、找一找、辨一辨各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。使学生在不同的情境中,感悟量的大小,助推 “量感” 生成,唤醒 “量感”。】

    二、在操作中估测,建立 “量感”

    1. 感受测量周长的必要性

    刚才我们知道了周长是有长短的,那么新华字典封面的周长和操场的周长相比,哪一个长?确定吗?生答确定。那新华字典封面的周长和树叶的周长哪一个长呢?学生不确定。

    要想得出准确结果,我们需要做什么?对,需要测量,测量之前我们先要估一估,然后再实际测量,接下来我们采用小组合作的方式来完成。(出示合作要求)

    2. 小组合作,完成测量

    教师深入小组指导。小组汇报。重点汇报估的结果,测量工具、测量方法、测量结果。

    总结:如果周长的所有线都是直的,可以直接用直尺测量,如果有曲线可以借助卷尺直接测量,或先用绳子、铁丝围一周,再把绳子或铁丝拉直测量出绳子、铁丝的长度。

    3. 数一数

    你还看到了什么数学信息?引导学生观察出每个小方格的边长是 1 厘米。

    请一生到黑板前先描出第一幅图的一周再数。

    预设可能会出现的方法:

    (1)一格一格地数。

    (2)先数出每条边,再相加。

    (3)先分别数出长方形的长和宽,再计算。

    第二幅图有没有更简单的方法呢?教师介绍平移的方法。

    设计意图: 量感的建立,必须在操作体验的基础上通过思维的参与形成表象,总结提升经验,才能内化新知、加深认识。本环节给足学生充分的时间,通过估一估、选一选、量一量、数一数等动手操作活动,提供自主的空间,充分体现学生的主体性,并且体现了度量的本质,让学生积累活动经验建立 “量感”。同时在探索中深化理解周长的概念,掌握测量周长的方法,并学会如何与人合作。】

    三、在练习中思辨,内化量感

    有四只小蚂蚁也来到格子王国锻炼身体,他们跑的周长一样吗?

    发现:图形形状不同,周长也可能相同。

    设计意图: 量感的培养不是一蹴而就的,需要老师给予更大的空间,更多的时间,这里先让学生猜一猜它们的周长一样吗?在大脑先形成一个表象,然后再数一数、算一算,在练习的过程中思辨对比,初步感知计算图形周长的方法,同时提倡算法的多样性,从而加深对周长的理解,内化提升 “量感”。】

    四、回顾总结,交流反思

    这节课上到这里就要结束了!我们这节课学了什么?我们以数学日记的形式回顾总结。

    五、板书设计:

    什么是周长

    从起点出发沿边线回到起点

    图形一周的长度就是图形的周长

    《什么是周长》学习单

    班级: 姓名:

    我会画:

    数一数,下面图形的周长分别是多少厘米?

    ( ) ( ) ( )

    4 只小蚂蚁分别绕着下面的图形走一周,它们走的路线一样长吗? 

    hjhj_0_hj
    hjhj_0_hj1个月前

    @吴玉梅 引导学生经历观察、体验、探究的全过程,深化学生对量的理解、认知。让学生在活动中体验 “量”,形成 “感”,让学生的量感以鲜活的方式拔节生长。

    张淑莲
    张淑莲1个月前

    @吴玉梅 无论是平面还是立体图形,吴玉梅老师都能引导学生把周长这一抽象概念与生活紧密联系起来,通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的理解。

    weitonghui
    weitonghui1个月前

    @吴玉梅 量感的培养很重要,但我们现实教学中往往比较忽略。所以要贴近生活教学才能激起学生学习兴趣。本节课吴玉梅老师经过看一看,摸一摸,说一说,找一找,量一量,估一估等学习活动,让学生既动脑又动手,获得对周长的理解。

    13152797688
    131527976881个月前

    @吴玉梅 让学生在丰富的操作活动中体会量感。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的具体意义。

    15535397696
    155353976961个月前

    @吴玉梅 这节课吴玉梅老师设计了大量的动手实践活动,让学生通过 “找”“描”“摸”“量” 进行探索、感受和理解 “什么是周长”,让学生在观察、操作、体验、交流、反思等活动中理解这节课的知识。

    luodan
    luodan1个月前

    @吴玉梅 吴老师通过摸,画,说,找,辨等一系列操作让学生直观感受周长的实际意义,使学生在不同情境中,感悟量的大小。找生活中的周长,将周长这一概念进一步内化

    Tt
    Tt1个月前

    @吴玉梅 培养学生的 “量感”,既能践行素质教育,也能推动学生发展,吴老师的这节课有效促进了学生对量的敏感性和对量的直觉思维。

    15135051324
    151350513241个月前

    @吴玉梅 (https://bbs.xsj21.com/member/ 吴玉梅 ) 小学生正处于大脑发展的关键时期,数学知识的学习与核心素养的提升有利于提高估测能力、拓宽创新思维。那么,教师开展数学教学期间,便要抓住这一点将教材中抽象的数学知识具象化地呈现,降低难度,引导学生掌握更加有效的学习方法,了解量与计量各个单位之间的联系,通过思考,实践等方式积累更加丰富的数学知识,为数学核心素养的培养、教学改革的实施奠定基础。

    孟秋
    孟秋1个月前

    @吴玉梅 让学生动口动手动脑,多感官参与到数学活动中,让学生对周长有了更感性的认识。

    13152797688
    131527976881个月前

    @吴玉梅 量感的培养生活密切联系,吴老师用生活教学激起学生学习兴趣,增强课堂教学的有效性。在本节课的教学过程中,经过看一看,摸一摸,说一说,找一找,量一量,估一估等学习活动,让学生既动脑又动手,获得对周长的理解。

    13152797688
    131527976881个月前

    @吴玉梅 吴老师 用孩子们非常熟悉的描边线画导入新课,既唤起了孩子们的已有知识经验,同时又快速吸引孩子们进入新课。新颖的导课是一堂课成功的一半。

    13152797688
    131527976881个月前

    @吴玉梅 在探究图形周长的活动中,激发学生探究的欲望,感受数学学习的乐趣,发展学生的量感。

    13152797688
    131527976881个月前

    @吴玉梅 解读了对量感概念的理解啊,建立量感的模型,让学生形成量感,养成量感,学会学习,找到适合自己的学习方法啊,在真实的情景中体验学习的过程。

    13152797688
    131527976881个月前

    @吴玉梅 对于《什么是周长》量感的培养先从看一看(观察)对周长有一个初步的认识,接着能够通过画一画的方法画出规则图形和不规则图形周长的线条,然后通过量一量计算出一个图形的周长并能提炼出计算一个图形周长的方法:规则图形的周长是所有边的总和;不规则图形的

    李素霞.
    李素霞.1个月前

    @吴玉梅 吴玉梅老师引导学生经历观察、体验、探究的全过程,深化学生对量的理解、认知。让学生在活动中体验 “量”,形成 “感”,让学生的量感以鲜活的方式拔节生长。

    ningzhili
    ningzhili1个月前

    @吴玉梅 吴老师在教学中,努力挖掘学生身边的学习资源,为他们创建一个感知、发现、探索的思维空间,使学生能在教师的引导下尝试计算平面图形的周长,更好地去发现、去创造。在这一理念的指导下,吴老师在教学中以贴近学生生活的素材为教学资源,通过小组探究、合作学习,使学生在自己喜欢的实践活动中去感知事物的特征,去发现事物的规律,去探究事物的本质,培养学生的观察,思考、概括、探究、创新能力和相互合作的意识。

    ningzhili
    ningzhili1个月前

    @吴玉梅 吴老师在教学中,精心设计情境,激发好奇心,调动学生的学习积极性,特别是加强教具演示及学具操作,让学生手动、脑想、眼看,使学生在多种感观的协调活动中积累感性认识,从而更好地理解周长的含义,突出重点,突破难点。

    ningzhili
    ningzhili1个月前

    @吴玉梅 吴老师让学生在动手操作中理解周长。给学生提供了充分进行实践活动的机会。

    梁芬芬123
    梁芬芬1231个月前

    @吴玉梅 从本质上讲,周长是一个数形结合的数量概念。在周长概念中,一周是前提,是周长概念中形的本质;长度是核心,是周长概念中量的本质。因而,在本节课中,学生要先认识 “一周”,认识被测量的量,培养学生的量感。还要在测量的过程中,感受周长是长度,体会周长量的本质,加深对周长的概念的理解,进而发展学生的量感。

    weitonghui
    weitonghui1个月前

    @吴玉梅 “周长” 对三年级的孩子来说比较抽象,在实际生活体验中,学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多,而对周长感受和关注的比较少。吴老师用动物引出,提高了学生的兴趣。

    weitonghui
    weitonghui1个月前

    吴老师通过摸一摸、画一画、说一说、找一找、辨一辨各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。使学生在不同的情境中,感悟量的大小,助推 “量感” 生成,唤醒 “量感”

    梅
    1个月前

    吴老师根据前两次讲课中出现的学情和课堂生成,将课堂重要环节进行了修改,这样能更充分让量的感觉在学生心种植、发芽、生长。

    张淑莲
    张淑莲1个月前

    @吴玉梅 吴老师重视借助学生已有的知识经验,从任意(不规则)图形入手,通过看、摸、描、量、数等系列操作学习活动,让学生直观的体验和感悟周长的实际意义,建立周长的表象,同时,也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势,结合身边的素材进行估测,加强感知和积累,对培养学生的量感有重要意义。

    15535397696
    155353976961个月前

    @吴玉梅 教师让学生实物操作” 到 “形象感知” 再到 “抽象概念”。无论是平面还是立体图形,都能引导学生把周长这一抽象概念与生活紧密联系起来,通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的理解。

    luodan
    luodan1个月前

    @吴玉梅 吴老师是在学生认识了正方形、长方形、三角形、平行四边形、等平面图形的基础上展开的,也是进一步学习平面图形周长计算的基础使学生感受数学的乐趣,发展学生的量感

    Tt
    Tt1个月前

    @吴玉梅 在操作体验的基础上,建立量感,并通过思维的参与形成表象,总结提升经验,学生内化新知、加深认识。

    Tt
    Tt1个月前

    @吴玉梅 在操作体验的基础上,建立量感,并通过思维的参与形成表象,总结提升经验,学生内化新知、加深认识。

    城区西街小学卫志平
    城区西街小学卫志平1个月前

    @吴玉梅 吴老师根据前两次讲课中出现的学情和课堂生成,将课堂重要环节进行了修改,这样能更充分让量的感觉在学生心种植、发芽、生长。

    吴玉梅
    吴玉梅1个月前

    《什么是周长》教学反思

    运城市稷山县城区中心校数学名师工作室 吴玉梅

    所谓 “量感” 是指视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉,即对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识。

    量感的培养要与生活密切联系,要贴近生活教学才能激起学生学习兴趣,增强课堂教学的有效性。在本节课的教学过程中,经过看一看,摸一摸,说一说,找一找,量一量,估一估等学习活动,让学生既动脑又动手,获得对周长的理解。

    成功之处:

    1. 充分利用直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。学生真正在亲身经历和体验下认识周长,并能理解周长的意义。

    2. 及时匹配练习,使所学知识得到有效地巩固。在得出周长的意义之后,我设计了小练习,这样有利于学生及时加深对所学理解。

    3. 注重小组合作探究,组内分工明确,真正做到人人有事干,提高了学习效率。

    仍需改进的地方:

    1. 把不同起点、不同方向画完整的边线的视频删掉,因为学习的过程应该是先自己动脑动手,再订正,而不是先给方法,再让学生照着完成。基于此该视频调整到让学生指一指、画一画树叶和新华字典封面的边线的后面,这样做真正让学生动脑、动手,培养了学生的动手操作能力和创新能力。

    2. 小组合作估一估、量一量树叶的一周和新华字典封面的一周时学生茫然,应该在合作之前加以引导,如:问学生 测量新华字典封面的一周需要什么工具?学生知道用直尺就可以测量。那测量树叶的一周呢?测量曲的边不能再选择直尺了引发学生思想冲突,寻求解决办法,之后告诉学生老师给大家提供一些工具,现在小组合作完成测量,这样学生们才会合作得又快又好!

    3. 数图形的周长时学生只用了数一数地的方法,没有平移的方法,我也没有引导出此方法,使本节课的学习没有了深度,应注重方法的多样性和优化的思想。

    15535397696
    155353976961个月前

    @吴玉梅 量感的培养要与生活密切联系,要贴近生活教学才能激起学生学习兴趣。本节课吴玉梅老师经过看一看,摸一摸,说一说,找一找,量一量,估一估等学习活动,让学生既动脑又动手,获得对周长的理解。

    张淑莲
    张淑莲1个月前

    @吴玉梅 吴玉梅老师重视借助学生已有的知识经验,通过画一画、摸一摸、找一找、说一说各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。使学生在不同的情境中,感悟量的大小,找生活中的周长,将周长这一概念进一步内化。

    15135051324
    151350513241个月前

    @吴玉梅 王老师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说活动先让学生初步感知周长,明白物体表面的周长。让学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。

    luodan
    luodan1个月前

    @吴玉梅 量感的培养很重要,但我们现实教学中往往比较忽略。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位

    13152797688
    131527976881个月前

    玉梅 吴老师从树叶、数学书封面这些实物一周的长度指认中顺势引出三角形、圆形、正方形、半圆形这些平面图形,且通过取、估、量等活动,让学生认识到平面图形一周是有长度的,这些长度是可以度量出来的,提升了学生的数学思维能力。各系列的活动让学生处处体会到数学中的量感。

    ningzhili
    ningzhili1个月前

    @吴玉梅 吴老师把让学生动手量一量,通过提问让学生进一步探究所有的图形都是有周长的吗?理解图形的周长必须是一个封闭图形,最后让学生用具体语言理解周长。

    13152797688
    131527976881个月前

    @吴玉梅 吴老师重点是帮助学生正确理解并建立周长的概念。吴老师并没有直接简单的灌输周长的概念,而是通过设计大量实践操作活动,学生们在说一说、摸一摸、描一描、找一找的活动过程中,获得对于周长理解从视觉到触觉再到动觉的深入感受,积累对周长的感性认识,引入周长概念。这样的一系列实践操作活动过程对培养学生量感也起到了重要作用。

    15135051324
    151350513241个月前

    通过看、摸、画、量说等多种方式,学生加深了对周长的认识,对周长的认识内化了新知。有效培养了学生敏捷的数学思维,增强了学生对数学的应用意思。

    weitonghui
    weitonghui1个月前

    @吴玉梅 吴老师在教学过程中能充分利用直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。学生真正在亲身经历和体验下认识周长,并能理解周长的意义

    梅
    1个月前

    整堂课解读了对量感概念的理解,建立了量感的模型,让学生对量感有了初步的认识,找到适合自己的学习方法,在真实的情景中体验学习的过程。

    Tt
    Tt1个月前

    吴老师这节课充分利用直观教具,调动了学生的感官,并进行了触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。 @吴玉梅

    张淑莲
    张淑莲1个月前

    @吴玉梅 吴老师充分利用直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。学生积极性高,课堂气氛好,课堂灵活多变又不失系统性和严密性的知识体系和教学体系。带动了班级的氛围。

    张淑莲
    张淑莲1个月前

    @吴玉梅 吴老师本节课充分的利用了教材,却不拘泥于教材,通过一系列的问题,对本节课重难点的处理恰到好处,用化曲为直的思想有利于学生更好的理解 “量感”。

    15535397696
    155353976961个月前

    @吴玉梅 吴老师在教学中非常重视从学生已有的经验和知识出发,创设学生喜闻乐见的情境,整节课让学生在具体情境中,通过观察、操作、亲身体验,充分感受理解周长的含义。使学生感受学习数学能解决生活中的问题,数学就在我们的生活中,从而培养了学生的合作意识,体验了学习数学的乐趣。

    luodan
    luodan1个月前

    @吴玉梅 吴老师整堂课解读了对量感概念的理解,建立了量感的模型,让学生对量感有了初步的认识,找到适合自己的学习方法,在真实的情景中体验学习的过程。

    吴玉梅
    吴玉梅1个月前

    《什么是周长》研讨总结

    运城市稷山县城区中心校数学名师工作室 吴玉梅

     “量感” 就是通过视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉,对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识。借助明暗、色彩、线条等造型因素,表达出物体的轻重、厚薄、大小、多少等感觉。在小学数学教学当中培养学生的量感,有助于培养学生估测能力,培养学生敏捷的数学思维,增强学生对数学的应用意识。

    新课标里提到 “数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。” 还有一个很重要的目标就是培养学生的 “量感”。因此在教学中除了理解周长的意义之外,还要让学生通过观察、操作等活动感知什么是周长,在活动中学学会测量和计算一些简单图形的周长,为以后进一步学习其他平面图形周长和面积做好知识的铺垫。

    两次试课后,教学设计做了适当调整,其中暴露的问题不少,最大的问题是课堂超时,且无法有效完成整个教学任务。教研团队的每位老师对本课提出了各自的建议,经过讨论商量整理,对本课部分环节的内容做了适当调整:

    一、教学准备

    多媒体、长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆形、卷尺、线、细铁丝、直尺、新华字典。

    二、教学过程

    1、动画导入,感知一周

    在本环节中,借助多媒体播放视频和学生一起玩猜动物的游戏。学生能根据完整边线就可以猜出它是什么小动物。有缺口的边线学生就不容易猜出是什么小动物。再次通过播放视频,让学生看完整的边线是怎么画出来的,在这里要提醒学生注意观察,从哪里出发最后又回到哪里。

    通过看这段视频学生观察可以得出 3 点:边线上任何一点都可以作为起点、从起点出发沿着边线画,最后又回到起点、画的方向可以是顺时针也可以是逆时针。

    这个环节中我要改进的是:给学生解释边线就是沿着图形的边画出来的线;要给学生强调画边线的时候可以从任意一点出发。

    2、摸一周

    请同学摸一摸数学上封面的一周再拿出学具像刚才视频里方法那样摸一摸它的一周。

    引导学生说清楚从哪里开始摸,并用规范的语言叙述。在展示摸一周的时候出现了错例,一个是从起点出发没有回到起点,另一个是从起点出发没有一直沿边线摸回到起点,让学生进一步感受一周。

    3、画一周

    请同学们选出一个学具在导学单上画出它的一周。学生完成的都比较好。

    本环节完成后,由于学生有了看、摸、画的经验,在这时可以让学生闭上眼睛一边想一边用手指画出三角形或正方形等图形的周长,顺势培养学生的 “量感”。

    4、揭示周长

    在本环节中让学生明确图形或物体表面一周的长度就是它的周长,在提及 “物体表面” 的时候学生有疑惑,最后都应归结到 “图形”。

    接下来告诉学生新华字典封面一周的长度就是新华字典封面的周长。

    5、找生活中的周长

    在本环节中学生不会表达。

    老师可以多说几个再引导学生找,

    或直接给出物品让学生说它的周

    长。如:数学书封面、课桌面、

    操场、教室地面、窗户面的周长。

    6、辨周长

    出示一组练习,判断红色线的长度是不是平面图形的周长。本环节浪费时间较多,应该快速过,不要一直让学生反复说对或错的原因。

    二、在操作中估测,建立 “量感”

    1. 感受测量周长的必要性

    学生已经知道了周长有长有短,也明确新华字典封面的周长比操场的周长长。但是在比较新华字典封面的周长和树叶的周长相比较哪一个长时,学生不确定。

    通过引导,学生明白要想得出准确结果,需要测量,测量之前让学生先估一估,再实际测量,这里采用的是小组合作的方式来完成的。

    2. 小组合作,完成测量

    本环节给足学生充分的时间,通过估一估、选一选、量一量、数一数等动手操作活动,提供自主的空间,充分体现学生的主体性,并且体现了度量的本质,让学生积累活动经验建立 “量感”。同时在探索中深化理解周长的概念,掌握测量周长的方法,并学会如何与人合作。

    在学生的实际操作中,由于测量工具、测量方法的差异,学生的测量结果有误差,但基本都能正确测量周长。在用绳子、铁丝围一周,再把绳子或铁丝拉直测量出绳子、铁丝的长度就是所测形状的周长,让学生体验了 “化曲为直” 的方法,转化的数学思想。

    三、在练习中思辨,内化量感

    1、数一数

    在解决本题的时候,引导学生直接数容易出错,应先描出图形的一周,再独立完成第一幅图,交流汇报。

    师生共说图中小方格边的长是 1 厘米,数图形一周的边线包含有多少个小方格的边长,就是多少厘米。

    师生总结数的方法:

    (1)一格一格的数。--- 注意起点位置

    (2)先数出每条边,再相加。--- 注意标注记录数出的数据

    (3)同长线只数一遍,用乘法计算后,再把不同长的加起来。--- 注意找到同长线

    学生本题都掌握的非常好。

        2、有四只小蚂蚁也来到格子王国锻炼身体,他们跑的周长一样吗?

    通过本题引导学生发现:图形形状不同,周长也可能相同。

    量感的培养不是一蹴而就的,需要老师给予更大的空间,更多的时间,这里先让学生猜一猜哪一个周长长,在大脑先形成一个表象,然后再数一数、算一算,在练习的过程中思辨对比,初步感知计算图形周长的方法,同时提倡算法的多样性,从而加深对周长的理解,内化提升 “量感”。

    weitonghui
    weitonghui1个月前

    @吴玉梅 吴老师充分利用直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。学生真正在亲身经历和体验下认识周长,并能理解周长的意义。

    刘玉琛
    刘玉琛1个月前

    @吴玉梅 吴老师借助明暗、色彩、线条等造型因素,表达出物体的轻重、厚薄、大小、多少等感觉。在小学数学教学当中培养学生的量感,有助于培养学生估测能力,培养学生敏捷的数学思维,增强学生对数学的应用意识。

    刘玉琛
    刘玉琛1个月前

    @吴玉梅 吴老师上课充分利用了直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。让学生们懂得了如何测量周长。

    luodan
    luodan1个月前

    @吴玉梅 老师通过视觉或触觉等对物体进行了感觉对物体有了量态得感性认识,学生真正在亲身经历和体验下认识周长,并能理解周长的意义。

    Tt
    Tt1个月前

    @吴玉梅 “量感” 是通过视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉,对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识。在这节课中通过摸一摸量一量多种方式,有效建立了学生的量感。

    梁芬芬123
    梁芬芬1231个月前

    @Tt 老师通过视觉或触觉等对物体进行了感觉对物体有了量态得感性认识,学生真正在亲身经历和体验下认识周长,并能理解周长的意义。

    城区中心校薛苗红
    城区中心校薛苗红1个月前

    吴老师通过让学生看,摸,描,估,测,说,练等一系列的活动,在活动中培养量感。

    李素霞.
    李素霞.1个月前

    @吴玉梅 本节课由浅入深、由具体到抽象,从学生的生活经验入手,引导学生感知什么是周长,有助于培养学生的量感,增强学生应用数学的意识

    ningzhili
    ningzhili1个月前

    吴老师在教学中非常重视从学生已有的经验和知识出发,创设学生喜闻乐见的情境,整节课让学生在具体情境中,通过观察、操作,亲身体验、充分感受周长的含义

    13152797688
    131527976881个月前

    @吴玉梅 (https://bbs.xsj21.com/member/ 吴玉梅 ) 在本节课中,借助学生已有的生活经验,层层递进,认识 “一周”,理解一周的概念,通过 “量周长、数周长” 的活动,让孩子在丰富的操作活动中体验、感受,加深对周长概念的理解,深化量感的持续发展,值得借鉴。

    15135051324
    151350513241个月前

    教学当中培养学生的量感,有助于培养学生估测能力,培养学生敏捷的数学思维,增强学生对数学的应用意识,吴老师做的不错!

    13152797688
    131527976881个月前

    @吴玉梅 量感是一种直觉,看不见,摸不着,如何把抽象的感觉变得看得见摸得着,这就需要一个支架。在本节课中,通过看、描、摸、认、说、量、数等操作活动,使抽象的被测量周长在学生思维中变得直观、具体。只有让学生在实际操作中学习,才能切实体会周长的内涵,真切感受度量对于周长的重要意义,才能慢慢将自己的生活量感转变为数学量感,从而为之后的有关数学学习打下坚实的基础。

    weitonghui
    weitonghui1个月前

    @吴玉梅 就像吴老师说的,我们应该加强对学生的量感培养。不能在教学中忽略。

    刘玉琛
    刘玉琛1个月前

    @吴玉梅 吴老师的课让孩子在动手操作中理解周长的概念,在不断辨析中建构周长的意义,在反复比较中了解周长的初步计算方法,一切的活动都是围绕着学生的真实情况开展,让学生站在课堂中央,实现真实的学习与创造。

    梅
    1个月前

    吴老师指出边线上任一点都可以做为起点,而且可以顺时针旋转,也可以逆时针旋转,这样学生对周长的感知会更充分。为你点赞!

    张淑莲
    张淑莲1个月前

    @吴玉梅 通过描树叶和数学书封面的边线活动,获得鲜明、生动、形象的认识,初步感知周长的含义。

    Tt
    Tt1个月前

    @吴玉梅 学生通过观察、操作等活动感知什么是周长,在活动中学学会测量和计算一些简单图形的周长,为以后进一步学习其他平面图形周长和面积做好知识的铺垫。

    luodan
    luodan1个月前

    @吴玉梅 量感” 就是通过视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉,对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识

    Tt
    Tt1个月前

    @吴玉梅 在教学中除了理解周长的意义之外,还要让学生通过观察、操作等活动感知什么是周长,在活动中学学会测量和计算一些简单图形的周长,为以后进一步学习其他平面图形周长和面积做好知识的铺垫。

    Tt
    Tt1个月前

    @吴玉梅 借助多媒体播放视频和学生一起玩猜动物的游戏,

    15135051324
    151350513241个月前

    通过创设生动有趣的视频动画导入新课,激发学生的学习热情,摸边线、画边线,让学生在具体操作中体会周长的概念。并通过让学生量一量、数一数不同图形的周长,关注学生对测量的体验。做的不错!

    15135051324
    151350513241个月前

    吴玉梅 教学中除了理解周长的意义之外,还要让学生通过观察、操作等活动感知什么是周长,在活动中学学会测量和计算一些简单图形的周长,为以后进一步学习其他平面图形周长和面积做好知识的铺垫。

    15135051324
    151350513241个月前

    @吴玉梅 教学中除了理解周长的意义之外,还要让学生通过观察、操作等活动感知什么是周长,在活动中学学会测量和计算一些简单图形的周长,为以后进一步学习其他平面图形周长和面积做好知识的铺垫。

    15535397696
    155353976961个月前

    @吴玉梅 吴玉梅老师通过玩游戏的方式 —— 猜猜他们是什么动物来导入本节课,极大地激起了学生的学习兴趣,使学生初步感知周长,快速进入本节课的学习。

    刘玉琛
    刘玉琛1个月前

    通过游戏导入,引出周长。用孩子们经常使用的描边线画导入新课,既唤醒了孩子们已有的知识经验,同时又快速的让孩子们进入了学习的状态。

    孟秋
    孟秋1个月前

    @吴玉梅 活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式,也是儿童社会交往的最初方式。切实有效的数学活动能培养学生的各种能力。为了确实达到培养学生的探究能力,吴老师组织学生经历了一个理解图形周长的含义,探索一般图形周长测量方法的过程。

    luodan
    luodan1个月前

    @吴玉梅 老师通过游戏导入新课,通过画,认识长度等引出周长

    王晓萌
    王晓萌1个月前

    吴老师在教学中除了让学生理解了周长的意义之外,还让学生通过观察、操作等活动感知什么是周长,在活动中学会测量和计算一些简单图形的周长,为以后进一步学习其他平面图形周长和面积做好知识的铺垫。

    王晓萌
    王晓萌1个月前

    吴老师以游戏的形式进入课堂,激发了学生的学习兴趣。课堂中学生动手实际操作,亲身感受到了周长的具体含义。

    15535397696
    155353976961个月前

    @吴玉梅 吴老师通过 “摸一摸” 环节,不仅让学生摸一摸感知物体的一周,同时引导学生一边摸,一边说,也锻炼了学生的语言表达能力。摸着说着,说着摸着,进而对周长概念的理解能够更加深入更加透彻。对发展量感也有很大的帮助。

    段美娟
    段美娟1个月前

    量感的建立必须在操作体验的基础上,通过思维的参与形成表象,总结提升经验,才能内化新知,加深认识。因此,在教师教学的过程中,给足学生充分的时间。通过摸一摸、画一画、量一量等动手操作活动,积累活动经验,建立量感。

    songyanqiu790913
    11
    songyanqiu7909132个月前

    老师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说活动先让学生初步感知周长,明白物体表面的周长。让学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。

    teacherw
    12
    teacherw2个月前

    重视借助学生已有的知识经验,从任意(不规则)图形入手,通过看、摸、描、量、数等系列操作学习活动,让学生直观的体验和感悟周长的实际意义,建立周长的表象,同时,也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势,结合身边的素材进行估测,加强感知和积累,对培养学生的量感有重要意义,同时为后续学习奠定很好的基础。

    jgy13756370017
    13
    jgy137563700172个月前

    老师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说活动先让学生初步感知周长,明白物体表面的周长。让学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。

    欣欣向荣
    14
    欣欣向荣2个月前

    教师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。使学生在不同的情境中,感悟量的大小,找生活中的周长,将周长这一概念进一步内化。

    18088687013
    15
    180886870132个月前

    吴玉梅老师让学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。

    苗春丽
    16
    苗春丽2个月前

    重视借助学生已有的知识经验,从任意(不规则)图形入手,通过看、摸、描、量、数等系列操作学习活动,让学生直观的体验和感悟周长的实际意义,建立周长的表象,同时,也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势,结合身边的素材进行估测,加强感知和积累,对培养学生的量感有重要意义,同时为后续学习奠定很好的基础。

    陈立梅
    17
    陈立梅2个月前

    学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长让学生直观的体验和感悟周长的实际意义,建立周长的表象,同时,也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势,结合身边的素材进行估测,加强感知和积累,对培养学生的量感有重要意义。

    lishujie123456
    18
    lishujie1234562个月前

    吴玉梅老师在教学设计中先通过学生非常熟悉的视频动画描边线,唤起学生的已有知识经验,通过摸一摸、画一画、指一指、找一找等大量的操作活动直观感知 “围绕图形一周的边线” 这一空间概念,通过思维经验的积累逐步深化 “图形的周长” 这一数量概念。重视借助学生已有的知识经验,从任意(不规则)图形入手,通过看、摸、描、量、数等系列操作学习活动,让学生直观的体验和感悟周长的实际意义,建立周长的表象。同时为后续学习奠定很好的基础。

    18243067339
    19
    182430673392个月前

    吴老师的这节课是学生学习平面图形周长的起始课,帮助学生建立正确的周长概念,是本课和本单元学习的重点,而周长概念又具有很强的抽象性和概括性。所以教师必须要把这个重要节点交给学生,培养学生的数学思维,使长度这颗种子在学生心中生根发芽。

    武云帆
    20
    武云帆2个月前

    教师让学生实物操作” 到 “形象感知” 再到 “抽象概念”。无论是平面还是立体图形,都能引导学生把周长这一抽象概念与生活紧密联系起来,通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的理解。

    初晨
    21
    初晨2个月前

    概念的建立需要建立在多种活动的过程中,通过思维经验的积累,逐步深化认识。借助直观的边线,让学生充分地认识到这两组图形的边线即是图形的一周,抽象周长的概念,帮助学生理解周长的实际意义。

    凝香
    22
    凝香2个月前

    吴老师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。使学生在不同的情境中,感悟量的大小,找生活中的周长,将周长这一概念进一步内化。量一量,数一数提供自主的空间,充分体现学生的主体性,并且体现了度量的本质。

    王薇123
    23
    王薇1232个月前

    吴老师在教学中大胆挑战,重视借助学生已有的知识经验,从任意(不规则)图形入手,通过看、摸、描、量、数等系列操作学习活动,让学生直观的体验和感悟周长的实际意义,结合身边的素材进行估测,加强感知和积累,对培养学生的量感有重要意义,同时为后续学习奠定很好的基础。

    吉林九台李红影
    24
    吉林九台李红影2个月前

    让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。

    15044119067
    25
    150441190672个月前

    学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长让学生直观的体验和感悟周长的实际意义,建立周长的表象,同时,也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势,结合身边的素材进行估测,加强感知和积累,对培养学生的量感有重要意义。

    13180798129
    26
    131807981292个月前

    教师努力在研讨过程中以课例为载体,体会 “量感” 的真谛,将 “量感” 的灵魂附着于学生的内心深处,积累和升华了学生的量感。

    赵海峰
    27
    赵海峰2个月前

    引导学生通过开展现察、操作、探索交流等活动,让学生在 “活动” 的过程中掌握知识。

    十月的雪叶子
    28
    十月的雪叶子2个月前

    吴老师通过课前预测单和对以往教学现象的分析,对学生的学情进行了充分的了解,学生对周长的本质不求甚解,造成了只会计算有公式的图形周长的计算,周长与面积也混淆严重,所以对周长的表象的建立和量感的培养非常的重要。这节课也处理的很到位。

    自由如风
    29
    自由如风2个月前

    本节课创造性的使用了教材,是建立在学生已有知识的基础上展开的学习,不再沿用教材找边线入手,而是创设小动物跑步的动态情境,直观感知一周表示的实际意义并揭示周长的意义。然后在找一找、指一指、说一说、画一画身边事物和图形的周长的活动中强化对周长意义的理解。

    18043043620
    30
    180430436202个月前

    学生在积累了丰富感知的基础上,经历这样的思考过程,从而学会根据实际测量的对象和要求选择合适的测量工具和方法,感受测量工具和方法会对误差造成影响,体验化曲为直的思想,加深对周长的理解,发展学生的量感。

    13772431552
    31
    137724315522个月前

    教师在教学中大胆挑战,重视借助学生已有的知识经验,从任意(不规则)图形入手,通过看、摸、描、量、数等系列操作学习活动,让学生直观的体验和感悟周长的实际意义,建立周长的表象,同时,也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势,结合身边的素材进行估测,加强感知和积累。

    hej514
    32
    hej5142个月前

    教师让学生实物操作” 到 “形象感知” 再到 “抽象概念”。无论是平面还是立体图形,都能引导学生把周长这一抽象概念与生活紧密联系起来,通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的理解。

    czt
    33
    czt2个月前

    利用看一看、描一描、说一说,量一量等,理解周长的概念,在获得直接经验的同时发展空间观念,提升数学量感,感知周长与实际生活的密切联系,激发学生学习兴趣。

    吉林榆树沈晓东
    34
    吉林榆树沈晓东2个月前

    量感是数感的一种具体化表现。量感的培养不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小,更有助于拓展学生的数学思维,提高估测能力,促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维,提高学生的综合素养。具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义,基于此,对量感的研究迫在眉睫。

    GRJ475
    35
    GRJ4752个月前

    通过学生非常熟悉的视频动画描边线,唤起学生的已有知识经验,通过摸一摸、画一画、指一指、找一找等大量的操作活动直观感知 “围绕图形一周的边线” 这一空间概念,通过思维经验的积累逐步深化 “图形的周长” 这一数量概念。

    贾翠兰
    36
    贾翠兰2个月前

    学生学到的知识,只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来。教学中通过画一画、摸一摸、找一找、说一说、量一量、数一数等各种认知活动,多感官充分感知,在不同的情境中,感悟量的大小,体验度量的本质。

    不死鸟
    37
    不死鸟2个月前

    教师让学生实物操作” 到 “形象感知” 再到 “抽象概念”。无论是平面还是立体图形,都能引导学生把周长这一抽象概念与生活紧密联系起来,通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的理解。

    刘力瑛
    39
    刘力瑛2个月前

    这节课的教学内容是在上册比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的经验和基础,但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合,涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等,针对二年级的小朋友的认知能力来说,也可以说难点了。老师从从实际需要出发,让学生产生学习长度单位的欲望,并且设计了一系列活动,体现了方法的多样化,注重发展学生的自主性。

    小而黑
    40
    小而黑2个月前

    基于生活经验创设情境,让学生在解 决问题的过程中产生认知冲突,感受到测量时统一计量单位的必要性,在感量中发展量感

    13659189751
    41
    136591897512个月前

    山西吴玉梅老师《什么是周长》动画播放猜猜是什么动物,能激发学生学习兴趣,很有神秘感。从描出的边线猜动物,引出 “一周” 这一词语,使数学学习具有严密性。鼓励学生利用手头量角器画边线,体会一周,加一点难度,描树叶的边线,将知识转换到曲线图形的边线,稍微加了一点难度,让学生在动手操作中,慢慢体会不同形状的图形,周长是什么。小组合作测量周长,数周长,学生的参与率都比较高。教学各环节过度自然,知识学习由易到难,符合小学生认知水平,学生自主学习,认识问题更透彻,对知识印象深刻,掌握的牢固性也较强。

    艳艳
    42
    艳艳2个月前
    整节课老师设计了大量的动手实践活动,让学生在观察、操作、体验、交流、反思等活动中理解这节课的知识,从而能够引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,体会数学在现实生活中的应用价值。因此,最后老师放在让学生自己去体验,让学生通过 “找”“描”“摸”“量” 进行探索、感受和理解 “什么是周长”。
    王丽zs
    43
    王丽zs2个月前

    “周长” 对三年级的孩子来说比较抽象,这是由于在实际生活体验中,学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多,而感受和关注周长的时候比较少。为了提高学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用,本节课应该走一条适合学生学习的路径:尊重学生已有的认知起点,依托学生熟悉的学习材料,唤醒学生的生活经验,让学生用自己的语言讲清 “周长”、描出 “周长”,从而明白 “周长” 的意义,掌握概念的本质。

    13578817289
    44
    135788172892个月前

    教师借助学生已有生活经验,从学生认知起点出发,设计了描、圈、画、量、数等活动让学生感知周长的概念,积累了测量周长有效经验。可否在量之前,提供两片相似树叶,先让学生估一估,谁的周长长?在 “估一估” 中发展量感。

    吉林榆树
    45
    吉林榆树2个月前

    教师努力在研讨过程中以课例为载体,体会 “量感” 的真谛,将 “量感” 的灵魂附着于学生的内心深处,积累和升华了学生的量感。

    吉林榆树
    46
    吉林榆树2个月前

    教师让学生实物操作” 到 “形象感知” 再到 “抽象概念”。无论是平面还是立体图形,都能引导学生把周长这一抽象概念与生活紧密联系起来,通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的理解。

    2741602583
    47
    27416025832个月前

    吴老师在教学中借助学生已有的知识经验,通过多种操作学习活动,让学生亲身经历体验和感悟周长的意义,帮助学生建立正确的周长概念,在头脑中建立周长的表象。估测能力的培养,加强学生量感的培养,为后续学习计算各种图形的周长打下基础。

    徐宏梅
    48
    徐宏梅2个月前

    量感是数感的一种具体化表现。量感的培养不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小,更有助于拓展学生的数学思维,提高估测能力,促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维,提高学生的综合素养。具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义,基于此,对量感的研究迫在眉睫。

    18844001399
    49
    188440013992个月前

    本节课老师设计了大量的动手实践活动,让学生在观察、操作、体验、交流、反思等活动中理解这节课的知识,从而能够引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,体会数学在现实生活中的应用价值。因此,最后老师放在让学生自己去体验,让学生通过 “找”“描”“摸”“量” 进行探索、感受和理解 “什么是周长”。

    lykele
    50
    lykele2个月前

    本节课的前测是先让学生补充完整图形,这节课的教学设计教师也比较注重封闭图形这一个点。学习周长有用吗?这个问题学生应该都会回答有,设计这道题的目的是什么呢?

    lykele
    51
    lykele2个月前

    学生量感的培养不是一朝一夕的事情,它渗透在我们每节课中,需要一个积累的过程。教师通过不同的学习方式让学生充分感知周长,量的感知的生长点可以再深入思考一下。

    lykele
    52
    lykele2个月前

    一节课中最后的落脚点是评价,基于现在的 “双减” 政策,我们要在课堂上尽可能多的帮学生解决问题,因此对于最后的练习我们是否可以设计更有创意的评价题目呢?

    18735992376
    53
    187359923762个月前

    吴老师教学中大胆挑战,重视借助学生已有的知识经验,通过画一画、摸一摸、找一找、说一说各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。使学生在不同的情境中,感悟量的大小,找生活中的周长,将周长这一概念进一步内化。

    xiaofang8113
    54
    xiaofang81132个月前

    吴老师本科设计非常精心,做了大量课前调研,因此对学生对本课的认知水平有一个很到位的了解,本课先通过学生非常熟悉的视频动画描边线,唤起学生的已有知识经验,再通过摸一摸、画一画、指一指、找一找等大量的操作活动直观感知 “围绕图形一周的边线” 这一空间概念,通过思维经验的积累逐步突破 “图形的周长” 这一数量概念的难点。

    15928411273
    55
    159284112731个月前

    教师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说各种认知活动,让学生在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”,并创设不同的情境,使学生积累丰富的体验,感悟量的大小,找生活中的周长,将周长这一概念进一步内化。

    15928411273
    56
    159284112731个月前

    对于三年级的孩子来说 “周长” 是一个比较抽象的概念,在实际生活体验中学生感受和关注周长的机会也比较少,因此老师从教材出发,以学生熟悉的生活情景引入,这样的导入很符合学生的认知心理。

    123星黛露
    57
    123星黛露1个月前

    学生通过画一画、摸一摸、找一找、说一说各种认知活动,在多感官充分感知基础上去理解什么是周长,建立周长的概念,并能选择合适的方法测量物体表面或简单图形的周长,获得测量周长的活动经验,感悟量的大小,找生活中的周长,

    15535397696
    58
    155353976961个月前

    吴玉梅老师通过让学生测量新华字典封面一周的长度和树叶一周的长度让学生认识周长,感知量感,并引导学生发现生活中的周长,发展了学生的量感。

    张小仙儿
    张小仙儿1个月前

    引导学生经历观察、体验、探究的全过程,深化学生对量的理解、认知。让学生在活动中体验 “量”,形成 “感”,让学生的量感以鲜活的方式拔节生长。

    wxh123
    59
    wxh1231个月前

    从 “量” 到 “量” 发展学生量感,吴老师通过 “观、摸、描、画、数、量” 多种活动,感知量感,渗透量感,符号心理学家皮亚杰所说的:智慧从动手开始,让知识在指头尖流淌。

    张艳芳
    60
    张艳芳1个月前

    本节课设计了丰富的学生活动,在活动中体验感知边线,认识一周,抽象出周长的概念,通过量一量,数一数活动测量周长,帮助学生建立周长 “量” 的概念,培养学生 “量感”。设计完整,活动环节环环相扣。

    张艳芳
    61
    张艳芳1个月前

    量感的建立,必须在操作体验的基础上通过思维的参与形成表象,总结提升经验,才能内化新知、加深认识。本节课各教学环节给足学生充分的时间,鼓励学生动手操作活动,提供自主的空间,充分体现学生的主体性,并且体现了度量的本质,让学生积累活动经验建立 “量感”。同时在探索中深化理解周长的概念,掌握测量周长的方法。

    hjhj_0_hj
    62
    hjhj_0_hj1个月前

    老师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说活动先让学生初步感知周长,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。使学生在不同的情境中,感悟量的大小,找生活中的周长,将周长这一概念进一步内化。

    hjhj_0_hj
    63
    hjhj_0_hj1个月前

    吴老师通过课前预测单和对以往教学现象的分析,对学生的学情进行了充分的了解,创造性的使用了教材,是建立在学生已有知识的基础然后在找一找、指一指、说一说、画一画身边事物和图形的周长的活动中强化对周长意义的理解。

    hjhj_0_hj
    64
    hjhj_0_hj1个月前

    从 “量” 到 “量” 发展学生量感,吴老师通过 “观、摸、描、画、数、量” 多种活动,感知量感,渗透量感,

    xzp123
    65
    xzp1231个月前

    老师从学生认知出发,通过瞄一瞄、说一说、画一画、量一量等数学活动让学生感知概念,积累了活动经验

    Dx123456
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    Dx1234561个月前

    吴老师较好地领会了 2011 版课标教材淡化实物、突显平面图形的编写意图,从树叶、数学书封面这些实物一周的长度指认中顺势引出三角形、圆形、正方形、半圆形这些平面图形,且通过取、估、量等活动,让学生认识到平面图形一周是有长度的,这些长度是可以度量出来的,提升了学生的数学思维能力。

    dyx123
    67
    dyx1231个月前

    吴老师以课例为例,在学生已有知识的基础上,通过画一画、摸一摸等动手操作活动,让学生在实践中体会什么是周长,帮学生建立量感,培养量感

    王晓萌
    68
    王晓萌1个月前

    量感是数感的一种具体化表现。量感的培养不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小,更有助于拓展学生的数学思维,提高估测能力,促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维,提高学生的综合素养。具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义,基于此,对量感的研究迫在眉睫。

    梁芬芬123
    69
    梁芬芬1231个月前

    量感是数感的一种具体化表现。量感的培养不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小,更有助于拓展学生的数学思维,提高估测能力,促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维,提高学生的综合素养。具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义,基于此,对量感的研究迫在眉睫。

    梁芬芬123
    梁芬芬1231个月前

    @梁芬芬123 吴老师及时匹配练习,使所学知识得到有效地巩固。在得出周长的意义之后,我设计了小练习,这样有利于学生及时加深对所学理解。 注重小组合作探究,组内分工明确,真正做到人人有事干,提高了学习效率。

    weitonghui
    70
    weitonghui1个月前

    吴老师及时匹配练习,使所学知识得到有效地巩固。在得出周长的意义之后,我设计了小练习,这样有利于学生及时加深对所学理解。 注重小组合作探究,组内分工明确,真正做到人人有事干,提高了学习效率。

    13796644485
    71
    137966444851个月前

    在本课的教学中,吴老师紧紧围绕 “什么是周长” 这一核心问题开展教学活动,通过实际的看、描、量、数、比等一系列实践活动,让学生直观的感受和体验周长的实际意义,在探索中发展学生的空间观念、想象力、创造力,引导学生学会学习,发展量感。

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    137966444851个月前

    在本课的教学中,高老师紧紧围绕 “什么是周长” 这一核心问题开展教学活动,通过实际的看、描、量、数、比等一系列实践活动,让学生直观的感受和体验周长的实际意义,在探索中发展学生的空间观念、想象力、创造力,引导学生学会学习,发展量感。

    王晓萌
    王晓萌1个月前

    在本课的教学中,吴老师紧紧围绕 “什么是周长” 这一核心问题开展教学活动,通过学生实际动手操作,让学生直观的感受和体验周长的实际意义,在探索中发展学生的空间观念、想象力、创造力,引导学生学会学习,发展量感。

    南街小学刘旭东
    南街小学刘旭东1个月前

    吴老师通过数个数给学生提供了自主学习的空间,加深了学生对周长的理解,提高了学生的观察、语言能力,增强了方法的表达能力,培养了学生的思维。

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    137966444851个月前

    本课在学生原有的知识基础上进行教学,先唤醒学生已有的经验,然后通过大量的实践操作活动抽象出周长的概念。在这个过程中建立、培养 “量感”,最后与实际生活相联系,解决生活中的实际问题,感受数学与生活的密切联系。

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    74
    137966444851个月前

    本课在学生原有的知识基础上进行教学,先唤醒学生已有的经验,然后通过大量的实践操作活动抽象出周长的概念。在这个过程中建立、培养 “量感”,最后与实际生活相联系,解决生活中的实际问题,感受数学与生活的密切联系。

    lxm123
    75
    lxm1231个月前

    本课通过画一画、摸一摸让学生感知周长的存在,并能解决生活中的实际问题

    lxm123
    76
    lxm1231个月前

    吴老师在教学中借助学生已有的知识经验,通过多种操作学习活动,让学生亲身经历体验和感悟周长的意义,帮助学生建立正确的周长概念,在头脑中建立周长的表象。

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    158359873321个月前

    本节课让学生在自主探索,充分的体验中,感悟到了周长的实际含义,教学过程比较好地体现了新课标的 “让学生经历知识形成的全过程” 这一理念。

    格格
    格格1个月前

    学生通过画一画,摸一摸各种认知活动,运用感官,在生活实际中让学生去感受,学生对周长的了解也比较少,因此要从教材出发,以学生熟悉的生活实例出发,感悟量的大小,找生活中的周长。

    刘玉琛
    77
    刘玉琛1个月前

    吴老师的课。充分体现了新课标里的这句话, “数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。” 我以后要多加学习。

    廖金萍666
    78
    廖金萍6661个月前

    教学什么是周长,不仅要重视技能训练,更应该让学生反复体验,建立 “周长” 的概念和表象,动手操作,形成量的标准,深度体验,形成具身经验,培养学生的量感。

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    80
    139949893501个月前

    不完整的边线图引发孩子们的探究思维,教师给孩子们创设了一个很好的认知冲突,接下来的描一描,画一画活动又唤起了学生对一周的感知,实现了从生活量感到数学量感的过度,是学生对 “一周” 的感知更深刻。

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    81
    139949893501个月前

    “量” 起源于 “量”,在学生的亲身实践中,不断积累学生的活动经验,逐步感知周长即是图形一周边线的长度

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    159359278891个月前

    充分体现了新课标里的这句话, “数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。”

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    159359278891个月前

    教学什么是周长,不仅要重视技能训练,更应该让学生反复体验,建立 “周长” 的概念和表象,动手操作,形成量的标准,深度体验,形成具身经验,培养学生的量感。

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    159359278891个月前

    吴老师的课。充分体现了新课标里的这句话, “数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。” 我以后要多加学习。

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    159359278891个月前

    老师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说活动先让学生初步感知周长,明白物体表面的周长。让学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。

    梅
    86
    1个月前

    教师让学生实物操作” 到 “形象感知” 再到 “抽象概念”。无论是平面还是立体图形,都能引导学生把周长这一抽象概念与生活紧密联系起来,通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的理解。

    梅
    87
    1个月前

    吴老师通过课前预测单和对以往教学现象的分析,对学生的学情进行了充分的了解,创造性的使用了教材,让孩子在找、指、说、画等活动中加深对身边事物和图形的周意义的理解。

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    158359873321个月前

    在课堂中,吴老师让学生借助生活经验,形成参照比较,能够对物体的量进行估测,从而提升了学生的直觉判断。

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    158359873321个月前

    吴老师创设多个教学情境。注重体验,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义,。

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    158359873321个月前

    吴老师在学生对周长有了感性的认识之后,让学生理性地思考,到底什么是周长呢?在学生充分认识和感知的基础上用数学语言加以概括,实现了感性到理性的飞跃。

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    151350513241个月前

    玉梅老师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说活动先让学生初步感知周长,明白物体表面的周长。让学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。

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    158359873321个月前

    吴老师调动学生多种感官参与学习过程,让学生在动口、动手、动脑的过程中发现问题、解决问题。整个环节张弛有度,让学生学得轻松主动。

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    94
    151350568011个月前

    本节课老师设计了大量的动手实践活动,让学生在观察、操作、体验、交流、反思等活动中理解这节课的知识,从而能够引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,体会数学来源于生活。

    翟红玲
    95
    翟红玲1个月前

    学生对周长的概念要经历多次感知,否则容易和面积的知识混淆,本节课借助简单而富有童趣的情境,引导学生通过摸一摸、描一描、画一画、说一说、量一量、算一算等多种方式,由浅入深,由具体形象到抽象思维,让学生多次感悟图形的周长,使学生对周长这一概念掌握得极为深刻,整个教学过程中,我特别强调动手操作的学习习惯,培养实事求是科学态度,培养了学生的综合能力。

    Tt
    96
    Tt1个月前

    通过看、摸、画、量说等多种方式,学生加深了对周长的认识,对周长的认识内化了新知。有效培养了学生敏捷的数学思维,增强了学生对数学的应用意思。

    王晓萌
    97
    王晓萌1个月前

    让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长让学生直观的体验和感悟周长的实际意义,建立周长的表象,同时,也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势,结合身边的素材进行估测,加强感知和积累,对培养学生的量感有重要意义。

    15135056801
    98
    151350568011个月前

    吴老师重视借助学生已有的知识经验,从任意(不规则)图形入手,通过看、摸、描、量、数等系列操作学习活动,让学生直观的体验和感悟周长的实际意义,建立周长的表象,同时,也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势,结合身边的素材进行估测,加强感知和积累,对培养学生的量感有重要意义。

    吴玉梅
    99
    吴玉梅1个月前

    什么是周长》教学设计

    运城市稷山县城区中心校数学名师工作室吴玉梅

    教学内容:

    北师大版小学数学三年级上册第五单元,第 45 页内容。

    教材分析:

    本节课是《数学课程标准》中 “图形与几何” 这一知识领域的重要教学内容之一,在生活中的应用也十分广泛。是在学生认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的基础上展开的,也是进一步学习平面图形周长计算的基础。

    学情分析:

    学生在学习这部分内容之前,已经认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆形等平面图形,了解了这些图形的基本特质,也积累了测量长度的经验。但是对三年级的孩子来说 “周长” 是一个比较抽象的概念,在实际生活体验中,学生见到、摸到、用到图形的形状、大小比较多,而感受和关注周长的比较少。为了提高学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用,教材从学生熟悉的生活情景引入,这样的设计很符合学生的认知心理。

    学习目标

    1. 结合具体实物或图形,在观察、思考、操作活动中,认识物体表面或图形的周长。

    2. 通过看、摸、画、估、量、说、找等学习活动,让学生在操作中感受、体验、探索图形的周长,建立周长的概念,并能选择合适的方法测量物体表面或简单图形的周长,获得测量周长的活动经验,发展学生的量感。

    3. 在探究图形周长的活动中,激发学生探究的欲望,感受数学学习的乐趣,发展学生的量感。

    教学重点: 理解周长的含义,能选择合适的方法测量出物体表面或简单图形的周长。

    教学难点: 在认知周长的过程中,发展学生的量感。

    教学准备: 多媒体、长方形、正方形、三角形、树叶、量角器、新华字典、直尺、卷尺、细绳、细铁丝。

    教学过程:

    一、视频导入,揭示一周

    同学们,我们在上课前先玩个游戏,猜猜他们是什么动物?(播放视频)暂停 1:10”(继续播放)原来他们都是猫。

    这些图片是怎么来的?(描出图片一圈的边线)根据边线我们可以猜出这是什么动物。

    这样描行不行?为什么?

    预设:学生可能会回答有缺口,不完整。

    这还能不能叫一圈呢?一圈我们在数学上把它叫做一周。 (板书:一周)

    【设计意图:用孩子们非常熟悉的描边线画导入新课,既唤起了孩子们的已有知识经验,同时又快速吸引孩子们进入新课。】

    二、 讲授新课,学习周长

    1. 画一周边线

    请同学们用刚才的方法画出你量角器一周的边线。请一名同学到展示台前讲解怎么画的。有不同的画法吗?你是从不同的地方开始画的,怎么能看清从哪儿开始画的?开始的地方点上一个点,把它叫做起点,边线任何地方都可以作为起点。从起点出发开始画,最后又回到起点,这叫做一周。

    下面一起来完成更复杂的作品。用彩笔描出这片树叶的一周,请描出新华字典封面的一周。需要帮忙可以同桌合作。

    展示台集体订正,错误的在展示台下进行对比,并将学生作品张贴到黑板上。

    强调:边线上任何一点都可以做起点;从起点开始返回起点。

    2. 认识长度

    你能指出数学书封面的一周吗?我们一起来摸一摸数学书封面的一周,再来摸一摸课桌面的一周,都是一周但什么不一样?学生会回答长短不同。

    你说的真好,数学书封面的一周短,课桌面的一周长,也就是说一周的长度不同。(板书:长度)

        3. 揭示周长。

    数学书封面一周的长度给它起个名字叫做数学书封面的周长。(板书:周长)今天这节课我们一起来学习什么是周长。

    师指着黑板上的图片,量角器一周的长度叫量角器的周长;树叶一周的长度叫树叶的周长;新华字典封面一周的长度叫新华字典封面的周长;同样课桌面一周的长度叫课桌面的周长。

    4. 找生活中的周长

    你还能从身边找出周长吗?

    预设:学生可能会找出黑板面的周长,门的周长,窗户的周长,教室地面的周长。

    【设计意图:通过画一画、摸一摸、找一找、说一说各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。使学生在不同的情境中,感悟量的大小,找生活中的周长,将周长这一概念进一步内化。】

    三、度量周长、积累经验

        1.独立思考测量的方法。

    同学们,还记得我们刚才说过周长是有长短的,课桌面的周长长,数学书封面的周长短,那么黑板面的周长和教室地面的周长比较谁长?课本封面的周长比树叶的周长长?

    估一估黑板上哪幅图的周长最长呢?哪幅最短?为什么?

    想一想它们的周长到底是多少?如何能得到它们的周长?你有什么好办法?

    2.测量周长。

    做一做,四人一小组分工合作得到他们的周长。

    比一比,集体订正说测量方法。比较不同测量方法的优劣势。

    小组汇报测量方法和测量结果。

    教师总结:如果一周的所有线都是直的,可以直接用直尺测量,如果有曲线可以借助卷尺直接测量,或先用细绳、细铁丝围一周,再把绳子或铁丝拉直测量出细绳、细铁丝的长度。

    3. 数周长

    出示题目,告诉老师你看到了什么信息?

    生答用数一数的方法得到图形的周长,不用量;小方格的边长是 1 厘米。追问:一格 1 厘米,两格长 2 厘米,3 格呢?你能找到这些图形的周长吗?(学生到展示仪下面展示)

    预设:学生可能会出现的方法:

    (1)一格一格地数。--- 注意起点位置

    (2)先数出每条边,再相加。--- 注意标注记录数出的数据

    (3)先数横向边线,再数纵向边线,最后计算。--- 注意找全横纵线

    大家的方法都很好,很正确,哪种方法更简单呢?

    教师引导数图形周长的过程中还可以用平移的方法更简单。

    【设计意图:学生学到的知识,只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来。量一量,数一数提供自主的空间,充分体现学生的主体性,并且体现了度量的本质。】

        4.有四只小蚂蚁也来到格子王国锻炼身体,他们跑的周长一样吗?(播放课件)

    发现:图形形状不同,周长也可能相同。

    【设计意图:学生学到的知识,只有经过亲身实践,才能变得丰满、深刻。初步感知计算图形周长的方法,同时提倡算法的多样性。】

    四、回顾总结,巩固周长

    这节课上到这里就要结束了!你有哪些收获?我们以数学日记的形式回顾总结。

    五、板书设计:

    什么是周长

    图形一周的长度就是图形的周长

    《什么是周长》学习单

    班级: 姓名:

    我会画:

    数一数,下面图形的周长分别是多少厘米?

    ( ) ( ) ( )

    4 只小蚂蚁分别绕着下面的图形走一周,它们走的路线一样长吗?   

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    131527976881个月前

    @吴玉梅 量感其实是学生内心的感觉,它的形成需要学生借助实践操作和思维反思。以往对量感的关注,大多是从实践、感受的角度去重视,但却没有意识到学生的反思活动也有助于量感的形成。事实上,仅有体验和感知是不够的,还需在感性经验的基础上,结合思维反思活动,将其提炼为内心的评价标准,进而形成有效的量感。也只有通过反思活动,才能将已有量感进行拓展,进而强化学生对量的感受,实现更准确的量感。

    13152797688
    131527976881个月前

    @吴玉梅 吴老师关注学生对测量的体验。通过动画演示,让学生 “描一描”、“摸一摸” 直观感知什么是周长,从而真正理解周长的意义。又通过学习度量相关知识,在教学环节,让学生感悟度量单位所蕴含的数学思想,培养学生的符号意识和数感,形成数学抽象和直观想象的数学素养,深化量感的持续发展。

    张淑莲
    张淑莲1个月前

    @吴玉梅 吴老师合理利用多媒体动画演示,让学生更清晰地体会周长就是一周边线的长,另一方面向学生预示了测量周长的方法。这一导课不仅激起了学生的探究欲望,而且为本节课的学习奠定了基础。

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    155353976961个月前

    @吴玉梅 吴老师充分利用直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。学生积极性高,课堂气氛好,课堂灵活多变又不失系统性和严密性的知识体系和教学体系。带动了班级的氛围。

    xlf123
    100
    xlf1231个月前

    吴老师这节课的量感体现的非常到位,量感的培养是对数学核心素养的呼应,是数学走向生活的具体表现。

    孟秋
    101
    孟秋1个月前

    以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点,拓宽周长概念。从本课教学的地位和学生后续学习考虑,把周长概念描述为 “围成平面图形一周的长度,叫做它的周长” 这样处理教材,既反映了对教材的正确把握,也规范了知识的系统性。

    xlf123
    102
    xlf1231个月前

    吴玉梅老师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说活动先让学生初步感知周长,明白物体表面的周长。让学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。让学生的量感得到培养

    梅
    103
    1个月前

    吴老师的教学设计从不完整的边线图引发孩子们的探究思维,教师给孩子们创设了一个很好的认知冲突,接下来的描一描,画一画活动又唤起了学生对一周的感知,实现了从生活量感到数学量感的过度,是学生对 “一周” 的感知更深刻。

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    151350568011个月前

    教师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。使学生在不同的情境中,感悟量的大小,找生活中的周长,将周长这一概念进一步内化。

    吴玉梅
    105
    吴玉梅1个月前

    《什么是周长》教学反思
    运城市稷山县城区中心校数学名师工作室 吴玉梅
    《什么是周长》是北师大版数学三年级上册第五单元第一课时的教学内容,本节课是学生学习平面图形周长的起始课,这是一节概念课的新知教学,帮助学生建立正确的周长概念是本课和本单元学习的重点。基于知识特点,我在设计教学时,将认知过程分为概念认知和实践理解两部分,下面具体反思一下教学中的优点和不足:
    1. 创设情境  导入新课
    本节课先创设视频情境,激发学生的学习兴趣,并让学生初步感知 “一周”;再让学生用笔描出手边物体的边线,进一步让学生直观地感知 “一周”,之后让学生摸一摸数学教材封面的一周,进而揭示什么是 “周长”,最后让学生找身边物体的周长,拓展学生对周长的感性认识,初步建立周长的概念。
    2. 小组合作  探究新知
    先让学生通过在小组内估一估、量一量,本活动重在培养学生在实际操作过程中发现问题,提出问题并解决问题的能力,引导学生用多种方法测量同一物体的周长。本环节为学生提供了自主合作的学习空间,充分体现学生的主观能动性。之后追问还有别的方法能得到它们的周长吗,从而引出数格子的方法。
    这节课虽说重视知识的形成与获取过程,为学生提供了大量的实践活动,加强学生对数学知识的感受和体验,但其中也存在一些问题。
    1. 创设情境用时过长,应精简图片,留出更多的时间让学生观察一周、感受一周、描画一周。
    2. 部分环节安排不合理,例如感知周长应该是摸一摸、描一描、说一说,而不是描一描、说一说、摸一摸,大部分学生在描一描时出现了问题,因此决定加一个画边线的小视频,避免课堂中产生重复、累赘现象。
    3. 合作探究,汇报结果时没有出示结果,应加个表格完善一下。
    4. 解决问题串 4 时,对学生 “横向边线,纵向边线” 数周长的方法拓展太深,学生思维达不到,因此在最后一个练习环节,估一估哪幅图的周长长时,学生不能选择合理的方法得出结论,还要借助教师的引导才能比出周长的长短。可见在提升内化 “量感” 这一方面还有点欠缺。
    5. 语言不精炼,应少讲、精讲,让学生真正做学习的主人,把时间、机会留给学生们。


    城区中心校薛苗红
    城区中心校薛苗红1个月前

    量源于量,吴老师通过让学生测量树叶、新华字典封面一周的长度,让学生在操作中培养学生的量感。

    13152797688
    131527976881个月前

    @吴玉 (https://bbs.xsj21.com/member/ 吴玉 ) 教师从孩子们喜闻乐见的动画入手,激发了学生的学习兴趣,使学生对周长有了初步的感知。并且善于根据学生以往的经验,以对比的方式突出对边线一周的理解,并通过说、指、认等活动强化对周长概念的认知。丰富多彩的教学活动,深化了孩子们对周长含义的理解,为即将学习的周长的相关计算成功地做好了孕伏。

    刘玉琛
    刘玉琛1个月前

    @吴玉梅 吴老师这节课,在活动中探究、在活动中内化,在活动中互动、在活动中应用、在活动中创造,体现了学生是学习的主人,活动是学习数学重要方式的教学理念。

    刘玉琛
    刘玉琛1个月前

    @吴玉梅 (https://bbs.xsj21.com/member/ 吴玉梅 )“数学量感”,是指学生在数学学习中发展建立起来的对量的认识。生活量感是数学量感的基础,数学量感是生活量感的发展和提升,二者是相辅相成、相互促进。吴老师的这节课让学生在生活量感的基础上去发展学生的数学量感,是科学合理的。

    Tt
    Tt1个月前

    @吴玉梅 学生通过找身边物体的周长,拓展学生对周长的感性认识,初步建立周长的概念。

    张淑莲
    张淑莲1个月前

    @吴玉梅 本课在学生原有的知识基础上进行教学,先唤醒学生已有的经验,然后通过大量的实践操作活动抽象出周长的概念。在这个过程中建立、培养 “量感”,最后与实际生活相联系,解决生活中的实际问题,感受数学与生活的密切联系。

    15535397696
    155353976961个月前

    @吴玉梅 吴玉梅老师让学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。

    Tt
    Tt1个月前

    @吴玉梅 学生在小组内估一估、量一量,重在培养学生在实际操作过程中发现问题,提出问题并解决问题的能力,引导学生用多种方法测量同一物体的周长。

    Tt
    Tt1个月前

    @吴玉梅 学生在小组内估一估、量一量,重在培养学生在实际操作过程中发现问题,提出问题并解决问题的能力,引导学生用多种方法测量同一物体的周长。

    15135056801
    106
    151350568011个月前

    教师让学生实物操作到形象感知,再到抽象概念。无论是平面还是立体图形,都能引导学生把周长这一抽象概念与生活紧密联系起来,学生学到的知识,只有与丰富的社会实践相结合,才能变的鲜活起来。

    南街小学刘艳艳
    107
    南街小学刘艳艳1个月前

    吴老师在教学中借助学生已有的知识经验,通过多种操作学习活动,让学生亲身经历体验和感悟周长的意义,帮助学生建立正确的周长概念,在头脑中建立周长的表象。估测能力的培养,加强学生量感的培养,为后续学习计算各种图形的周长打下基础。

    南街小学刘艳艳
    108
    南街小学刘艳艳1个月前

    吴老师现根据小动物的完整边线和部分边线让学生们猜它们是什么小动物的视频, 激起学生学习和探究的兴趣, 并让学生初步感知 " 一周 " 这个词语, 再播放画边线的视频,初步得出边线、“一周”、起点 等词语,为学生理解 “周长” 的含义打下基础。

    南街小学刘艳艳
    109
    南街小学刘艳艳1个月前

    通过学生非常熟悉的视频动画描边线,唤起学生的已有知识经验,通过摸一摸、画一画、指一指、找一找等大量的操作活动直观感知 “围绕图形一周的边线” 这一空间概念,通过思维经验的积累逐步深化 “图形的周长” 这一数量概念。

    南街小学贾少辉
    110
    南街小学贾少辉1个月前

    吴老师让学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。

    wls123456
    111
    wls1234561个月前

    吴老师这节课在带动学生学习积极性的同时,引入了课题,学生积极性高,课堂气氛好,大量的动手实践使得学生在过了玩瘾后还学到了新知识,课堂灵活多变又不失系统性和严密性的知识体系和教学体系。课堂效率高,学生的主管能动性也得到了极大的带动。

    南街小学原栋丽
    112
    南街小学原栋丽1个月前

    这节课从整体上看,吴老师从学生已有的生活经验出发,联系实际,通过观察和实践帮助学生获得感性认识,并根据学生实际和教材内容,引导学生观察思考、亲自操作、自主探索等,很好地完成了本节课的重难点。

    南街小学原栋丽
    113
    南街小学原栋丽1个月前

    吴老师让学生实物操通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的认识,并突出了过程与方法的指导。

    格格
    114
    格格1个月前

    吴老师这节课在带动学生学习积极性的同时,引入了课题,学生积极性高,课堂气氛好,通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的认识,并突出了过程与方法的指导。课堂灵活多变又不失系统性和严密性的知识体系和教学体系。带动了班级的氛围。

    格格
    115
    格格1个月前

    通过学生非常熟悉的视频动画描边线,通过摸一摸、画一画、指一指、找一找等大量的操作活动直观感知 “围绕图形一周的边线” 这一空间概念,自主探索等,很好地完成了本节课的重难点。

    15135051324
    116
    151350513241个月前

    这节课从整体上看,吴老师从学生已有的生活经验出发,联系实际,通过观察和实践帮助学生获得感性认识,并根据学生实际和教材内容,引导学生观察思考、亲自操作、自主探索等,很好地完成了本节课的重难点。

    格格
    117
    格格1个月前

    数学知识源于生活,量感与生活的关系更为密切。量感的建立必须在操作体验的基础上,通过思维的参与形成表象,总结提升经验,才能内化新知,加深认识。因此,在教师教学的过程中,给足学生充分的时间。通过摸一摸、画一画、量一量等动手操作活动,积累活动经验,建立量感。同时,在探索中深化理解周长的概念,掌握测量周长方法的同时,学会如何与人合作。

    15135051324
    118
    151350513241个月前

    吴老师在教学中借助学生已有的知识经验,通过多种操作学习活动,让学生亲身经历体验和感悟周长的意义,帮助学生建立正确的周长概念,在头脑中建立周长的表象。估测能力的培养,加强学生量感的培养,为后续学习计算各种图形的周长打下基础。

    格格
    119
    格格1个月前

    . 充分利用直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。学生真正在亲身经历和体验下认识周长,并能理解周长的意义。在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。

    王梅梅
    王梅梅1个月前

    吴玉梅老师《什么是周长》动画播放猜猜是什么动物,能激发学生学习兴趣,很有神秘感。从描出的边线猜动物,引出 “一周” 这一词语,使数学学习具有严密性。鼓励学生利用手头量角器画边线,体会一周,加一点难度,描树叶的边线,将知识转换到曲线图形的边线,稍微加了一点难度

    格格
    120
    格格1个月前

    “量感” 就是通过视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉,对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识。学生真正在亲身经历和体验下认识周长,并能理解周长的意义。

    四川天府新区独立基地季楠馨
    121
    四川天府新区独立基地季楠馨1个月前

    周长其实在这节课前,学生在生活中有所了解。但是不能完整准确的表述到底什么是周长。老师通过活动让学生摸一摸,感知周长其实是周围的封闭的一圈。教学中有,摸一摸、找一找、画一画等等活动,帮助学生亲身经历,感知。这样帮助学生在用不同方法度量的过程中,发展量感。

    quanxiaolong
    122
    quanxiaolong1个月前

    基于生活经验创设情境,让学生在解 决问题的过程中产生认知冲突,感受到测量时统一计量单位的必要性,在感量中发展量感

    syyzsb
    123
    syyzsb1个月前

    学生在生活中有所了解。但是不能完整准确的表述到底什么是周长。老师通过活动让学生摸一摸,感知周长其实是周围的封闭的一圈。教学中有,摸一摸、找一找、画一画等等活动,帮助学生亲身经历,感知。这样帮助学生在用不同方法度量的过程中,发展量感。 基于生活经验创设情境,让学生在解 决问题的过程中产生认知冲突,感受到测量时统一计量单位的必要性,在感量中发展量感数学知识源于生活,量感与生活的关系更为密切。量感的建立必须在操作体验的基础上,通过思维的参与形成表象,总结提升经验,才能内化新知,加深认识。因此,在教师教学的过程中,给足学生充分的时间。通过摸一摸、画一画、量一量等动手操作活动,积累活动经验,建立量感。同时,在探索中深化理解

    18735995245
    124
    187359952451个月前

    基于生活经验创设情境,让学生在解 决问题的过程中产生认知冲突,感受到测量时统一计量单位的必要性,在感量中发展量感. 吴老师充分利用直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。学生真正在亲身经历和体验下认识周长,并能理解周长的意义。在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。

    东街小学高怡娟
    125
    东街小学高怡娟1个月前

    吴老师这节课在带动学生学习积极性的同时,引入了课题,学生积极性高,课堂气氛好,通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的认识,并突出了过程与方法的指导。课堂灵活多变又不失系统性和严密性的知识体系和教学体系。带动了班级的氛围。在教学中借助学生已有的知识经验,通过多种操作学习活动,让学生亲身经历体验和感悟周长的意义,帮助学生建立正确的周长概念,在头脑中建立周长的表象。估测能力的培养,加强学生量感的培养,为后续学习计算各种图形的周长打下基础。

    易烊千玺圈外女友
    126
    易烊千玺圈外女友1个月前

    吴老师重视借助学生已有的知识经验,从任意(不规则)图形入手,通过看一看、摸一摸、描描一描、量一量、数一数等系列操作学习活动,让学生直观的体验和感悟周长的实际意义,建立周长的表象,同时,也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势,结合身边的素材进行估测,加强感知和积累,对培养学生的量感有重要意义。

    王梅梅
    127
    王梅梅1个月前

    量感的建立必须在操作体验的基础上,通过思维的参与形成表象,总结提升经验,才能内化新知,加深认识。因此,在教师教学的过程中,给足学生充分的时间。通过摸一摸、画一画、量一量等动手操作活动,积累活动经验,建立量感。同时,在探索中深化理解

    王梅梅
    128
    王梅梅1个月前

    这节课在带动学生学习积极性的同时,引入了课题,学生积极性高,课堂气氛好,大量的动手实践使得学生在过了玩瘾后还学到了新知识,课堂灵活多变又不失系统性和严密性的知识体系和教学体系。课堂效率高,学生的主管能动性也得到了极大的带动。

    王梅梅
    129
    王梅梅1个月前

    让学生通过在小组内估一估、量一量,本活动重在培养学生在实际操作过程中发现问题,提出问题并解决问题的能力,引导学生用多种方法测量同一物体的周长。本环节为学生提供了自主合作的学习空间,充分体现学生的主观能动性。之后追问还有别的方法能得到它们的周长吗,从而引出数格子的方法

    王梅梅
    130
    王梅梅1个月前

    感是数感的一种具体化表现。量感的培养不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小,更有助于拓展学生的数学思维,提高估测能力,促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维,提高学生的综合素养。具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义,基于此,对量感的研究迫在眉睫。

    王梅梅
    131
    王梅梅1个月前

    以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点,拓宽周长概念。从本课教学的地位和学生后续学习考虑,把周长概念描述为 “围成平面图形一周的长度,叫做它的周长” 这样处理教材,既反映了对教材的正确把握,也规范了知识的系统性。

    翟红玲
    132
    翟红玲1个月前

    吴老师的课让学生通过动手操作实践,让学生感受到了合作的必要性

    东街小学午彩霞
    133
    东街小学午彩霞1个月前

    通过描树叶和数学书封面的边线活动,获得鲜明、生动、形象的认识,初步感知周长的含义。

    小布丁
    134
    小布丁1个月前

    吴老师通过引导学生画一画、量一量等活动,亲身体验周长的测量方法,体会周长的概念和意义,感受数学知识与生活的密切联系。

    东街小学午彩霞
    135
    东街小学午彩霞1个月前

    通过描树叶和数学书封面的边线活动,获得鲜明、生动、形象的认识,初步感知周长的含义。

    东街小学黄江霞
    136
    东街小学黄江霞1个月前

    吴老师充分利用直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。学生积极性高,课堂气氛好,课堂灵活多变又不失系统性和严密性的知识体系和教学体系。带动了班级的氛围。

    东街小学黄江霞
    137
    东街小学黄江霞1个月前

    吴老师充分利用直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。学生积极性高,课堂气氛好,这样帮助学生在用不同方法度量的过程中,发展量感。数学知识源于生活,量感与生活的关系更为密切。

    东街小学黄江霞
    138
    东街小学黄江霞1个月前

    吴老师充分利用直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。学生积极性高,课堂气氛好,这样帮助学生在用不同方法度量的过程中,发展量感。数学知识源于生活,量感与生活的关系更为密切。

    nxxl
    139
    nxxl1个月前

    环节清晰,第一个教学环节是通过观察两只蚂蚁爬树叶的边线比赛,让学生直观感知树叶边线一周的长度是这片树叶的周长;第二个教学环节,通过摸一摸、描一描树叶的边线,得到树叶的轮廓,拓宽学生对周长的感性认识,建立丰富的表象,从而认识了周长的意义。第三个环节为了确实达到培养学生的探究能力, “直观感知” 图形的周长,有设计了小摸一摸、画一画平面图形的周长活动,组织学生经历了一个理解图形周长的含义的过程;第四个环节算一算周长活动,学生在测量后计算平面图形的周长,让学生进一步体会平面图形的周长的含义,为后面学习长方形、正方形周长的计算打下了很好的基础。整个教学重视学生的实践体验,比较好地体现了新课标中 “让学生经历知识形成的全过程” 这一理念。

    13994989350
    140
    139949893501个月前

    过去的教学把关注点放在图形周长的计算上,而对周长概念的构建仅是一带而过,本节课则重视借助学生已有的知识和经验,从任意(不规则)图形入手,通过看、描、量、数等系列操作学习活动,让学生直观地去体验和感悟周长的实际意义,同时也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势。

    翟红玲
    141
    翟红玲1个月前

    本节课借助简单而富有童趣的情境,引导学生通过摸一摸、描一描、画一画、说一说、量一量、算一算等多种方式,由浅入深,由具体形象到抽象思维,让学生多次感悟图形的周长,使学生对周长这一概念掌握得极为深刻,整个教学过程中,吴老师特别强调动手操作的学习习惯,培养实事求是科学态度,培养了学生的综合能力。

    翟红玲
    142
    翟红玲1个月前

    吴老师在教学中大胆挑战,重视借助学生已有的知识经验,从任意(不规则)图形入手,通过看、摸、描、量、数等系列操作学习活动,让学生直观的体验和感悟周长的实际意义,建立周长的表象,同时,也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势,结合身边的素材进行估测,加强感知和积累,对培养学生的量感有重要意义,同时为后续学习奠定很好的基础。

    易烊千玺圈外女友
    143
    易烊千玺圈外女友1个月前

    这节课从整体上看,吴老师从学生已有的生活经验出发,联系实际,通过观察和实践帮助学生获得感性认识。吴老师充分利用直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。并根据学生实际和教材内容,引导学生观察思考、亲自操作、自主探索等,很好地完成了本节课的重难点。

    翟红玲
    144
    翟红玲1个月前

    呈现根据小动物的完整边线和部分边线让学生们猜它们是什么小动物的视频,激发学生的学习兴趣,并让学生初步感知 " 一周 " 这个词语;再让学生用笔描出量角器、新华字典封面的边线,进一步直观地感知一周,之后让学生摸一摸数学教材封面的边线从而使学生得到图形的周长就是图形一周的长度;接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长,拓展学生对周长的感性认识,初步认识周长的意义。

    13994989350
    145
    139949893501个月前

    吴老师在教学中非常重视从学生已有的经验和知识出发,创设学生喜闻乐见的情境,整节课让学生在具体情境中,通过观察、操作、亲身体验,充分感受理解周长的含义。使学生感受学习数学能解决生活中的问题,数学就在我们的生活中,从而培养了学生的合作意识,体验了学习数学的乐趣。

    翟红玲
    146
    翟红玲1个月前

    吴老师通过短视频看边线猜动物的形式给孩子们揭示什么是一周,能激发孩子们的兴趣唤起孩子们的生活经验,能快速让孩子们进入课堂。

    sxjcl
    147
    sxjcl1个月前
      对孩子来说比较抽象的知识,通过在实际生活体验中,让学生描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的认识,并突出了过程与方法的指导。尊重学生已有的认知起点,依托学生熟悉的学习材料,唤醒学生的生活经验,让学生用自己的语言讲清 “周长”、描出 “周长”,从而明白 “周长” 的意义,掌握概念的本质。
    sxjcl
    148
    sxjcl1个月前
      对孩子来说比较抽象的知识,通过在实际生活体验中,让学生描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的认识,并突出了过程与方法的指导。尊重学生已有的认知起点,依托学生熟悉的学习材料,唤醒学生的生活经验,让学生用自己的语言讲清 “周长”、描出 “周长”,从而明白 “周长” 的意义,掌握概念的本质。
    sxjcl
    149
    sxjcl1个月前
      对孩子来说比较抽象的知识,通过在实际生活体验中,让学生描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的认识,并突出了过程与方法的指导。尊重学生已有的认知起点,依托学生熟悉的学习材料,唤醒学生的生活经验,让学生用自己的语言讲清 “周长”、描出 “周长”,从而明白 “周长” 的意义,掌握概念的本质。
    sxjcl
    150
    sxjcl1个月前
      对孩子来说比较抽象的知识,通过在实际生活体验中,让学生描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的认识,并突出了过程与方法的指导。尊重学生已有的认知起点,依托学生熟悉的学习材料,唤醒学生的生活经验,让学生用自己的语言讲清 “周长”、描出 “周长”,从而明白 “周长” 的意义,掌握概念的本质。
    sxjcl
    151
    sxjcl1个月前
     对孩子来说 “周长” 的概念比较抽象,吴老师通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的认识,并突出了过程与方法的指导。
    翟红玲
    152
    翟红玲1个月前

    吴老师在教学中引领学生感知,而县是一直接感知,学生对周长长度的感知很费时费力,但是吴老师没有放弃让孩子感知的机会。

    马荣坤
    153
    马荣坤1个月前

    吴老师通过带领学生看、摸、画、估、量、说、找等学习活动,让学生在操作中感受、体验、探索图形的周长,建立周长的概念,并能选择合适的方法测量物体表面或简单图形的周长,获得测量周长的活动经验。

    宁秀红
    154
    宁秀红1个月前

    吴老师通过摸一摸、说一说、画一画、量一量等活动,充分调动学生的各种感官,发展学生的量感。

    15035916894
    155
    150359168941个月前

    整节课吴老师设计了大量的动手实践活动,让学生在观察、操作、体验、交流、反思等活动中理解这节课的知识,从而能够引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,体会数学在现实生活中的应用价值。因此,最后老师放在让学生自己去体验,让学生通过 “找”“描”“摸”“量” 进行探索、感受和理解 “什么是周长”。

    宁秀红
    156
    宁秀红1个月前

    吴老师从学生以有的生活经验出发,让学生观察、描一描、说一说、指一指,在操作中感知,建立丰富的表象,发展学生的量感。

    wyj123
    157
    wyj1231个月前

    激发学生的学习兴趣,并让学生初步感知 " 一周 " 这个词语;再让学生用笔描出量角器、新华字典封面的边线,进一步直观地感知一周,之后让学生摸一摸数学教材封面的边线从而使学生得到图形的周长就是图形一周的长度;接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长,拓展学生对周长的感性认识,初步认识周长的意义。

    杨淑琴
    158
    杨淑琴1个月前

    将抽象的” 一周” 概念融于形象直观的演示中,无须教师过多的语言描述,学生凭借已有的生活经验和观察比较自然理解和内化。

    王雪晶
    159
    王雪晶1个月前

    算一算周长活动,学生在测量后计算平面图形的周长,让学生进一步体会平面图形的周长的含义,为后面学习长方形、正方形周长的计算打下了很好的基础。整个教学重视学生的实践体验,比较好地体现了新课标中 “让学生经历知识形成的全过程” 这一理念。

    张亚梅
    160
    张亚梅1个月前

    学生通过丰富的实际体验获得了周长的概念。这不是老师说教式的灌输,而是学生通过自主探索,合作交流获得的知识。这也充分发挥了学生的主观能动性,学生的主体作用得到了充分的体现。让学生在轻松愉快的氛围中学习发展思维,培养能力。

    15035916894
    161
    150359168941个月前

    组织学生经历了一个理解图形周长的含义的过程;第四个环节算一算周长活动,学生在测量后计算平面图形的周长,让学生进一步体会平面图形的周长的含义,为后面学习长方形、正方形周长的计算打下了很好的基础。整个教学重视学生的实践体验,比较好地体现了新课标中 “让学生经历知识形成的全过程” 这一理念。

    15035916894
    162
    150359168941个月前

    老师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。使学生在不同的情境中,感悟量的大小,找生活中的周长,将周长这一概念进一步内化。量一量,数一数提供自主的空间,充分体现学生的主体性,并且体现了度量的本质。

    15035916894
    163
    150359168941个月前

    老师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。使学生在不同的情境中,感悟量的大小,找生活中的周长,将周长这一概念进一步内化。量一量,数一数提供自主的空间,充分体现学生的主体性,并且体现了度量的本质。

    15035916894
    164
    150359168941个月前

    老师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。使学生在不同的情境中,感悟量的大小,找生活中的周长,将周长这一概念进一步内化。量一量,数一数提供自主的空间,充分体现学生的主体性,并且体现了度量的本质。

    dixumiao
    167
    dixumiao1个月前

    对孩子来说 “周长” 的概念比较抽象,吴老师通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的认识,并突出了过程与方法的指导。让孩子们轻松学会所学知识。

    李鸿儒
    168
    李鸿儒1个月前

    这节课充分体现了老师的教学理念和教学功力:扎实,认真,有效,充分体现老师追求课堂教学有效性的探索过程,给以深刻的启示和借鉴。老师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说等活动,让学生更深刻的感受 “周长” 这一概念。

    李鸿儒
    169
    李鸿儒1个月前

    本节课吴老师主要引导学生观察思考、亲自操作、自主探究、合作交流等多种活动,更加有效的直观地让学生理解周长的概念

    李鸿儒
    170
    李鸿儒1个月前

    吴老师在这节课中,不断以 “动手” 促 “动脑”,不断促进孩子们对周长深人体验,如描一描,指一指的操作;估一估、数一数的操作;尤其是小组协作量一量的操作;这样不同程度的操作,促进了不同程度的思考,使学生对周长概念逐渐深入,逐渐内化。

    蜕变
    171
    蜕变1个月前

    吴老师在教学中重视从学生已有的经验和知识出发,创设学生喜闻乐见的情境,通过画一画、摸一摸、找一找、说一说各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。

    13753937773
    172
    137539377731个月前

    孩子们通过丰富的实际体验获得了周长的概念。这不是老师说教式的灌输,而是学生通过自主探索,合作交流获得的知识。学生通过画一画、摸一摸、找一找、说一说各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。学生积极性高,课堂气氛好,这样帮助学生在用不同方法度量的过程中,发展量感。数学知识源于生活,量感与生活的关系更为密切。

    13753937773
    173
    137539377731个月前

    这节课的教学内容是在上册比较物体长短的基础上学习的。 “数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。” 有效培养了学生敏捷的数学思维,增强了学生对数学的应用意思。

    南街小学刘旭东
    174
    南街小学刘旭东1个月前

    对三年级的孩子, “周长” 是一个比较抽象的概念。教材从学生了解生活的学生引入,这样的设计可以帮助学生理解周长到底是什么,有什么用,能激发学生的学习兴趣。

    13880126864
    175
    138801268641个月前

    本节课教师引导学生通过看、摸、画、估、量、说、找等学习活动来学习新知,目的是为了让学生在操作中感受、体验、探索图形的周长,建立周长的概念,并能选择合适的方法测量物体表面或简单图形的周长,获得测量周长的活动经验,发展学生的量感。

    15035916894
    176
    150359168941个月前

    量感的培养不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小,更有助于拓展学生的数学思维,提高估测能力,促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维,提高学生的综合素养。具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义,基于此,对量感的研究迫在眉睫。

    15035916894
    177
    150359168941个月前

    整节课老师设计了大量的动手实践活动,让学生在观察、操作、体验、交流、反思等活动中理解这节课的知识,从而能够引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,体会数学在现实生活中的应用价值。因此,最后老师放在让学生自己去体验,让学生通过 “找”“描”“摸”“量” 进行探索、感受和理解 “什么是周长”。

    15035916894
    178
    150359168941个月前

    由具体形象到抽象思维,让学生多次感悟图形的周长,使学生对周长这一概念掌握得极为深刻,整个教学过程中,吴老师特别强调动手操作的学习习惯,培养实事求是科学态度,培养了学生的综合能力。

    15035916894
    179
    150359168941个月前

    由具体形象到抽象思维,让学生多次感悟图形的周长,使学生对周长这一概念掌握得极为深刻,整个教学过程中,吴老师特别强调动手操作的学习习惯,培养实事求是科学态度,培养了学生的综合能力。

    15035916894
    182
    150359168941个月前

    由具体形象到抽象思维,让学生多次感悟图形的周长,使学生对周长这一概念掌握得极为深刻,整个教学过程中,吴老师特别强调动手操作的学习习惯,培养实事求是科学态度,培养了学生的综合能力。

    城区西街小学卫志平
    184
    城区西街小学卫志平1个月前

    吴老师让学生通过一系列操作,亲身体验并感觉一周,通过对比感受两个不同物体表面周长的大小,这样利于培养学生量感,切实理解什么是一周,什么是周长。

    城区西街小学卫志平
    185
    城区西街小学卫志平1个月前

    能从孩子们熟悉的描边画线开始逐步渗透一周是什么,学生不但感兴趣,而且激起学生已有知识经验。从头至尾让学生的体验,经历中学到新知,培养量感,学会学习。

    广
    186
    广1个月前

    吴老师基于前测情况,设计了画一画、摸一摸、找一找、说一说各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。了解学生的认知起点,才能将自己的课堂呈现的精彩。

    平为福
    187
    平为福1个月前

    教师让学生实物操作” 到 “形象感知” 再到 “抽象概念”。无论是平面还是立体图形,都能引导学生把周长这一抽象概念与生活紧密联系起来,通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的理解。

    平为福
    188
    平为福1个月前

    吴老师在这节课中,不断以 “动手” 促 “动脑”,不断促进孩子们对周长深人体验,如描一描,指一指的操作;估一估、数一数的操作;尤其是小组协作量一量的操作;这样不同程度的操作,促进了不同程度的思考,使学生对周长概念逐渐深入,逐渐内化。

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    189
    182359994351个月前

    吴老师从游戏进行引入,由不完整边线到完整边线,引出的完整的边线是一周,进而引出周长,在数一数过程中,注重学生的描一描,渗透了周长的概念。

    18235999435
    190
    182359994351个月前

    吴老师通过看、摸、画、估、量、说、找等学习活动,让学生在操作中感受、体验、探索图形的周长,建立周长的概念,并能选择合适的方法测量物体表面或简单图形的周长,获得测量周长的活动经验,发展学生的量感。

    18235999435
    191
    182359994351个月前

    吴老师通过摸一摸、画一画、说一说、找一找、辨一辨各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。使学生在不同的情境中,感悟量的大小,练习题让学生明白周长的大小跟形状无关。

    城区中心校薛苗红
    192
    城区中心校薛苗红1个月前

    量感是指视觉或者触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉。在小学数学教学中培养学生的量感,有助于培养学生的估测能力,增强学生对数学的应用意识。

    城区中心校薛苗红
    193
    城区中心校薛苗红1个月前

    周长的应用使数学课堂生活化。吴老师在课堂上让学生感受,经历得到周长的过程,加深了学生对周长含义的理解。

    城区中心校薛苗红
    194
    城区中心校薛苗红1个月前

    量感的培养是一个长期的过程,周长是一种特殊的表示长度的量,是等于几条直线度的和,或几条曲线和或直线度与曲线的和,是长度量的叠加。

    段美娟
    195
    段美娟1个月前

    吴老师让学生通过摸一摸,量一量,让学生体现 “一周” 的意思,来学习和认识周长的概念。

    段美娟
    196
    段美娟1个月前

    吴老师通过小组合作来认识周长,导课以动物的一半边线激发了孩子学习数学的兴趣。

    binyunwei
    198
    binyunwei1个月前

    老师很注重学生对 “一周” 的理解。通过画一画、摸一摸、找一找、说一说各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。使学生在不同的情境中,感悟量的大小,找生活中的周长,将周长这一概念进一步内化。

    ningzhili
    199
    ningzhili1个月前

    吴老师整个教学过程充分地体现了新课标中提倡的 “让学生经历知识形成的全过程” 这一新的理念。

    ningzhili
    200
    ningzhili1个月前

    吴老师从学生已有的生活经验出发,联系实 际,通过观察和实践帮助学生获得感性认识。并根据学生实际和教材内容,采用了以直观演示为主的主要教学方式方法,引导学生观察思考、亲自操作、自主探索等多种方法有机配合使用,很好地完成了本堂课的教学任务

    15935927889
    201
    159359278891个月前

    通过学生非常熟悉的视频动画描边线,唤起学生的已有知识经验,通过摸一摸、画一画、指一指、找一找等大量的操作活动直观感知 “围绕图形一周的边线” 这一空间概念,通过思维经验的积累逐步深化 “图形的周长” 这一数量概念。

    15935927889
    202
    159359278891个月前

    吴老师充分利用直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。学生积极性高,课堂气氛好,这样帮助学生在用不同方法度量的过程中,发展量感。数学知识源于生活,量感与生活的关系更为密切。

    ningzhili
    203
    ningzhili1个月前

    吴老师把 “感知什么是周长” 作为重点、难点来突出、突破。引导学生从熟悉的生活事例入手,通过想一想、说一说、找一找、摸一摸、描一描、画一画、量一量、算一算等操作活动,拓宽学生对周长的感性认识,建立丰富的表象,认识周长的意义。

    13293971926
    204
    132939719261个月前

    吴老师的导入比较有特色,用起伏的音乐引起学生的注意力,但是图中的动物线条有的没有一笔到底,会让人与周长概念混淆。

    晓亚
    205
    晓亚1个月前

    吴老师通过让学生看一看、摸一摸、画一画等方法,让学生在操作中感受、体验、探索图形的周长,建立周长的概念,获得测量周长的活动经验,发展学生的量感。

    破天荒2013
    206
    破天荒20131个月前

    周长的应用使数学课堂生活化。吴老师在课堂上让学生感受,经历得到周长的过程,加深了学生对周长含义的理解。

    晓亚
    207
    晓亚1个月前

    吴老师导入环节让学生通过摸学具,观察从哪里开始到哪里结束,为出示周长的概念概念做铺垫。

    破天荒2013
    208
    破天荒20131个月前

    吴玉梅老师让学生在解决问题的过程中产生认知冲突,感受到测量时统一计量单位的必要性,在感量中发展量感

    破天荒2013
    209
    破天荒20131个月前

    吴老师在探究图形周长的活动中,激发学生探究的欲望,感受数学学习的乐趣,发展学生的量感。

    晓亚
    210
    晓亚1个月前

    吴老师在揭示概念上,是让学生一点一点的理解,先是从起点出发沿边线回到起点,再由此引出周长的概念,图形一周的长度就是图形的周长。

    寂
    211
    1个月前

    吴玉梅老师让学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。

    寂
    212
    1个月前

    吴老师充分利用直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。学生积极性高,课堂气氛好,课堂灵活多变又不失系统性和严密性的知识体系和教学体系。带动了班级的氛围。

    寂
    213
    1个月前

    以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点,拓宽周长概念。从本课教学的地位和学生后续学习考虑,把周长概念描述为 “围成平面图形一周的长度,叫做它的周长” 这样处理教材,既反映了对教材的正确把握,也规范了知识的系统性。

    13293971926
    214
    132939719261个月前

    通过摸、画、指、找感受一周的长度。通过估一估、量一量、数一数体会周长的意义,学会数周长。练习题的设计欠缺。

    13293971926
    215
    132939719261个月前
    1. 导入的设计再简练些,更准确的认识一周。2. 在摸、画、说、找、辨中感知周长,培养量感,学生感知循序渐进,对量有了感觉。
    18735995245
    216
    187359952451个月前

    吴老师引导学生在摸、画、说、找、辨中感知周长,培养量感,学生感知循序渐进,对量有了感觉。学生课堂气氛活跃,积极性很高!

    chenlanwei
    217
    chenlanwei1个月前

    导入设计新颖有趣,一下子让学生进入到里面。

    chenlanwei
    218
    chenlanwei1个月前

    吴老师教学活动设计丰富,充分培养了学生的动手操作能力。

    chenlanwei
    219
    chenlanwei1个月前

    帮助学生建立 “量感” 是本课学习的重要的目标之一。吴老师每个活动的设计充分培养了学生的量感。

    18735995245
    220
    187359952451个月前

    本节课由浅入深、由具体到抽象,从学生的生活经验入手,引导学生感知什么是周长,有助于培养学生的量感,增强学生应用数学的意识

    东街小学午彩霞
    221
    东街小学午彩霞1个月前

    吴老师引导学生在摸、画、说、找、辨中感知周长,培养量感,学生感知循序渐进,对量有了感觉。

    东街小学午彩霞
    222
    东街小学午彩霞1个月前

    吴老师通过让学生摸一摸,量一量,让学生认识周长的概念。

    wls123456
    223
    wls1234561个月前

    吴老师从学生已有的生活经验出发,联系实 际,通过观察和实践帮助学生获得感性认识。并根据学生实际和教材内容,采用了以直观演示为主的主要教学方式方法,引导学生观察思考、亲自操作、自主探索等多种方法有机配合使用,很好地完成了本堂课的教学任务

    wls123456
    224
    wls1234561个月前

    对孩子来说比较抽象的知识,通过在实际生活体验中,让学生描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的认识,并突出了过程与方法的指导。尊重学生已有的认知起点,依托学生熟悉的学习材料,唤醒学生的生活经验,让学生用自己的语言讲清 “周长”、描出 “周长”,从而明白 “周长” 的意义,掌握概念的本质。

    syyzsb
    225
    syyzsb1个月前

    培养量感,学生感知循序渐进,对量有了感觉。吴老师通过让学生摸一摸,量一量,让学生认识周长的概念。

    syyzsb
    226
    syyzsb1个月前

    采用了以直观演示为主的主要教学方式方法,引导学生观察思考、亲自操作、自主探索等多种方法有机配合使用,很好地完成了本堂课的教学任务

    骄阳
    227
    骄阳1个月前

    吴老师结合具体实物或图形,在观察、思考、操作活动中,认识物体表面或图形的周长。

    萧夏
    228
    萧夏1个月前

    吴老师通过看、摸、画、估、量、说、找等学习活动,让学生在操作中感受、体验、探索图形的周长,建立周长的概念,并能选择合适的方法测量物体表面或简单图形的周长,学练结合获得测量周长的活动经验,发展学生的量感。

    dixumiao
    229
    dixumiao1个月前

    吴玉梅老师引导学生经历观察、体验、探究的全过程,深化学生对量的理解、认知。让学生在活动中体验 “量”,形成 “感”,让学生的量感以鲜活的方式拔节生长。

    dixumiao
    230
    dixumiao1个月前

    吴玉梅老师引导学生经历观察、体验、探究的全过程,深化学生对量的理解、认知。让学生在活动中体验 “量”,形成 “感”,让学生的量感以鲜活的方式拔节生长。

    dixumiao
    231
    dixumiao1个月前

    数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。

    wyj123
    232
    wyj1231个月前

    教师借助学生已有生活经验,从学生认知起点出发,设计了描、圈、画、量、数等活动让学生感知周长的概念,积累了测量周长有效经验。可否在量之前,提供两片相似树叶,先让学生估一估,谁的周长长?在 “估一估” 中发展量感。

    wyj123
    233
    wyj1231个月前

    利用看一看、描一描、说一说,量一量等,理解周长的概念,在获得直接经验的同时发展空间观念,提升数学量感,感知周长与实际生活的密切联系,激发学生学习兴趣。

    南街小学江云涛
    234
    南街小学江云涛1个月前

    吴老师引导学生在摸、画、说、找、辨中感知周长,培养量感,学生感知循序渐进,对量有了感觉。学生课堂气氛活跃,积极性很高!

    ningzhili
    235
    ningzhili1个月前

    吴老师从学生已有的生活经验出发,联系实际,通过观察和实践帮助学生获得感性认识,并根据学生实际和教材内容,引导学生观察思考、亲自操作、自主探索、合作交流等,这样多种方法有机配合使用,很好地完成了本堂课的教学目标。

    南街小学江云涛
    236
    南街小学江云涛1个月前

    “量感” 就是通过视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉,对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识。学生真正在亲身经历和体验下认识周长,并能理解周长的意义。

    南街小学江云涛
    237
    南街小学江云涛1个月前

    量感的培养不是一蹴而就的,需要老师给予更大的空间,更多的时间。课程实际要充分考虑孩子的耐心和兴趣。

    南街小学江云涛
    238
    南街小学江云涛1个月前

    吴玉梅老师让学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。

    南街小学江云涛
    239
    南街小学江云涛1个月前

    采用了以直观演示为主的主要教学方式方法,引导学生观察思考、亲自操作、自主探索等多种方法有机配合使用,很好地完成了本堂课的教学任务

    南街小学江云涛
    240
    南街小学江云涛1个月前

    周长的应用使数学课堂生活化。吴老师在课堂上让学生感受,经历得到周长的过程,加深了学生对周长含义的理解。

    南街小学江云涛
    241
    南街小学江云涛1个月前

    吴老师从学生已有的生活经验出发,联系实 际,通过观察和实践帮助学生获得感性认识。并根据学生实际和教材内容,采用了以直观演示为主的主要教学方式方法,引导学生观察思考、亲自操作、自主探索等多种方法有机配合使用,很好地完成了本堂课的教学任务

    南街小学江云涛
    242
    南街小学江云涛1个月前

    对孩子来说比较抽象的知识,通过在实际生活体验中,让学生描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的认识,并突出了过程与方法的指导。尊重学生已有的认知起点,依托学生熟悉的学习材料,唤醒学生的生活经验,让学生用自己的语言讲清 “周长”、描出 “周长”,从而明白 “周长” 的意义,掌握概念的本质。

    南校姚妮
    243
    南校姚妮1个月前

    吴老师这节课先是看一看、比一比,再是描一描、摸一摸,让学生体验 “周” 的含义;然后是是估一估、量一量、数一数,让学生体验 “周长” 的含义;在学生对 “周长” 的理解内存于心,呼之欲出之时,再揭示周长的定义,非常恰当,水到渠成。

    南校姚妮
    244
    南校姚妮1个月前

    吴老师在这节课中,不断以 “动手” 促 “动脑”,不断促进孩子们对周长深入体验。如描一描、指一指的操作;估一估、数一数的操作;尤其是小组协作量一量的操作;这样不同程度的操作,促进了不同程度的思考,使学生对周长概念的体验逐渐深入、逐渐内化。

    南校姚妮
    245
    南校姚妮1个月前

    吴老师在课内安排了一系列活动,明确了周长的含义之后,吴老师还紧密联系生活实际,出示了量头围、腰围、做相框等生活中应用周长的事例,再次回归生活,为周长寻求生活情境的释义。这样的做法,既使得学生感受到生活与周长的联系,又拓宽了学生对周长的体验,对周长的理解更实际、更丰富。

    南校姚妮
    246
    南校姚妮1个月前

    后面的估一估、数一数、量一量这三个环节可否调整为估一估、量一量、数一数?因为估和量用的是同样的学具,目的都是为了理解 “周长” 之 “长” 这层含义;从学习心理来看,学生在估了之后,是很想也很习惯去量出准确长度的,为何不顺势而为呢?至于数一数这个环节,教材就是安排在量一量之后,并且配上了格子图。乍一看,似乎比量一量要容易,应该先数再量;细思量,本意是故意走进学生的思维误区,用面积进行干扰,再通过辨析排除干扰,更深刻地理解 “周长” 为线而非面。所以,数一数还是要放在量一量之后,并进行深度设计。

    南校姚妮
    247
    南校姚妮1个月前

    对周长概念的剖析可知,周长概念本身可分解为两层含义:一周→一周的长度。与此相对应的适于学生的数学活动也可分为两层:描一描→量一量。吴老师在课中很好地把握了这个层次,不急不躁,逐步推进,

    南校姚妮
    248
    南校姚妮1个月前

    探究活动中,吴老师都引导学生自主选择材料,讨论测量计算方法,再进行展示交流。活动以学生自主探究为主,吴老师适当点拨引导,让学生在动手操作中进一步深化了对周长的认识,同时积累了丰富的数学活动经验。

    南校姚妮
    249
    南校姚妮1个月前

    在查询活动中,吴老师指导学生选择自己的材料,讨论测量方法,然后展示交流。活动为学生探索主要独立,吴教师适当的拨号指南,使学生在实际操作中进一步深化对周的理解,同时积累了丰富的数学活动经验。

    南校姚妮
    250
    南校姚妮1个月前

    吴老师把握了这节课的重难点,思路非常清晰,从认识边线 —— 认识一周的边线 —— 认识周长 —— 计算周长 —— 自己测量数据计算周长 —— 了解周长在生活中的运用,脉络非常完整且有条理。吴老师合理利用多媒体动画演示,让学生更清晰地体会周长就是一周边线的长,另一方面向学生预示了测量周长的方法。

    南街小学张根莲
    251
    南街小学张根莲1个月前

    吴老师引导学生在摸、画、说、找、辨中感知周长,培养量感,学生感知循序渐进,对量有了感觉。学生课堂气氛活跃,积极性很高!

    南街小学张根莲
    252
    南街小学张根莲1个月前

    吴老师在教学中重视从学生已有的经验和知识出发,创设学生喜闻乐见的情境,通过画一画、摸一摸、找一找、说一说各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。

    南街小学张根莲
    253
    南街小学张根莲1个月前

    吴老师充分利用直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。学生积极性高,课堂气氛好,课堂灵活多变又不失系统性和严密性的知识体系和教学体系。带动了班级的氛围。

    南街小学张根莲
    254
    南街小学张根莲1个月前

    孩子们通过丰富的实际体验获得了周长的概念。这不是老师说教式的灌输,而是学生通过自主探索,合作交流获得的知识。学生通过画一画、摸一摸、找一找、说一说各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。学生积极性高,课堂气氛好,这样帮助学生在用不同方法度量的过程中,发展量感。数学知识源于生活,量感与生活的关系更为密切。

    南街小学张根莲
    255
    南街小学张根莲1个月前

    感是数感的一种具体化表现。量感的培养不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小,更有助于拓展学生的数学思维,提高估测能力,促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维,提高学生的综合素养。具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义,基于此,对量感的研究迫在眉睫。

    南街小学张根莲
    256
    南街小学张根莲1个月前

    感是数感的一种具体化表现。量感的培养不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小,更有助于拓展学生的数学思维,提高估测能力,促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维,提高学生的综合素养。具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义,基于此,对量感的研究迫在眉睫。

    南街小学张根莲
    257
    南街小学张根莲1个月前

    吴老师的课。充分体现了新课标里的这句话, “数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。” 我以后要多加学习。

    南街小学张根莲
    258
    南街小学张根莲1个月前

    吴老师在这节课中,不断以 “动手” 促 “动脑”,不断促进孩子们对周长深人体验,如描一描,指一指的操作;估一估、数一数的操作;尤其是小组协作量一量的操作;这样不同程度的操作,促进了不同程度的思考,使学生对周长概念逐渐深入,逐渐内化。

    ningzhili
    259
    ningzhili1个月前

    吴老师评价具体有效,很好的完成了教学目标。在教学过程中,紧扣立德树人的主题,培养学生良好的学习习惯和合作意识。

    南街小学周可可
    260
    南街小学周可可1个月前

    周长知识的运用在实际的生产和生活中非常广泛所以在本节课中,教师为孩子提供多元的学习素材,创设多维的体验活动,让孩子在丰富的操作活动中体验、感受,加深对周长概念的理解,深化量感的持续发展。

    南街小学周可可
    261
    南街小学周可可1个月前

    吴玉梅老师引导学生经历观察、体验、探究的全过程,深化学生对量的理解、认知。让学生在活动中体验 “量”,形成 “感”,让学生的量感以鲜活的方式拔节生长。

    南街小学周可可
    262
    南街小学周可可1个月前

    吴老师充分利用直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。学生积极性高,课堂气氛好,课堂灵活多变又不失系统性和严密性的知识体系和教学体系。带动了班级的氛围。

    南街小学周可可
    263
    南街小学周可可1个月前

    吴老师导入环节让学生通过摸学具,观察从哪里开始到哪里结束,为出示周长的概念概念做铺垫。

    南街小学周可可
    264
    南街小学周可可1个月前

    吴老师在教学中非常重视从学生已有的经验和知识出发,创设学生喜闻乐见的情境,整节课让学生在具体情境中,通过观察、操作、亲身体验,充分感受理解周长的含义。使学生感受学习数学能解决生活中的问题,数学就在我们的生活中,从而培养了学生的合作意识,体验了学习数学的乐趣。

    南街小学周可可
    265
    南街小学周可可1个月前

    教师让学生实物操作” 到 “形象感知” 再到 “抽象概念”。无论是平面还是立体图形,都能引导学生把周长这一抽象概念与生活紧密联系起来,通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的理解。

    南街小学周可可
    266
    南街小学周可可1个月前

    教师让学生实物操作” 到 “形象感知” 再到 “抽象概念”。无论是平面还是立体图形,都能引导学生把周长这一抽象概念与生活紧密联系起来,通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的理解。

    南街小学周可可
    267
    南街小学周可可1个月前

    这节课充分体现了老师的教学理念和教学功力:扎实,认真,有效,充分体现老师追求课堂教学有效性的探索过程,给以深刻的启示和借鉴。老师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说等活动,让学生更深刻的感受 “周长” 这一概念。

    南街小学周可可
    268
    南街小学周可可1个月前

    量感的培养不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小,更有助于拓展学生的数学思维,提高估测能力,促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维,提高学生的综合素养。具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义,基于此,对量感的研究迫在眉睫。

    梁芬芬123
    269
    梁芬芬1231个月前

    吴老师充分利用直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。学生积极性高,课堂气氛好,课堂灵活多变又不失系统性和严密性的知识体系和教学体系。带动了班级的氛围。

    梁芬芬123
    270
    梁芬芬1231个月前

    吴老师在这节课中,不断以 “动手” 促 “动脑”,不断促进孩子们对周长深入体验。如描一描、指一指的操作;估一估、数一数的操作;尤其是小组协作量一量的操作;这样不同程度的操作,促进了不同程度的思考,使学生对周长概念的体验逐渐深入、逐渐内化。

    梁芬芬123
    271
    梁芬芬1231个月前

    #量感的培养不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小,更有助于拓展学生的数学思维,提高估测能力,促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维,提高学生的综合素养。具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义,基于此,对量感的研究迫在眉睫。

    梁芬芬123
    272
    梁芬芬1231个月前

    教师让学生实物操作” 到 “形象感知” 再到 “抽象概念”。无论是平面还是立体图形,都能引导学生把周长这一抽象概念与生活紧密联系起来,通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的理解。

    梁芬芬123
    273
    梁芬芬1231个月前

    吴老师在教学中非常重视从学生已有的经验和知识出发,创设学生喜闻乐见的情境,整节课让学生在具体情境中,通过观察、操作、亲身体验,充分感受理解周长的含义

    15135051324
    274
    151350513241个月前

    量感的培养很重要,但我们现实教学中往往比较忽略。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位

    15135051324
    275
    151350513241个月前

    具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义,基于此,对量感的研究迫在眉睫。

    15135051324
    276
    151350513241个月前

    三年级的孩子, “周长” 是一个比较抽象的概念。教材从学生了解生活的学生引入,这样的设计可以帮助学生理解周长到底是什么,有什么用,能激发学生的学习兴趣。

    15135051324
    277
    151350513241个月前

    本节课充分体现了老师的教学理念和教学功力:扎实,认真,有效,充分体现老师追求课堂教学有效性的探索过程,给以深刻的启示和借鉴。老师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说等活动,让学生更深刻的感受 “周长” 这一概念。

    15135051324
    278
    151350513241个月前

    具体形象到抽象思维,让学生多次感悟图形的周长,使学生对周长这一概念掌握得极为深刻,整个教学过程中,吴老师特别强调动手操作的学习习惯,培养实事求是科学态度,培养了学生的综合能力。

    15135051324
    279
    151350513241个月前

    吴老师教学活动设计丰富,充分培养了学生的动手操作能力。

    18535950614
    280
    185359506141个月前

    吴老师注重让学生在丰富的体验中,比如 “看一看、摸一摸、画一画、估一估、量一量、说一说、找一找,探索图形的周长,深层次全方位的建立周长的概念。很好的诠释了在学中做,在做中学的教育理念,值得我学习。

    weitonghui
    281
    weitonghui1个月前

    吴老师在学生充分感知一周的基础上,水到渠成的引出物体一周的长度就是它的周长。这里的关键词 “一周的长度”,周长要重点强调,可用红笔画出。

    18535950614
    282
    185359506141个月前

    吴老师通过 “画一周边线” 活动,展示不同学生的画法,提问学生不同学生的画法有什么不同,引发学生思考,原来边线任何地方都可以作为起点,从起点开始画,最后又回到起点,这叫做一周,明确了一周的定义。

    weitonghui
    283
    weitonghui1个月前

    本节课是学生学习平面图形周长的起始课,帮助学生建立正确的周长概念,是本课和本单元学习的重点,而周长概念又具有很强的抽象性和概括性

    18535950614
    284
    185359506141个月前

    吴老师通过 “估一估” 新华字典封面和树叶哪一个周长长?先猜一猜,引发学生极大的兴趣。进而让学生动手 “量一量” 明确了测量工具,测量方法,以及测量结果,在轻松愉快的活动中,发展了学生的量感。

    18535950614
    285
    185359506141个月前

    用 “猜动物” 的视频导入,很好的把孩子们带入了课堂。通过两种方式,哪种更容易猜出来,引发学生思考,一种是有缺口,没有画完整,不好猜。另一种是完整的变现,更加容易猜。为后续引入周长的概念做好了铺垫。

    18535950614
    286
    185359506141个月前

    吴老师通过 “摸一摸” 环节,不仅让学生摸一摸感知物体的一周,同时引导学生一边摸,一边说,也锻炼了学生的语言表达能力。摸着说着,说着摸着,进而对周长概念的理解能够更加深入更加透彻。对发展量感也有很大的帮助。

    18535950614
    287
    185359506141个月前

    吴老师通过小组合作量一量 “新华字典封面和树叶周长哪个长” 活动,总结出如果周长的所有线都是直的,可以直接用尺子测量,如果有曲线可以借助卷尺直接测量,或先用绳子、铁丝围一周,再把绳子拉直测量出绳子的长度。很好的渗透了 “化曲为直” 的思想。

    梅
    288
    1个月前

    通过小组合作量一量 “新华字典封面和树叶周长哪个长” 活动,总结出如果周长的所有线都是直的,可以直接用尺子测量,如果有曲线可以借助卷尺直接测量,或先用绳子、铁丝围一周,再把绳子拉直测量出绳子的长度。很好的渗透了 “化曲为直” 的思想。

    梅
    289
    1个月前

    吴老师开始的根据边线猜动物游戏如果将不完整的边线图放在完整的边线图后面,效果旦不是会另是一番天地。

    梅
    290
    1个月前

    吴老师在教学中非常重视从学生已有的经验和知识出发,创设学生喜闻乐见的情境,整节课让学生在具体情境中,通过观察、操作、亲身体验,充分感受理解周长的含义。

    梅
    291
    1个月前

    吴老师引导学生经历观察、体验、探究的全过程,深化学生对量的理解、认知。让学生在活动中体验 “量”,形成 “感”,让学生的量感以鲜活的方式拔节生长,希望再接再厉。

    南街小学原栋丽
    292
    南街小学原栋丽1个月前

    本节课先创设视频情境,激发学生的学习兴趣,并让学生初步感知 “一周”;再让学生用笔描出手边物体的边线,进一步让学生直观地感知 “一周”,之后让学生摸一摸数学教材封面的一周,进而揭示什么是 “周长”,最后让学生找身边物体的周长,拓展学生对周长的感性认识,初步建立周长的概念。

    南街小学原栋丽
    293
    南街小学原栋丽1个月前

    吴老师通过让学生实物操作到形象感知,再到抽象概念,无论是平面还是立体图形,都能引导学生把周长这一抽象概念与生活紧密联系起来,学生学到的知识,只有与丰富的社会实践相结合,才能变的鲜活起来。

    南街小学原栋丽
    294
    南街小学原栋丽1个月前

    在查询活动中,吴老师指导学生选择自己的材料,讨论测量方法,然后展示交流,突破了本节课的重难点,同时积累了丰富的数学活动经验。

    南街小学原栋丽
    295
    南街小学原栋丽1个月前

    这节课在带动学生学习积极性的同时,引入了课题,学生积极性高,课堂气氛好,大量的动手实践使得学生在过了玩瘾后还学到了新知识,课堂灵活多变又不失系统性和严密性的知识体系和教学体系。

    南街小学原栋丽
    296
    南街小学原栋丽1个月前

    吴老师充分利用直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。学生积极性高,课堂气氛好,课堂灵活多变又不失系统性和严密性的知识体系和教学体系。带动了班级的氛围。

    南街小学原栋丽
    297
    南街小学原栋丽1个月前

    吴老师通过短视频看边线猜动物的形式给孩子们揭示什么是一周,能激发孩子们的兴趣唤起孩子们的生活经验,能快速让孩子们进入课堂。

    南街小学刘艳艳
    298
    南街小学刘艳艳1个月前

    吴玉梅老师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说活动先让学生初步感知周长,明白物体表面的周长。让学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。让学生的量感得到培养

    南街小学刘艳艳
    299
    南街小学刘艳艳1个月前

    吴老师从学生已有的生活经验出发,联系实 际,通过观察和实践帮助学生获得感性认识。并根据学生实际和教材内容,采用了以直观演示为主的主要教学方式方法,引导学生观察思考、亲自操作、自主探索等多种方法有机配合使用,很好地完成了本堂课的教学任务

    南街小学刘艳艳
    300
    南街小学刘艳艳1个月前

    通过学生非常熟悉的视频动画描边线,唤起学生的已有知识经验,通过摸一摸、画一画、指一指、找一找等大量的操作活动直观感知 “围绕图形一周的边线” 这一空间概念,通过思维经验的积累逐步深化 “图形的周长” 这一数量概念。

    南街小学刘艳艳
    301
    南街小学刘艳艳1个月前

    吴老师在教学中非常重视从学生已有的经验和知识出发,创设学生喜闻乐见的情境,整节课让学生在具体情境中,通过观察、操作,亲身体验、充分感受周长的含义

    南街小学刘艳艳
    302
    南街小学刘艳艳1个月前

    本节课教师引导学生通过看、摸、画、估、量、说、找等学习活动来学习新知,目的是为了让学生在操作中感受、体验、探索图形的周长,建立周长的概念,并能选择合适的方法测量物体表面或简单图形的周长,获得测量周长的活动经验,发展学生的量感。

    南街小学贾少辉
    303
    南街小学贾少辉1个月前

    吴老师本节课充分的利用了教材,却不拘泥于教材,通过一系列的问题,对本节课重难点的处理恰到好处,用化曲为直的思想有利于学生更好的理解 “量感”。

    南街小学贾少辉
    304
    南街小学贾少辉1个月前

    吴玉梅老师让学生在解决问题的过程中产生认知冲突,感受到测量时统一计量单位的必要性,在感量中发展量感

    南街小学刘旭东
    305
    南街小学刘旭东1个月前

    先让学生通过在小组内估一估、量一量,培养了学生在实际操作过程中发现问题,提出问题并解决问题的能力,引导学生用多种方法测量同一物体的周长。课堂中重视知识的形成与获取过程,为学生提供了大量的实践活动,加强学生对数学知识的感受和体验。

    南街小学刘旭东
    306
    南街小学刘旭东1个月前

    通过看、摸、描、量、数等系列操作学习活动,让学生直观的体验和感悟周长的实际意义,建立周长的表象,同时,也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势,结合身边的素材进行估测,加强感知和积累,对培养学生的量感有重要意义,同时为后续学习奠定很好的基础。

    南街小学刘旭东
    307
    南街小学刘旭东1个月前

    学生学到的知识,只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来。量一量,数一数提供自主的空间,充分体现学生的主体性,并且体现了度量的本质。

    南街小学刘旭东
    308
    南街小学刘旭东1个月前

    吴老师充分利用直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。学生真正在亲身经历和体验下认识周长,并能理解周长的意义。

    南街小学刘旭东
    309
    南街小学刘旭东1个月前

    数学活动经验需要在 “做” 的过程和 “思考” 的过程中积淀,设计有效的测量各种图形周长的活动,可以让学生经历测量周长方法的发展过程,也是学生积累测量经验的重要途径。

    南街小学刘旭东
    310
    南街小学刘旭东1个月前

    通过数一数给学生提供了自主学习的空间,进一步巩固对周长含义的理解,提高学生的观察能力、语言表达能力,感受方法的多样性,拓展了学生的思维。

    南街小学贾少辉
    311
    南街小学贾少辉1个月前

    本节课吴老师实现了两次飞跃:一次是从感性到理性的飞跃;一次从理性到实践的飞跃。

    南街小学贾少辉
    312
    南街小学贾少辉1个月前

    吴老师现根据小动物的完整边线和部分边线让学生们猜它们是什么小动物的视频, 激起学生学习和探究的兴趣, 并让学生初步感知 " 一周 " 这个词语, 再播放画边线的视频,初步得出边线、“一周”、起点 等词语,为学生理解 “周长” 的含义打下基础。

    南街小学贾少辉
    313
    南街小学贾少辉1个月前

    小学生正处于大脑发展的关键时期,数学知识的学习与核心素养的提升有利于提高估测能力、拓宽创新思维。那么,教师开展数学教学期间,便要抓住这一点将教材中抽象的数学知识具象化地呈现,降低难度,引导学生掌握更加有效的学习方法,了解量与计量各个单位之间的联系,通过思考,实践等方式积累更加丰富的数学知识,为数学核心素养的培养、教学改革的实施奠定基础。

    南街小学贾少辉
    314
    南街小学贾少辉1个月前

    吴老师上课充分利用了直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。让学生们懂得了如何测量周长。

    南街小学贾少辉
    315
    南街小学贾少辉1个月前

    老师通过视觉或触觉等对物体进行了感觉对物体有了量态得感性认识,学生真正在亲身经历和体验下认识周长,并能理解周长的意义。

    南街小学贾少辉
    316
    南街小学贾少辉1个月前

    无论是平面还是立体图形,吴玉梅老师都能引导学生把周长这一抽象概念与生活紧密联系起来,通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的理解。

    王晓萌
    317
    王晓萌1个月前

    整节课吴老师设计了大量的动手实践活动,让学生在观察、操作、体验、交流、反思等活动中理解这节课的知识,从而能够引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,体会数学在现实生活中的应用价值。

    王晓萌
    318
    王晓萌1个月前

    在查询活动中,吴老师指导学生选择自己的材料,讨论测量方法,然后展示交流,突破了本节课的重难点,同时积累了丰富的数学活动经验。

    王晓萌
    319
    王晓萌1个月前

    吴老师在教学中从学生已有的经验和知识出发,创设学生喜闻乐见的情境,整节课让学生在具体情境中,通过观察、操作、亲身体验,充分感受理解周长的含义

    王晓萌
    320
    王晓萌1个月前

    吴老师在这节课中,不断以 “动手” 促 “动脑” 帮助孩子们对周长深入体验。如描一描、指一指的操作;估一估、数一数的操作;尤其是小组协作量一量的操作;这样不同程度的操作,促进了不同程度的思考,使学生对周长概念的体验逐渐深入、逐渐内化。

    梅
    321
    1个月前

    吴老师本节课充分利用教材,却不拘泥于教材,通过一系列的问题,对本节课重难点的处理恰到好处,化曲为直的思想有利于学生更好的加深对” 量” 的感悟。

    王晓萌
    322
    王晓萌1个月前

    吴老师从游戏进行引入,由不完整边线到完整边线,引出的完整的边线是一周,进而引出周长,在数一数过程中,注重学生的描一描,渗透了周长的概念。

    梅
    323
    1个月前

    吴老师通过各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。学生积极性高,课堂气氛好,这样帮助学生在用不同方法度量的过程中,发展量感。数学知识源于生活,量感与生活的关系更为密切。

    梅
    324
    1个月前

    在小组合作,吴老师指导学生选择自己的材料,讨论测量方法,然后展示交流,突破了本节课的重难点,同时积累了丰富的数学活动经验。

    梅
    325
    1个月前

    小学生量感的培养是一个长期的过程,周长是一种特殊的表示长度的量,是等于几条直线度的和,或几条曲线和或直线度与曲线的和,是长度量的叠加。这些吴老师处理都非常好。

    梅
    326
    1个月前

    吴老师调动学生多种感官参与学习过程,让学生在动口、动手、动脑的过程中发现问题、解决问题。整个环节张弛有度,让学生学得轻松主动。

    梅
    327
    1个月前

    吴老师合理利用多媒体动画演示,让学生更清晰地体会周长就是一周边线的长,另一方面向学生预示了测量周长的方法。这一导课不仅激起了学生的探究欲望,而且为本节课的学习奠定了基础。

    梅
    328
    1个月前

    对于刚升入三年级的孩子来说, “周长” 是一个比较抽象的概念。教材从学生了解生活的学生引入,这样的设计可以帮助学生理解周长到底是什么,有什么用,能激发学生的学习兴趣。

    王晓萌
    329
    王晓萌1个月前

    创设情境用时过长,应精简图片,留出更多的时间让学生观察一周、感受一周、描画一周。

    王晓萌
    330
    王晓萌1个月前

    吴老师通过 “估一估” 新华字典封面和树叶哪一个周长长?先猜一猜,引发学生极大的兴趣。进而让学生动手 “量一量” 明确了测量工具,测量方法,以及测量结果,在轻松愉快的活动中,发展了学生的量感。

    王晓萌
    331
    王晓萌1个月前

    周长的应用使数学课堂生活化。吴老师在课堂上让学生感受,经历得到周长的过程,加深了学生对周长含义的理解。

    王晓萌
    332
    王晓萌1个月前

    本课在学生原有的知识基础上进行教学,先唤醒学生已有的经验,然后通过大量的实践操作活动抽象出周长的概念。在这个过程中建立、培养 “量感”,最后与实际生活相联系,解决生活中的实际问题,感受数学与生活的密切联系。

    王晓萌
    333
    王晓萌1个月前

    吴老师的课。充分体现了新课标里的这句话, “数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。” 我以后要多加学习。

    王晓萌
    334
    王晓萌1个月前

    量感的培养很重要,但我们现实教学中往往比较忽略。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位

    15135056801
    335
    151350568011个月前

    老师现根据小动物的完整边线和部分边线让学生们猜它们是什么小动物的视频, 激起学生学习和探究的兴趣, 并让学生初步感知 " 一周 " 这个词语, 再播放画边线的视频,初步得出边线、“一周”、起点 等词语,为学生理解 “周长” 的含义打下基础。

    15535397696
    336
    155353976961个月前

    吴老师通过看、摸、画、估、量、说、找等学习活动,让学生在操作中感受、体验、探索图形的周长,建立周长的概念,并能选择合适的方法测量物体表面或简单图形的周长,学练结合获得测量周长的活动经验,发展学生的量感。

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    338
    151350568011个月前

    教学什么是周长,不仅要重视技能训练,更应该让学生反复体验,建立 “周长” 的概念和表象,动手操作,形成量的标准,深度体验,形成具身经验,培养学生的量感。

    15135056801
    341
    151350568011个月前

    基于生活经验创设情境,让学生在解 决问题的过程中产生认知冲突,感受到测量时统一计量单位的必要性,在感量中发展量感

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    342
    151350568011个月前

    通过看、摸、描、量、数等系列操作学习活动,让学生直观的体验和感悟。

    南街小学吴丽琳
    343
    南街小学吴丽琳1个月前

    通过看、摸、画、估、量、说、找等学习活动,让学生在操作中感受、体验、探索图形的周长,建立周长的概念,并能选择合适的方法测量物体表面或简单图形的周长,学练结合获得测量周长的活动经验,发展学生的量感。

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    155353976961个月前

    吴老师在这节课中,不断以 “动手” 促 “动脑”,不断促进孩子们对周长深入体验。如描一描、指一指的操作;估一估、数一数的操作;尤其是小组协作量一量的操作;这样不同程度的操作,促进了不同程度的思考,使学生对周长概念的体验逐渐深入、逐渐内化。

    luodan
    345
    luodan1个月前

    吴老师引导学生经历观察、体验、探究的全过程,深化学生对量的理解、认知。让学生在活动中体验 “量”,形成 “感”,让学生的量感以鲜活的方式拔节

    luodan
    346
    luodan1个月前

    吴老师的课。充分体现了新课标里的这句话, “数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的

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    347
    南街小学吴丽琳1个月前

    引导学生通过摸一摸、描一描、画一画、说一说、量一量、算一算等多种方式,由浅入深,由具体形象到抽象思维,让学生多次感悟图形的周长,使学生对周长这一概念掌握得极为深刻,整个教学过程中,我特别强调动手操作的学习习惯,培养实事求是科学态度,培养了学生的综合能力。

    南街小学吴丽琳
    348
    南街小学吴丽琳1个月前

    引导学生经历观察、体验、探究的全过程,深化学生对量的理解、认知。让学生在活动中体验 “量”,形成 “感”,让学生的量感以鲜活的方式拔节

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    349
    南街小学吴丽琳1个月前

    量感的培养很重要,但我们现实教学中往往比较忽略。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位.

    南街小学吴丽琳
    350
    南街小学吴丽琳1个月前

    从游戏进行引入,由不完整边线到完整边线,引出的完整的边线是一周,进而引出周长,在数一数过程中,注重学生的描一描,渗透了周长的概念。

    南街小学吴丽琳
    351
    南街小学吴丽琳1个月前

    在教学中从学生已有的经验和知识出发,创设学生喜闻乐见的情境,整节课让学生在具体情境中,通过观察、操作、亲身体验,充分感受理解周长的含义.

    南街小学吴丽琳
    352
    南街小学吴丽琳1个月前

    通过小组合作量一量 “新华字典封面和树叶周长哪个长” 活动,总结出如果周长的所有线都是直的,可以直接用尺子测量,如果有曲线可以借助卷尺直接测量,或先用绳子、铁丝围一周,再把绳子拉直测量出绳子的长度。很好的渗透了 “化曲为直” 的思想。

    南街小学吴丽琳
    353
    南街小学吴丽琳1个月前

    通过看、摸、描、量、数等系列操作学习活动,让学生直观的体验和感悟.

    南街小学吴丽琳
    354
    南街小学吴丽琳1个月前

    教学什么是周长,不仅要重视技能训练,更应该让学生反复体验,建立 “周长” 的概念和表象,动手操作,形成量的标准,深度体验,形成具身经验,培养学生的量感。

    南街小学斗丹丹
    355
    南街小学斗丹丹1个月前

    本节课吴老师通过让孩子们看、猜、摸、描、量等教学活动,让学生直观的感受到了什么是周长

    南街小学斗丹丹
    356
    南街小学斗丹丹1个月前

    本节课吴老师基于学生的生活经验创设情境,让学生在解决问题的过程中产生认知冲突,感受到测量时统一计量单位的必要性,在感量中发展量感。

    南街小学斗丹丹
    357
    南街小学斗丹丹1个月前

    吴老师合理利用多媒体动画演示,让学生更清晰地体会周长就是一周边线的长,另一方面向学生预示了测量周长的方法。这一导课不仅激起了学生的探究欲望,而且为本节课的学习奠定了基础。

    南街小学斗丹丹
    358
    南街小学斗丹丹1个月前

    吴老师在教学中非常重视从学生已有的经验和知识出发,创设学生喜闻乐见的情境,整节课让学生在具体情境中,通过观察、操作、亲身体验,充分感受理解周长的含义。

    南街小学斗丹丹
    359
    南街小学斗丹丹1个月前

    过去的教学把关注点放在图形周长的计算上,而对周长概念的构建仅是一带而过,本节课则重视借助学生已有的知识和经验,从任意(不规则)图形入手,通过看、描、量、数等系列操作学习活动,让学生直观地去体验和感悟周长的实际意义,同时也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势。

    南街小学斗丹丹
    360
    南街小学斗丹丹1个月前

    吴老师教学活动设计丰富,充分培养了学生的动手操作能力。

    南街小学斗丹丹
    361
    南街小学斗丹丹1个月前

    让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。

    南街小学斗丹丹
    362
    南街小学斗丹丹1个月前

    一上课从不完整的边线图引发孩子们的探究思维,教师给孩子们创设了一个很好的认知冲突,接下来的描一描,画一画活动又唤起了学生对一周的感知,实现了从生活量感到数学量感的过度,是学生对 “一周” 的感知更深刻。

    南街小学孙金柱
    363
    南街小学孙金柱1个月前

    吴老师充分利用教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。学生积极性高,课堂气氛好,这样帮助学生在用不同方法度量的过程中,发展量感。让学生感受数学知识源于生活,量感与生活的关系更为密切。

    南街小学孙金柱
    364
    南街小学孙金柱1个月前

    吴老师引导学生在摸、画、说、找、辨中感知周长,培养量感,学生感知循序渐进,对量有了感觉。学生课堂气氛活跃,积极性很高!

    南街小学孙金柱
    365
    南街小学孙金柱1个月前

    吴老师在教学中非常重视从学生已有的经验和知识出发,创设学生喜闻乐见的情境,整节课让学生在具体情境中,通过观察、操作、亲身体验,充分感受理解周长的含义。使学生感受学习数学能解决生活中的问题,数学就在我们的生活中,从而培养了学生的合作意识,体验了学习数学的乐趣。

    南街小学孙金柱
    366
    南街小学孙金柱1个月前

    老师很注重学生对 “一周” 的理解。通过画一画、摸一摸、找一找、说一说各种认知活动,在多感官充分感知 “一周” 的基础上去理解 “什么是周长”。使学生在不同的情境中,感悟量的大小,找生活中的周长,将周长这一概念进一步内化。

    南街小学孙金柱
    367
    南街小学孙金柱1个月前

    吴老师通过让学生看一看、摸一摸、画一画等方法,让学生在操作中感受、体验、探索图形的周长,建立周长的概念,获得测量周长的活动经验,发展学生的量感。

    南街小学孙金柱
    368
    南街小学孙金柱1个月前

    整节课老师设计了大量的动手实践活动,让学生在观察、操作、体验、交流、反思等活动中理解这节课的知识,从而能够引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,体会数学在现实生活中的应用价值。因此,最后老师放在让学生自己去体验,让学生通过 “找”“描”“摸”“量” 进行探索、感受和理解 “什么是周长”。

    南街小学孙金柱
    369
    南街小学孙金柱1个月前

    教师让学生实物操作” 到 “形象感知” 再到 “抽象概念”。无论是平面还是立体图形,都能引导学生把周长这一抽象概念与生活紧密联系起来,通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的理解。

    南街小学孙金柱
    370
    南街小学孙金柱1个月前

    本节课设计了丰富的学生活动,在活动中体验感知边线,认识一周,抽象出周长的概念,通过量一量,数一数活动测量周长,帮助学生建立周长 “量” 的概念,培养学生 “量感”。设计完整,活动环节环环相扣。

    南街小学宁登娟
    371
    南街小学宁登娟1个月前

    在周长概念中,一周是前提,是周长概念中形的本质;长度是核心,是周长概念中量的本质。因而,在本节课中,学生要先认识 “一周”,认识被测量的量,培养学生的量感。

    南街小学宁登娟
    372
    南街小学宁登娟1个月前

    “周长” 对三年级的孩子来说比较抽象,这是由于在实际生活体验中,学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多,而感受和关注周长的时候比较少。为了提高学生的学习兴趣,发挥学生的主体作用,本节课应该走一条适合学生学习的路径:尊重学生已有的认知起点,依托学生熟悉的学习材料,唤醒学生的生活经验,让学生用自己的语言讲清 “周长”、描出 “周长”,从而明白 “周长” 的意义,掌握概念的本质。

    南街小学宁登娟
    373
    南街小学宁登娟1个月前

    玉梅老师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说活动先让学生初步感知周长,明白物体表面的周长。让学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。

    南街小学宁登娟
    374
    南街小学宁登娟1个月前

    让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。

    南街小学宁登娟
    375
    南街小学宁登娟1个月前

    通过小组合作量一量 “新华字典封面和树叶周长哪个长” 活动,总结出如果周长的所有线都是直的,可以直接用尺子测量,如果有曲线可以借助卷尺直接测量,或先用绳子、铁丝围一周,再把绳子拉直测量出绳子的长度。很好的渗透了 “化曲为直” 的思想。

    南街小学宁登娟
    376
    南街小学宁登娟1个月前

    吴老师本节课充分利用教材,却不拘泥于教材,通过一系列的问题,对本节课重难点的处理恰到好处,化曲为直的思想有利于学生更好的加深对” 量” 的感悟。

    南街小学宁登娟
    377
    南街小学宁登娟1个月前

    重视借助学生已有的知识经验,从任意(不规则)图形入手,通过看、摸、描、量、数等系列操作学习活动,让学生直观的体验和感悟周长的实际意义,建立周长的表象,同时,也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势,结合身边的素材进行估测,加强感知和积累。

    南街小学黄淑俐
    378
    南街小学黄淑俐1个月前

    吴老师在教学中非常重视从学生已有的经验和知识出发,创设学生喜闻乐见的情境,整节课让学生在具体情境中,通过观察、操作、亲身体验,充分感受理解周长的含义。

    南街小学宁登娟
    379
    南街小学宁登娟1个月前

    通过描树叶和数学书封面的边线活动,获得鲜明、生动、形象的认识,初步感知周长的含义。

    南街小学黄淑俐
    380
    南街小学黄淑俐1个月前

    吴老师现根据小动物的完整边线和部分边线让学生们猜它们是什么小动物的视频, 激起学生学习和探究的兴趣, 并让学生初步感知 " 一周 " 这个词语为学生理解 “周长” 的含义打下基础。

    南街小学黄淑俐
    381
    南街小学黄淑俐1个月前

    教师开展数学教学期间,便要将教材中抽象的数学知识具象化地呈现,降低难度,引导学生掌握更加有效的学习方法,了解量与计量各个单位之间的联系,通过思考,实践等方式积累更加丰富的数学知识,为数学核心素养的培养、教学改革的实施奠定基础。

    南街小学赵茹霞
    382
    南街小学赵茹霞1个月前

    对于刚升入三年级的孩子来说, “周长” 是一个比较抽象的概念。教材从学生了解生活的学生引入,这样的设计可以帮助学生理解周长到底是什么,有什么用,能激发学生的学习兴趣。吴老师合理利用多媒体动画演示,让学生更清晰地体会周长就是一周边线的长,另一方面向学生预示了测量周长的方法。这一导课不仅激起了学生的探究欲望,而且为本节课的学习奠定了基础。

    南街小学黄淑俐
    383
    南街小学黄淑俐1个月前

    小学生的量感的培养很重要,但我们现实教学中往往比较忽略。吴老师让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位

    南街小学黄淑俐
    384
    南街小学黄淑俐1个月前

    在这节课中吴老师,不断以 “动手” 促 “动脑”,不断促进孩子们对周长深入体验。如描一描、指一指的操作;估一估、数一数的操作;尤其是小组协作量一量的操作;这样不同程度的操作,促进了不同程度的思考,使学生对周长概念的体验逐渐深入、逐渐内化。

    南街小学赵茹霞
    385
    南街小学赵茹霞1个月前

    本课在学生原有的知识基础上进行教学,先唤醒学生已有的经验,然后通过大量的实践操作活动抽象出周长的概念。在这个过程中建立、培养 “量感”,最后与实际生活相联系,解决生活中的实际问题,感受数学与生活的密切联系。量感的培养很重要,但我们现实教学中往往比较忽略。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位。

    南街小学黄淑俐
    386
    南街小学黄淑俐1个月前

    吴老师把 “感知什么是周长” 作为重点、难点来突出、突破。引导学生从熟悉的生活事例入手,通过想一想、说一说、找一找、摸一摸、描一描、画一画、量一量、算一算等操作活动,拓宽学生对周长的感性认识,建立丰富的表象,认识周长的意义。

    南街小学赵茹霞
    387
    南街小学赵茹霞1个月前

    老师现根据小动物的完整边线和部分边线让学生们猜它们是什么小动物的视频, 激起学生学习和探究的兴趣, 并让学生初步感知 " 一周 " 这个词语, 再播放画边线的视频,初步得出边线、“一周”、起点 等词语,为学生理解 “周长” 的含义打下基础。创设情境用时过长,应精简图片,留出更多的时间让学生观察一周、感受一周、描画一周。

    南街小学黄淑俐
    388
    南街小学黄淑俐1个月前

    吴老师以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点,拓宽周长概念。从本课教学的地位和学生后续学习考虑,把周长概念描述为 “围成平面图形一周的长度,叫做它的周长” 这样处理教材,既反映了对教材的正确把握,也规范了知识的系统性。

    南街小学赵茹霞
    389
    南街小学赵茹霞1个月前

    吴老师在这节课中,不断以 “动手” 促 “动脑” 帮助孩子们对周长深入体验。如描一描、指一指的操作;估一估、数一数的操作;尤其是小组协作量一量的操作;这样不同程度的操作,促进了不同程度的思考,使学生对周长概念的体验逐渐深入、逐渐内化。

    南街小学黄淑俐
    390
    南街小学黄淑俐1个月前

    学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长让学生直观的体验和感悟周长的实际意义,建立周长的表象,同时,也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势,结合身边的素材进行估测,加强感知和积累,对培养学生的量感有重要意义。

    南街小学赵茹霞
    391
    南街小学赵茹霞1个月前

    本节课充分体现了老师的教学理念和教学功力:扎实,认真,有效,充分体现老师追求课堂教学有效性的探索过程,给以深刻的启示和借鉴。老师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说等活动,让学生更深刻的感受 “周长” 这一概念。

    南街小学赵茹霞
    392
    南街小学赵茹霞1个月前

    吴老师从学生已有的生活经验出发,联系实际,通过观察和实践帮助学生获得感性认识,并根据学生实际和教材内容,引导学生观察思考、亲自操作、自主探索、合作交流等,这样多种方法有机配合使用,很好地完成了本堂课的教学目标。

    南街小学赵茹霞
    393
    南街小学赵茹霞1个月前

    吴老师通过看、摸、画、估、量、说、找等学习活动,让学生在操作中感受、体验、探索图形的周长,建立周长的概念,并能选择合适的方法测量物体表面或简单图形的周长,学练结合获得测量周长的活动经验,发展学生的量感。

    南街小学赵茹霞
    394
    南街小学赵茹霞1个月前

    由具体形象到抽象思维,让学生多次感悟图形的周长,使学生对周长这一概念掌握得极为深刻,整个教学过程中,吴老师特别强调动手操作的学习习惯,培养实事求是科学态度,培养了学生的综合能力。

    南街小学赵茹霞
    395
    南街小学赵茹霞1个月前

    吴老师充分利用直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。学生积极性高,课堂气氛好,这样帮助学生在用不同方法度量的过程中,发展量感。数学知识源于生活,量感与生活的关系更为密切。

    南街小学原景阳
    397
    南街小学原景阳1个月前

    吴老师现根据小动物的完整边线和部分边线让学生们猜它们是什么小动物的视频, 激起学生学习和探究的兴趣, 并让学生初步感知 " 一周 " 这个词语, 再播放画边线的视频,初步得出边线、“一周”、起点 等词语,为学生理解 “周长” 的含义打下基础。

    董银霞nrd
    407
    董银霞nrd1个月前

    周长的应用使数学课堂生活化。吴老师在课堂上让学生感受,经历得到周长的过程,加深了学生对周长含义的理解。

    董银霞nrd
    408
    董银霞nrd1个月前

    吴老师现根据小动物的完整边线和部分边线让学生们猜它们是什么小动物的视频, 激起学生学习和探究的兴趣, 并让学生初步感知 " 一周 " 这个词语, 再播放画边线的视频,初步得出边线、“一周”、起点 等词语,为学生理解 “周长” 的含义打下基础。

    董银霞nrd
    409
    董银霞nrd1个月前

    吴老师现根据小动物的完整边线和部分边线让学生们猜它们是什么小动物的视频, 激起学生学习和探究的兴趣, 并让学生初步感知 " 一周 " 这个词语, 再播放画边线的视频,初步得出边线、“一周”、起点 等词语,为学生理解 “周长” 的含义打下基础。

    董银霞nrd
    410
    董银霞nrd1个月前

    吴老师上课充分利用了直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。让学生们懂得了如何测量周长。

    董银霞nrd
    411
    董银霞nrd1个月前

    具体形象到抽象思维,让学生多次感悟图形的周长,使学生对周长这一概念掌握得极为深刻,整个教学过程中,吴老师特别强调动手操作的学习习惯,培养实事求是科学态度,培养了学生的综合能力。

    董银霞nrd
    412
    董银霞nrd1个月前

    学生学到的知识,只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来。量一量,数一数提供自主的空间,充分体现学生的主体性,并且体现了度量的本质。

    董银霞nrd
    413
    董银霞nrd1个月前

    以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点,拓宽周长概念。从本课教学的地位和学生后续学习考虑,把周长概念描述为 “围成平面图形一周的长度,叫做它的周长” 这样处理教材,既反映了对教材的正确把握,也规范了知识的系统性。

    董银霞nrd
    414
    董银霞nrd1个月前

    教师让学生实物操作” 到 “形象感知” 再到 “抽象概念”。无论是平面还是立体图形,都能引导学生把周长这一抽象概念与生活紧密联系起来,通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的理解。

    南街小学原景阳
    415
    南街小学原景阳1个月前

    吴老师通过 “估一估” 新华字典封面和树叶哪一个周长长?先猜一猜,引发学生极大的兴趣。进而让学生动手 “量一量” 明确了测量工具,测量方法,以及测量结果,在轻松愉快的活动中,发展了学生的量感。

    南街小学原景阳
    416
    南街小学原景阳1个月前

    吴老师现根据小动物的完整边线和部分边线让学生们猜它们是什么小动物的视频, 激起学生学习和探究的兴趣, 并让学生初步感知 " 一周 " 这个词语, 再播放画边线的视频,初步得出边线、“一周”、起点 等词语,为学生理解 “周长” 的含义打下基础。

    南街小学原景阳
    417
    南街小学原景阳1个月前

    吴老师在教学中非常重视从学生已有的经验和知识出发,创设学生喜闻乐见的情境,整节课让学生在具体情境中,通过观察、操作、亲身体验,充分感受理解周长的含义。

    南街小学原景阳
    418
    南街小学原景阳1个月前

    本节课充分体现了老师的教学理念和教学功力:扎实,认真,有效,充分体现老师追求课堂教学有效性的探索过程,给以深刻的启示和借鉴。老师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说等活动,让学生更深刻的感受 “周长” 这一概念。

    南街小学原景阳
    419
    南街小学原景阳1个月前

    吴老师通过 “画一周边线” 活动,展示不同学生的画法,提问学生不同学生的画法有什么不同,引发学生思考,原来边线任何地方都可以作为起点,从起点开始画,最后又回到起点,这叫做一周,明确了一周的定义。

    南街小学原景阳
    420
    南街小学原景阳1个月前

    采用了以直观演示为主的主要教学方式方法,引导学生观察思考、亲自操作、自主探索等多种方法有机配合使用,很好地完成了本堂课的教学任务

    南街小学原景阳
    421
    南街小学原景阳1个月前

    教师让学生实物操作” 到 “形象感知” 再到 “抽象概念”。无论是平面还是立体图形,都能引导学生把周长这一抽象概念与生活紧密联系起来,通过描一描、说一说、辨一辨、想一想、找一找、摸一摸等活动,加深了对周长的理解。

    南街小学原景阳
    422
    南街小学原景阳1个月前

    吴老师从学生已有的生活经验出发,联系实 际,通过观察和实践帮助学生获得感性认识。并根据学生实际和教材内容,采用了以直观演示为主的主要教学方式方法,引导学生观察思考、亲自操作、自主探索等多种方法有机配合使用,很好地完成了本堂课的教学任务

    杨红130
    423
    杨红1301个月前

    老师通过画一画、摸一摸、找一找、说一说活动先让学生初步感知周长,明白物体表面的周长。让学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。

    杨红130
    424
    杨红1301个月前

    激发学生的学习兴趣,并让学生初步感知 " 一周 " 这个词语;再让学生用笔描出量角器、新华字典封面的边线,进一步直观地感知一周,之后让学生摸一摸数学教材封面的边线从而使学生得到图形的周长就是图形一周的长度;接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长,拓展学生对周长的感性认识,初步认识周长的意义。

    杨红130
    425
    杨红1301个月前

    本课在学生原有的知识基础上进行教学,先唤醒学生已有的经验,然后通过大量的实践操作活动抽象出周长的概念。在这个过程中建立、培养 “量感”,最后与实际生活相联系,解决生活中的实际问题,感受数学与生活的密切联系。

    杨红130
    427
    杨红1301个月前

    吴老师在教学中非常重视从学生已有的经验和知识出发,创设学生喜闻乐见的情境,整节课让学生在具体情境中,通过观察、操作、亲身体验,充分感受理解周长的含义。

    杨红130
    428
    杨红1301个月前

    吴老师通过看、摸、画、估、量、说、找等学习活动,让学生在操作中感受、体验、探索图形的周长,建立周长的概念,并能选择合适的方法测量物体表面或简单图形的周长,学练结合获得测量周长的活动经验,发展学生的量感。

    杨红130
    429
    杨红1301个月前

    感是数感的一种具体化表现。量感的培养不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小,更有助于拓展学生的数学思维,提高估测能力,促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维,提高学生的综合素养。具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义,基于此,对量感的研究迫在眉睫。

    杨红130
    430
    杨红1301个月前

    吴老师的这节课是学生学习平面图形周长的起始课,帮助学生建立正确的周长概念,是本课和本单元学习的重点,而周长概念又具有很强的抽象性和概括性。所以教师必须要把这个重要节点交给学生,培养学生的数学思维,使长度这颗种子在学生心中生根发芽。

    杨红130
    431
    杨红1301个月前

    概念的建立需要建立在多种活动的过程中,通过思维经验的积累,逐步深化认识。借助直观的边线,让学生充分地认识到这两组图形的边线即是图形的一周,抽象周长的概念,帮助学生理解周长的实际意义。

    李亚静
    432
    李亚静1个月前

    感是数感的一种具体化表现。量感的培养不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小,更有助于拓展学生的数学思维,提高估测能力,促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维,提高学生的综合素养。具备一定的量感对学生的数学思维发展以及未来的生活都有着重要的意义,基于此,对量感的研究迫在眉睫。

    李亚静
    433
    李亚静1个月前

    周长其实在这节课前,学生在生活中有所了解。但是不能完整准确的表述到底什么是周长。老师通过活动让学生摸一摸,感知周长其实是周围的封闭的一圈。教学中有,摸一摸、找一找、画一画等等活动,帮助学生亲身经历,感知。这样帮助学生在用不同方法度量的过程中,发展量感。

    李亚静
    434
    李亚静1个月前

    吴老师上课充分利用了直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。让学生们懂得了如何测量周长。

    李亚静
    435
    李亚静1个月前

    从建立周长的表象开始,同时,也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势,结合身边的素材进行估测,加强感知和积累,对培养学生的量感有重要意义,同时为后续学习奠定很好的基础。

    李亚静
    436
    李亚静1个月前

    吴老师合理利用多媒体动画演示,让学生更清晰地体会周长就是一周边线的长,另一方面向学生预示了测量周长的方法。这一导课不仅激起了学生的探究欲望,而且为本节课的学习奠定了基础。

    李亚静
    437
    李亚静1个月前

    量感的培养要与生活密切联系,要贴近生活教学才能激起学生学习兴趣。本节课吴玉梅老师经过看一看,摸一摸,说一说,找一找,量一量,估一估等学习活动,让学生既动脑又动手,获得对周长的理解。

    吴玉梅
    438
    吴玉梅1个月前

    枝对叶比 追本溯源

    ----《什么是周长》不同版本教材比较

    山西省 运城市 稷山县城区中心校名师工作室

    教科书并不是教师教学的全部内容,而仅仅是最重要的课程资源之一,因而在备课时,如果我们仅仅研究一个版本的教材,将自己的思维局限在一种教材之中,那么,常常不能扬长避短,也未必适合本班学生的实际情况,未必适合教师本人的教学风格,许多素材需要更换,许多内容需要调整和完善,因而在备课时我们要注重运用多种资源,关注课堂生成,才能将教科书最大限度的有效利用。

    三年级小学生还处在抽象思维培养和发展时期,学生抽象思维虽然有一定的差异,但他们仍然以形象思维为主,分析、综合、归纳、概括等能力还有待进一步培养提高。 多数学生的视野不开阔,认知水平较欠缺。生活中学生只有对一圈的亲身经历,而对周长一词比较陌生。根据教材特点、三年级学生的实际水平及心理特点,认知规律。人教版、北师大版、苏教版包括青岛版等不同版本的教材都将周长的学习编排在三年级上册。

    不同版本的教材中本节课都是在学生初步认识长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的基础上展开教学的,是学生进一步学习平面图形周长计算的基础,这里的周长概念既包含规则图形的周长,也包含不规则图形的周长。把不规则形的周长列入学生的认识范围,能更好的帮助学生全面的建立起周长概念,是后面学习计算 “图形周长” 等知识的基础。

    不同版本教材设计本节知识都很注重使学生在观察、操作、探索、交流等活动中理解周长,发展学生的空间观念及量感。各版本引入周长所选取的生活情境不同,观察视角不同,但是本节课是学习平面图形周长的起始课,帮助学生建立正确的周长概念是不同版本教材需要达成的共同目标。

    学生在一年级上册就学习了曲线长度的比较,已经积累了化曲为直的比较方法,在二年级上册已经掌握了测量曲折的毛线的方法,因此这个知识对于三年级学生来说,有很好的经验基础,对于周长的概念比较容易理解和掌握,但是用围量法求比较薄或平面图形的周长操作有一定的难度,绕边线围一周,需要合作完成,测量的速度慢 ( 甚至不会操作) 而且精确度低,而对于求边是直的规则图形的周长相对来说比较容易操作。

    新课标指出:通过数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的、重要的数学知识,以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。周长是学生学习上的一次飞跃,是从线的研究到面的研究的一次跨越,也是一维到二维的升华。北师大教材在编排上重视借助学生已有的知识经验,从任意(不规则)图形入手,通过看、描、量、数等系列操作学习活动,让学生直观地去体验和感悟周长的实际意义,同时也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势。

    针对周长的认识,三个不同版本的小学数学教科书进行了不同的编排和处理,不论哪个版本的教材都凝聚了众多教育专家的理性思考,科学周密而蕴含深意,认识到这种共性和差异,对于我们更好地把握小学数学教科书材的基本特点具有重要参考价值。通过研读不同版本的教材,积累教材处理的更多方式、方法和方案,进而采取切实可行的策略,主动合理的调整课堂教学内容,更加关注那些对学生终身发展起着基础和核心作用的课程内容,针对教材对比,以便精准施教。

    贾辛竹
    439
    贾辛竹1个月前

    吴老师通过描一描的活动,使学生亲身感受什么叫一周。由学生再次辨析出什么才是完整的一周通过摸一摸的活动,让学生再次感受一周通过测算图形的周长,让学生体会到周长的含义,就是一周的长度。吴老师创设了实践活动的情境,通过摸一摸、描一描、量一量、算一算等过程,让学生自主探索,在充分的体验中,感悟周长的实际含义。

    贾辛竹
    440
    贾辛竹1个月前

    吴老师从学生已有的生活经验出发,联系实 际,通过观察和实践帮助学生获得感性认识。并根据学生实际和教材内容,采用了以直观演示为主的主要教学方式方法,引导学生观察思考、亲自操作、自主探索等多种方法有机配合使用,这些情境地创设,激发了学生浓厚的学习兴趣,提高了课堂教学效率。

    贾辛竹
    441
    贾辛竹1个月前

    吴老师创设了 “自主、合作、探究” 的学习氛围。 教学方式真正改变了传统教学中由教师提问题,指名个别学生回答,教师牵着学生走的现象。为学生提供了自主学习的广阔空间,充分尊重学生学习的主体地位。新课伊始创设各种情境,不但为学生提供了独立思考的机会,也提供了合作交流的机会,让他们在合作交流的活动中互相学习,培养合作意识与探究能力。

    贾辛竹
    442
    贾辛竹1个月前

    吴老师突出了过程与方法的指导。“不仅重结果,更要重过程” 是课程标准的又一新理念。在引入 “周长” 这一概念时,没有过早地给出什么是周长,而是让学生通过眼、口、手、脑多种感官参与活动,逐步认识 “周长” 的含义。每个知识点的学习都是让学生亲自去参与,亲自去体验,亲自去经历,充分体验了知识的形成过程。

    贾辛竹
    443
    贾辛竹1个月前

    吴老师在这节课的教学虽没有让学生以严谨的语言把什么是周长说出来,但教学中做到了创设多个教学情境,注重体验,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义,在充分认识理解的基础上测量计算平面图形的周长,展示了概念课教学模式的基本操作程序:概念的引入 — 概念的理解 — 概念的巩固;即:创设情境、激发思维、引入概念,直观操作、深化思维、理解概念;巧设练习、扩展思维、应用概念。

    李倩倩
    444
    李倩倩1个月前

    周长这个比较抽象的概念,通过在实际生活体验中,让学生摸一摸、描一描、说一说、找一找等活动,加深了对周长的认识,并突出了过程与方法的指导。尊重学生已有的认知起点,依托学生熟悉的学习材料,唤醒学生的生活经验,让学生用自己的语言讲清 “周长”、描出 “周长”,从而明白 “周长” 的意义,掌握概念的本质。

    李倩倩
    445
    李倩倩1个月前

        本节课比较重视学生的拓展提高,在拓展提高中我注意培养学生独立思考的能力,尊重了学生的个性发展,使学生思维的独特性和创造性得到充分体现,彰显了学生的个性。

    李倩倩
    李倩倩1个月前

    通过指一指、画一画、看一看、猜一猜各种认知活动,让多感官充分参与感知 “一周”, 使学生在不同的情境中,感悟量的大小,助推 “量感” 生成,唤醒 “量感”,为后续理解 “一周的长度” 做铺垫。

    李倩倩
    446
    李倩倩1个月前

    量感的建立,必须在操作体验的基础上通过思维的参与形成表象,总结提升经验,才能内化新知、加深认识。本环节给足学生充分的时间,通过想一想、量一量、说一说、找一找、数一数等活动,提供自主的空间,充分体现学生的主体性,并且体现了度量的本质,让学生积累活动经验建立 “量感”。

    李倩倩
    447
    李倩倩1个月前

    近课堂与生活的距离,数学知识生活化,让学生感受到生活处处有数学,数学来源于生活又服务于生活。

    李亚静
    448
    李亚静1个月前

    学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长让学生直观的体验和感悟周长的实际意义,建立周长的表象,同时,也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势,结合身边的素材进行估测,加强感知和积累,对培养学生的量感有重要意义。

    李亚静
    449
    李亚静1个月前

    吴老师借助明暗、色彩、线条等造型因素,表达出物体的轻重、厚薄、大小、多少等感觉。在小学数学教学当中培养学生的量感,有助于培养学生估测能力,培养学生敏捷的数学思维,增强学生对数学的应用意识。

    李亚静
    450
    李亚静1个月前

    通过描树叶和数学书封面的边线活动,获得鲜明、生动、形象的认识,初步感知周长的含义。

    wyy18249777127
    451
    wyy182497771271个月前

    吴老师让学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,培养量感,值得我们学习。

    李亚静
    452
    李亚静1个月前

    量感” 就是通过视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉,对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识

    wyy18249777127
    453
    wyy182497771271个月前

    吴老师采用了以启发式教学方式方法,引导学生观察思考、亲自操作、自主探索等多种方法有机配合使用,很好地完成了本堂课的教学任务

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    454
    wyy182497771271个月前

    本课在学生原有的知识基础上进行教学,,培养 “量感”,解决生活中的实际问题,感受数学与生活的密切联系。

    wyy18249777127
    455
    wyy182497771271个月前

    吴老师使学生在不同的情境中,感悟量的大小,找生活中的周长,将周长这一概念进一步内化。体现了度量的本质。

    wyy18249777127
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    wyy182497771271个月前

    吴老师以 “动手” 促 “动脑” 帮助孩子们对周长深入体验。

    13100191310
    457
    131001913101个月前

    吴老师在这节课的教学虽没有让学生以严谨的语言把什么是周长说出来,但教学中做到了创设多个教学情境,注重体验,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义,在充分认识理解的基础上测量计算平面图形的周长,展示了概念课教学模式的基本操作程序:概念的引入 — 概念的理解 — 概念的巩固。

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    131001913101个月前

    吴老师上课充分利用了直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。让学生们懂得了如何测量周长。

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    131001913101个月前

    吴老师通过看、摸、画、估、量、说、找等学习活动,让学生在操作中感受、体验、探索图形的周长,建立周长的概念,并能选择合适的方法测量物体表面或简单图形的周长,学练结合获得测量周长的活动经验,发展学生的量感。

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    131001913101个月前

    吴老师引导学生在摸、画、说、找、辨中感知周长,培养量感,学生感知循序渐进,对量有了感觉。学生课堂气氛活跃,积极性很高!

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    131001913101个月前

    吴老师的课。充分体现了新课标里的这句话, “数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。” 我以后要多加学习。

    13100191310
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    131001913101个月前

    周长这个比较抽象的概念,通过在实际生活体验中,让学生摸一摸、描一描、说一说、找一找等活动,加深了对周长的认识,并突出了过程与方法的指导。尊重学生已有的认知起点,依托学生熟悉的学习材料,唤醒学生的生活经验,让学生用自己的语言讲清 “周长”、描出 “周长”,从而明白 “周长” 的意义,掌握概念的本质。

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    131001913101个月前

    吴老师在教学中非常重视从学生已有的经验和知识出发,创设学生喜闻乐见的情境,整节课让学生在具体情境中,通过观察、操作、亲身体验,充分感受理解周长的含义。使学生感受学习数学能解决生活中的问题,数学就在我们的生活中,从而培养了学生的合作意识,体验了学习数学的乐趣。

    13100191310
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    131001913101个月前

    整节课吴老师设计了大量的动手实践活动,让学生在观察、操作、体验、交流、反思等活动中理解这节课的知识,从而能够引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,体会数学在现实生活中的应用价值。因此,最后老师放在让学生自己去体验,让学生通过 “找”“描”“摸”“量” 进行探索、感受和理解 “什么是周长”。

    南街小学贾文霞
    465
    南街小学贾文霞1个月前

    周长其实在这节课前,学生在生活中有所了解。但是不能完整准确的表述到底什么是周长。老师通过活动让学生摸一摸,感知周长其实是周围的封闭的一圈。教学中有,摸一摸、找一找、画一画等等活动,帮助学生亲身经历,感知。这样帮助学生在用不同方法度量的过程中,发展量感。

    南街小学贾文霞
    466
    南街小学贾文霞1个月前

    量感是数感的重要组成部分,也是数感的一种延伸。在实际生活中,量感是数感的一种具体化表现。量感的培养不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小,更有助于拓展学生的数学思维,提高估测能力,促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维,提高学生的综合素养

    南街小学贾文霞
    467
    南街小学贾文霞1个月前

    重视借助学生已有的知识经验,从任意(不规则)图形入手,通过看、摸、描、量、数等系列操作学习活动,让学生直观的体验和感悟周长的实际意义,建立周长的表象,同时,也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定势,结合身边的素材进行估测,加强感知和积累,对培养学生的量感有重要意义,同时为后续学习奠定很好的基础。

    南街小学贾文霞
    468
    南街小学贾文霞1个月前

    学生在画三角板的一周时,误把里面的也画了出来,应该引导学生说周长就是一周的长度,而里面的就不是三角板的周长。

    南街小学贾文霞
    469
    南街小学贾文霞1个月前

    过数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的、重要的数学知识,以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。周长是学生学习上的一次飞跃,是从线的研究到面的研究的一次跨越,也是一维到二维的升华。

    南街小学贾文霞
    470
    南街小学贾文霞1个月前

    吴老师通过课前预测单和对以往教学现象的分析,对学生的学情进行了充分的了解,创造性的使用了教材,让孩子在找、指、说、画等活动中加深对身边事物和图形的周意义的理解。

    南街小学贾文霞
    471
    南街小学贾文霞1个月前

    吴老师上课充分利用了直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。让学生们懂得了如何测量周长。

    南街小学贾文霞
    472
    南街小学贾文霞1个月前

    通过小组合作量一量 “新华字典封面和树叶周长哪个长” 活动,总结出如果周长的所有线都是直的,可以直接用尺子测量,如果有曲线可以借助卷尺直接测量,或先用绳子、铁丝围一周,再把绳子拉直测量出绳子的长度。很好的渗透了 “化曲为直” 的思想。

    南街小学陈媛媛
    473
    南街小学陈媛媛1个月前

    充分体现了新课标里的这句话, “数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。” 我以后要多加学习。

    南街小学陈媛媛
    474
    南街小学陈媛媛1个月前

    整节课设计了大量的动手实践活动,让学生在观察、操作、体验、交流、反思等活动中理解这节课的知识,从而能够引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,体会数学在现实生活中的应用价值。因此,最后老师放在让学生自己去体验,让学生通过 “找”“描”“摸”“量” 进行探索、感受和理解 “什么是周长”。

    南街小学陈媛媛
    475
    南街小学陈媛媛1个月前

    采用了以直观演示为主的主要教学方式方法,引导学生观察思考、亲自操作、自主探索等多种方法有机配合使用,很好地完成了本堂课的教学任务。

    南街小学陈媛媛
    476
    南街小学陈媛媛1个月前

    在教学中大胆挑战,重视借助学生已有的知识经验,从任意(不规则)图形入手,通过看、摸、描、量、数等系列操作学习活动,让学生直观的体验和感悟周长的实际意义,结合身边的素材进行估测,加强感知和积累,对培养学生的量感有重要意义,同时为后续学习奠定很好的基础

    南街小学陈媛媛
    477
    南街小学陈媛媛1个月前

    在小组合作,吴老师指导学生选择自己的材料,讨论测量方法,然后展示交流,突破了本节课的重难点,同时积累了丰富的数学活动经验。

    南街小学陈媛媛
    478
    南街小学陈媛媛1个月前

    量感的培养要与生活密切联系,要贴近生活教学才能激起学生学习兴趣。本节课吴玉梅老师经过看一看,摸一摸,说一说,找一找,量一量,估一估等学习活动,让学生既动脑又动手,获得对周长的理解

    南街小学陈媛媛
    479
    南街小学陈媛媛1个月前

    整堂课解读了对量感概念的理解,建立了量感的模型,让学生对量感有了初步的认识,找到适合自己的学习方法,在真实的情景中体验学习的过程。

    15135051324
    480
    151350513241个月前

    吴老师的课。充分体现了新课标里的这句话, “数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。” 我以后要多加学习。

    15135051324
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    151350513241个月前

    在教学中大胆挑战,重视借助学生已有的知识经验,从任意(不规则)图形入手,通过看、摸、描、量、数等系列操作学习活动,让学生直观的体验和感悟周长的实际意义,结合身边的素材进行估测,加强感知和积累,对培养学生的量感有重要意义,同时为后续学习奠定很好的基础

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    151350513241个月前

    采用了以直观演示为主的主要教学方式方法,引导学生观察思考、亲自操作、自主探索等多种方法有机配合使用,很好地完成了本堂课的教学任务。

    15135051324
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    151350513241个月前

    采用了以直观演示为主的主要教学方式方法,引导学生观察思考、亲自操作、自主探索等多种方法有机配合使用,很好地完成了本堂课的教学任务。

    15135051324
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    151350513241个月前

    吴老师上课充分利用了直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。让学生们懂得了如何测量周长。

    15135051324
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    151350513241个月前

    吴老师创设了 “自主、合作、探究” 的学习氛围。 教学方式真正改变了传统教学中由教师提问题,指名个别学生回答,教师牵着学生走的现象。为学生提供了自主学习的广阔空间,充分尊重学生学习的主体地位。新课伊始创设各种情境,不但为学生提供了独立思考的机会,也提供了合作交流的机会,让他们在合作交流的活动中互相学习,培养合作意识与探究能力。

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    151350513241个月前

    吴老师以 “动手” 促 “动脑” 帮助孩子们对周长深入体验。

    15135051324
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    151350513241个月前

    吴老师以 “动手” 促 “动脑” 帮助孩子们对周长深入体验。

    15135051324
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    151350513241个月前

    学生在画三角板的一周时,误把里面的也画了出来,应该引导学生说周长就是一周的长度,而里面的就不是三角板的周长。

    15135051324
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    151350513241个月前

    本课在学生原有的知识基础上进行教学,,培养 “量感”,解决生活中的实际问题,感受数学与生活的密切联系。

    刘鹏鸽
    490
    刘鹏鸽1个月前

    吴老师这节课的量感体现的非常到位,量感的培养是对数学核心素养的呼应,是数学走向生活的具体表现。

    刘鹏鸽
    491
    刘鹏鸽1个月前

    采用了以直观演示为主的主要教学方式方法,引导学生观察思考、亲自操作、自主探索等多种方法有机配合使用,很好地完成了本堂课的教学任

    刘鹏鸽
    492
    刘鹏鸽1个月前

    整堂课解读了对量感概念的理解,建立了量感的模型,让学生对量感有了初步的认识,找到适合自己的学习方法,在真实的情景中体验学习的过程。

    刘鹏鸽
    493
    刘鹏鸽1个月前

    为学生提供了自主学习的广阔空间,充分尊重学生学习的主体地位。

    刘鹏鸽
    494
    刘鹏鸽1个月前

    周长是学生学习上的一次飞跃,是从线的研究到面的研究的一次跨越,也是一维到二维的升华。

    刘鹏鸽
    495
    刘鹏鸽1个月前

    吴玉梅老师教师通过不同的学习方式让学生充分感知周长,量的感知的生长点可以再深入思考一下。

    吴玉梅
    496
    吴玉梅1个月前

    《什么是周长》教学设计

    运城市稷山县城区中心校数学名师工作室 吴玉梅

    教学内容:

    北师大版小学数学三年级上册第五单元,第 45 页内容。

    教材分析:

    本节课是《数学课程标准 》中 “图形与几何” 这一课知识领域的重要教学内容之一,在生活中的应用十分广泛。是在学生认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的基础上展开的,是学生进一 步学习平面图形周长计算的基础。 这里的周长概念既包含规则图形的周长,也包含不规则图形的周长。把不规则图形的周长列入学生的认识范围,能更好的帮助学生全面的建立起周长概念,是后面学习计算 “图形周长” 等知识的基础。 本节课侧重让学生理解周长的含义,学生只有对周长的概念做到真正的理解,才能对周长的测量、计算及应 用运用自如。

    本节教材的编排分为四部分,第一环节通过描树叶、数学课本边线初步感知一周的含义;第二环节通过蚂蚁沿树叶边线爬行,铅笔描图形的边线让学生理解周长的含义;第三环节经历测量树叶和数学书封面周长的过程进一步理解周长的含义;第四环节在充分认识理解周长的基础上,能在方格纸上数出不同图形的周长。

    学情分析:

    学生在学习这部分内容之前,已经认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆形等平面图形,了解了长方形、正方形的基本特征,也积累了不少测量长度的经验。三年级小学生仍然以形象思维为主,处在抽象思维培养和发展时期,分析、综合、归纳、概括等能力还有待进一步培养提高。多数学生的视野不开阔,认知水平较浅显,生活中学生只有对一圈的亲身经历,而对周长一词比较陌生。因此对三年级的孩子来说 “周长” 是一个比较抽象的概念,在实际生活体验中,学生见到、摸到、用到图形的形状、大小比较多,而感受和关注周长的比较少。

    基于以上的认识,本节课通过创设生动有趣的视频动画导入新课,唤起学生的生活量感,激发学生的学习热情,通过指边线、画边线,让学生在具体操作中体会周长的内涵。并通过让学生量一量、数一数各种图形的周长,强化学生对测量的 体验。

    学习目标

    1. 结合具体实物或图形,在观察、思考、操作活动中,认识物体表面或图形的周长。

    2. 通过指、画、估、量、找、数等学习活动,让学生在操作中感受、探索图形的周长,建立周长的概念。

    3.能选择合适的方法测量物体表面或简单图形的周长,获得测量周长的活动经验,发展学生的量感。

    4. 在一系列活动中,感受周长与实际生活的密切联系,激发学生探究的欲望,感受数学学习的乐趣。

    教学重点: 理解周长的含义,能选择合适的方法测量出物体表面或简单图形的周长。

    教学难点: 在认知周长的过程中,发展学生的量感。

    教学准备:

    多媒体、树叶、新华字典、长方形、三角形、直尺、软尺、细绳、细铁丝。

    教学过程:

    一、在情境中感悟,唤醒 “量感”

    1. 视频导入,感知一周

    同学们,你们喜欢小动物吗?你能一眼看出它们是什么动物吗?(出示动物图片不完整的边线)

    看来大家不容易猜出来,(播放视频出示动物图片完整的边线和动物图片)那这次呢,知道的大声说出来。

    你们真厉害,能根据图片的边线就猜出它是什么动物。

    为什么这次能猜的又快又准?

    学生可能回答:第一次没有画完,第一次画的不完整等。

    师:也就是它的边线不完整你们真厉害,为什么这次能猜得又快又准呢?

    预设:学生可能回答第一次没有画完,第一次画的不完整等。

    师:也就是它的边线不完整。

    设计意图: 孩子们在日常生活中对描图片的边线有非常丰富的生活经验,通过学生熟悉的情境和视频播放导入新课唤起孩子们已有的知识经验和生活经验,同时又快速吸引孩子们进入新课。】

    2. 指一指

    你能指一指这片树叶的的边线吗?

    请一生到黑板前指一指,谁还想上来?通过让不同的学生指一指,引导学生发现边线上任何一点都可以做为起点。从起点出发沿着树叶的边线指,最后又回到了起点,正好指了树叶的?

    预设:学生可能会说 “一圈”。

    追问:一圈可以用什么来表述呢?

    预设:学生可能会说 “一周”。

    板书:一周

    新华字典的封面是什么形?你能指一指它封面的一周吗?

    3. 画一画

    你能把新华字典封面和树叶的一周画出来吗?同桌两人一人画新华字典封面的一周,一人画树叶的一周。

    4. 看一看

    我们一起来看一看,一周是怎么画的?(播放动画)再看看自己的作品,你画的对吗?

    设计意图: 通过指一指、画一画、看一看各种认知活动,让多感官充分参与感知 “一周”,使学生在不同的情境中 ,感悟量的大小 ,助推 “量感” 生成,唤醒 “量感”。】

    二、在操作中估测,建立 “量感”

    1. 估一估

    估一估,树叶的一周和新华字典封面的一周哪个长呢?

    学生估一估,怎样才能验证呢?我们需要测量。

    设计意图: 在不使用测量工具的情况下,让学生 估一估树叶的一周和新华字典封面的一周哪个长呢,让 学生初步感知 “长度”,在头脑中逐步建立 “长度” 观念,为后续理解 “一周的长度” 做铺垫。】

    2. 想一想

    测量新华字典封面的一周需要什么工具?学生知道用直尺就可以测量。那测量树叶的一周呢?测量曲的边不能再选择直尺了引发学生思想冲突,寻求解决办法。

    3. 量一量

    老师给大家提供了一些工具,下面我们小组合作完成测量,出示合作要求。

    小组合作期间,教师深入各小组,关注学生的探究过程。

    合作完成后,小组展示汇报。

    4. 说一说

    刚才我们测量了新华字典封面和树叶一周有多长,也就是它一周的长度( 板书:长度 ),一周的长度就是周长。本节课我们一起探究什么是周长。(揭示课题、板书课题)

    新华字典封面一周的长度就是新华字典封面的周长。

    树叶一周的长度就是树叶的周长。

    谁来说一说什么是长方形的周长?什么是三角形的周长?那圆形的周长呢?

    这些在数学上都叫做图形,你知道什么是图形的周长吗?

    5. 找一找

    你还能从身边找到周长吗?

    预设:学生可能找到黑板面一周的长度就是黑板面的周长;课桌面一周的长度就是课桌面的周长;文具盒面一周的长度就是文具盒面的周长;教室地面一周的长度就是教室地面的周长;操场一周的长度就是操场的周长等。

    6. 数一数

    下面我们数一数这几幅图的周长。

    从图中你还看到了什么数学信息?

    (1)每个小方格的边长是 1 厘米,我们要数这个图形的一周有多长,我们先描出它的一周,请一位同学上来描一描。独立完成第一幅图,交流汇报。

    预设学生可能出现的方法有:

    一格一格地数;先数出每条边,再相加;先分别数出长方形的长和宽,再计算。

    (2)将第一幅图通过动画演示转变成第二幅图和第三幅图。估一估,你认为这两个图形的周长哪一个长呢?

    预设:有的学生可能会认为第二幅图形的周长长或周长相等。

    设计意图: 对比图形的周长长度,目的让学生通过思辨对比后明确周长与图形无关,只与围成图形一周的长度有关,再次深化对周长含义的理解,内化提升量感。】

    (3)数一数第二幅图形的周长。

    让学生 “描一描”,明确图形的一周。

    预设:大部分学生学生会一格一格地数、线段叠加数,也有可能想到运用平移的方法将第二幅图形的周长转变为长方形的周长,从而更简便。

    设计意图: 数一数每个图形的周长是多少,基本方法一格一格数、线段叠加数、复杂图形平移转化成基础图形再数等多元策略数周长,使学生灵活掌握周长含义,让学生的思维在提升的过程中,建立了不同的量感。】

    (4)数一数第三幅图形的周长。

    动画演示将第三幅图形中的两条边线进行平移,引导学生发现,第三幅图形的周长比长方形的周长多四条边线。

    (5)比一比

    将三幅图放到一起进行对比,学生发现前两幅图形的周长一样长,第三幅图形的周长多了四条边线,现在你知道谁的周长长了吧?秘密就在这里哦!。

    设计意图: 由于孩子们在日常生活中对描图片的边线有非常丰富的生活经验,所以采用孩子们非常熟悉的动物图片的边线导入新课,并通过播放根据边线猜动物的视频既唤起了孩子们已有的知识经验和生活经验,同时又快速吸引孩子们进入新课。】

    2. 指一指

    你能指一指这片树叶的的边线吗?

    请一生到黑板前指一指,谁还想上来指一指?通过让不同的学生指一指,引导学生发现起点位置可以不同。从起点出发沿着树叶的边线指,最后又回到了起点。正好指了这个图形的一...(一圈),一圈还有个表达方式叫一...(一周)。

    板书:一周

    新华字典的封面是什么形?你能摸一摸它封面的一周吗?

    3. 画一画

    你能把新华字典封面和树叶的一周画出来吗?同桌两人一人画新华字典封面的一周,一人画树叶的一周。

    4. 看一看

    我们一起来看一看,一周是怎么画的?(播放动画)再看看自己的作品,你画的对吗?

    设计意图: 通过指一指、画一画、看一看各种认知活动,让多感官充分参与感知 “一周”,使学生在不同的情境中 ,感悟量的大小 ,助推 “量感” 生成,唤醒 “量感”。】

    二、在操作中估测,建立 “量感”

    1. 估一估

    估一估,树叶的一周和新华字典封面的一周哪个长呢?

    学生估一估,怎样才能验证呢?我们需要测量。

    设计意图: 在不使用测量工具的情况下,让学生 估一估树叶的一周和新华字典封面的一周哪个长呢,让 学生初步感知 “长度”,在头脑中逐步建立 “长度” 观念,为后续理解 “一周的长度” 做铺垫。】

    2. 想一想

    测量新华字典封面的一周需要什么工具?学生知道用直尺就可以测量。那测量树叶的一周呢?测量曲的边不能再选择直尺了引发学生思想冲突,寻求解决办法。

    3. 量一量

    老师给大家提供了一些工具,下面我们小组合作完成测量,出示合作要求。

    小组合作期间,教师深入各小组,关注学生的探究过程。

    合作完成后,小组展示汇报。

    4. 说一说

    刚才我们测量了新华字典封面和树叶一周有多长,也就是它一周的长度( 板书:长度 ),一周的长度就是周长。本节课我们一起探究什么是周长。(揭示课题、板书课题)

    新华字典封面一周的长度就是新华字典封面的周长。

    树叶一周的长度就是树叶的周长。

    谁来说一说什么是长方形的周长?

    谁来说一说什么是三角形的周长?

    拿出学具袋里的其它图形,同桌两人说一说什么是它们的周长。这些在数学上都叫做图形,你知道什么是图形的周长吗?

    5. 找一找

    你还能从身边找到周长吗?

    预设:学生可能找到黑板面一周的长度就是黑板面的周长;课桌面一周的长度就是课桌面的周长;文具盒面一周的长度就是文具盒面的周长;教室地面一周的长度就是教室地面的周长;操场一周的长度就是操场的周长等。

    6. 数一数

    下面我们数一数这几幅图的周长。

    从图中你还看到了什么数学信息?

    (1)每个小方格的边长是 1 厘米,我们要数这个图形的一周有多长,我们先描出它的一周,请一位同学上来描一描。独立完成第一幅图,交流汇报。

    预设学生可能出现的方法有:

    一格一格地数;先数出每条边,再相加;先分别数出长方形的长和宽,再计算。

    (2)将第一幅图通过动画演示转变成第二幅图和第三幅图。估一估,你认为这两个图形的周长哪一个长呢?

    预设:有的学生可能会认为第二幅图形的周长长或周长相等。

    设计意图: 对比图形的周长长度,目的让学生通过思辨对比后明确周长与图形无关,只与围成图形一周的长度有关,再次深化对周长含义的理解,内化提升量感。】

    (3)数一数第二幅图形的周长。

    让学生 “描一描”,明确图形的一周。

    预设:大部分学生学生会一格一格地数、线段叠加数,也有可能想到运用平移的方法将第二幅图形的周长转变为长方形的周长,从而更简便。

    设计意图: 数一数每个图形的周长是多少,基本方法一格一格数、线段叠加数、复杂图形平移转化成基础图形再数等多元策略数周长,使学生灵活掌握周长含义,让学生的思维在提升的过程中,建立了不同的量感。】

    (4)数一数第三幅图形的周长。

    动画演示将第三幅图形中的两条边线进行平移,引导学生发现,第三幅图形的周长比长方形的周长多四条边线。

    (5)比一比

    将三幅图放到一起进行对比,学生发现前两幅图形的周长一样长,第三幅图形的周长多了四条边线,现在你知道谁的周长长了吧?秘密就在这里哦!

    设计意图: 量感的建立,必须在操作体验的基础上通过思维的参与形成表象,总结提升经验,才能内化新知、加深认识。本环节的设计层层深入、逐步递进,把第一幅图形进行修改,第一幅图形和第二幅图形变为周长相等但图形不同的图形,通过数一数第一幅图,使学生掌握数规则图形周长的基本方法,第二、三幅图并不是直接出示,设计动画演示把第一个长方形演变成第二幅图形和第三幅图形,在学生小小的脑海中形成三幅图都和第一幅图有关的一个表象,感受不规则图形都是由基本图形演变而来的,有了这样的渗透,孩子们在求第二、三幅图的周长时可以反向思维,将不规则图形的周长通过平移转化为规则图形的周长,给接下来探究三幅图周长之间的关系做铺垫。最后将三幅图放到一起对比,带领学生发现第一、二幅图的周长相等,第三幅图的周长比前两幅图多中间的四条边。本环节给学生提供了自主探索的空间,积累活动经验,充分体现以学生为主体,体现了度量的本质,以及 “量感” 建立的层次化。】

    三、在练习中思辨,内化量感

    孩子们,现在我们放松一下吧,大家都听说过龟兔赛跑的故事吧?新一轮的比赛又开始了,裁判给它们设计了新的路线,请同学们认真观察,(播放乌龟和兔子跑的动画)它们是怎么跑的呢?引导学生感知:乌龟沿着甲图形的一周跑,兔子沿着乙图形的一周跑,他们跑的一样长吗?为什么?

    师总结:乌龟和兔子跑的路线一样长,也就是甲图形的周长和乙图形的周长相等。

    设计意图: 本环节创设寓教于乐的情境让学生感知周长与图形面的大小无关,只与围成图形一周的长度有关,另外,甲图形和乙图形的一周是直的边和曲的边的综合,通过比较它们的周长更深化学生对本节知识的理解,同时也是对本节内容的拓展提升。】

    四、在实际中应用,提升量感

    在我们的生活中,很多地方都会用到周长的知识,你知道吗?课件出示周长在生活中应用的图片。

    设计意图: 拉近课堂与生活的距离,数学知识生活化,让学生感受到生活处处有数学,本节课的开始是从学生的生活经验入手,结束又回到生活中,起到首尾呼应的效果。】

    五、板书设计:

    《什么是周长》学习单

    班级: 姓名:

    我会画:

    汇报内容:我们组的测量对象是( ),采用的测量工具是( ),测量结果是( )厘米,下面介绍我们组的测量方法。

    城区西街小学卫志平
    城区西街小学卫志平1个月前

    @吴玉梅 量感是数感的重要组成部分,也是数感的一种延伸。在实际生活中,量感是数感的一种具体化表现。量感的培养不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小,更有助于拓展学生的数学思维,提高估测能力,促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维,提高学生的综合素养

    吴玉梅
    497
    吴玉梅1个月前

    《什么是周长》教学反思

    运城市稷山县城区中心校数学名师工作室 吴玉梅

    通过前面几次的研讨与修改,教学环节基本已定型,此次上完课后,感觉教学过程比较顺畅,学生表现积极,达到了预期的目标。主要有以下几个亮点:

    1. 周长概念的引导水到渠成

    课堂上我通过指一指、画一画、看一看、估一估、量一量、找一找、数一数各种认知活动,在多感官充分感知 “一周”“长度” 的基础上去描述、去理解 “什么是图形的周长”,设计环环相扣,又步步深入,使学生循序渐进地、自然而然地学会了周长的概念,正所谓水到渠成的感觉。

    2. 课堂上使学生真正成为学习的主人

    知识的 获取以孩子的 “生活” 为基石,以 “活动” 为源泉,体验 “生活即数学,数学即生活”。 课堂上我对学生的需求给予更多的关注,让学生充分体验思考的过程,使学生真正成为学习的主人。

    3. 量着量着量感就有了,数着数着数感就出来了

    当把图形一周的边线从图形上剥离出来时,我让学生用直尺软尺进行测量,当学生 1cm、1cm 数周长时,量就有了叠加,从一维线的长度过度到二维面的周长,学生的量感慢慢就有了, 这 2 个环节充分 体现了度量的本质,让学生积累活动经验建立 “量感”。

    4. 两次 “估一估” 助推量感生成

    第一次估一估是在不使用测量工具的情况下,让学生估测树叶、字典封面一周的长度,第二次估一估问题串 4 第二幅图形和第三幅图形的周长哪一个长,这样既提高了学生的估测能力,又深化对周长含义的理解,内化提升量感。

    5. 对问题串 4 进行创新尝试

    将第一个图形和第二个图形变为周长相等但形状不同的图形,第二、三幅图并不是直接出示,而是设计动画演示把第一个图形演变成第二幅图形、第三幅图形,让学生感受不规则图形都是由基本图形演变而来的,有了这样的渗透,孩子们在求第二、三幅图的周长时可以反向思维,将不规则图形的周长通过平移转化为规则图形的周长,给接下来探究三幅图周长之间的关系做铺垫。这次课堂上有的同学就想到了用平移的方法将第二、三幅图的周长转化为规则图形的周长,既让我很意外,又让我觉得在情理之中,本环节这样设计的目的也起到了效果。

    6. 练习题设计了龟兔赛跑的情景,本质是比较甲图形和乙图形的周长,它们的一周里既包含直的边又包含曲的边,稍有难度,而课堂上孩子们的表现也达到了我预期的效果,看来真正理解了周长的含义。

    仍需改进的地方:

    课堂上没有根据周长的长短选择合适的单位的环节,我应强化后缀名词,深化对周长的理解,再次发展 “量感”。

    总之,在本节课的教学过程中我比较好地让学生感知了 “什么是周长”,认识和理解了周长的概念。学生在合作探究中愉快地学习,教学效果好,是一节成功的课。但是一些细节问题还需要再次进行打磨,比如保持课堂语言精练、准确,指令明确,课堂评价语及时、到位等。

    吴玉梅
    498
    吴玉梅1个月前

    《什么是周长》研讨总结

    山西省运城市稷山县城区中心校名师工作室

    生活中的量感,是靠学生通过大量的活动而积淀的。量感的建立必须在操作体验的基础上,通过思维的参与形成表象,总结提升经验,才能内化新知,加深认识。通过指一指、画一画、看一看、估一估、量一量、找一找、数一数等动手操作活动,在探索中深化理解周长的概念,掌握测量周长方法的同时,培养量感。有效活动经验的积累不仅能帮助学生很好的理解周长的含义,而且能发展学生量感,提升核心素养。

    过去的教学一般把关注点放在图形周长的计算上,而对周长概念的构建反而是一带而过,这样常常会给学生后面解决有关的实际问题带来了困难和障碍,部分学生也会因缺乏对周长概念的深刻理解,而在后续的学习中常常把周长和面积的概念混淆。

    基于以上思考,经过讨论商量整理,教学环节确定如下:

    一、在情境中 “感知” 唤醒量感

    通过出示动物图片 “不完整的边线”,让同学们不容易猜出这是什么动物,接着出示动物图片 “完整的边线” 的视频,学生一下子猜出来,这种对比,引出 ---“什么是边线”。 既唤起了孩子们的已有知识经验,调动学生视觉器官,充分激发学生的探究兴趣,引导学生依靠熟悉的生活经验感知学习内容,同时唤醒量感。

    二、在活动中 “感悟” 建立量感

    史宁中教授说:“世界上很多东西不可传递,只能靠亲身经历”。本环节我们通过:

    1. 指。 老师通过让学生 “指一指这片树叶的的边线”,不同的学生指一指,引导学生发现起点位置可以不同。从起点出发沿着树叶的边线指,最后又回到了起点。正好指了这个图形的一...(一圈),一圈还有个表达方式叫一...(一周)。同时再指一指新华字典封面的一周,加深感受。

    2. 描。让学生描出字典封面一周和树叶一周,再次感知 “线性迂回”,体会从二维的面上剥离出一维的线,让 “一周” 的感知在指尖流淌。

    3. 看。让学生观看动画并与自己所描边线对比,更规范有序的渗透对 “一周” 的理解。

    一系列的认知活动,在不同的情境中,让学生多感官齐上阵,巩固对 “一周” 这一空间观念的的理解,挖掘出周长概念中 “形” 的本质,同时 学生再估一估,树叶的一周和新华字典封面的一周哪个长呢,引出之后的测量, 为后续理解 “一周的长度” 做铺垫,促进了 “量感” 生成。

    三、在操作中 “估测” 助推量感

    “量” 起源与 “量”,认知理论强调身体在认知过程中的主体作用,我们注重让学生身体深度参与认知。如:

    1. 估。在不使用测量工具的情况下,让学生 估一估,树叶的一周和新华字典封面的一周哪个长呢, 提高估测能力,初步感知 “长度”,在头脑中逐步建立 “长度” 观念。

    2. 量。 老师通过提问 “测量新华字典封面的一周需要什么工具”“测量树叶的一周呢” 发展学生解决问题的能力。学生知道用直尺就可以测量,测量曲的边不能再选择直尺了引发学生思想冲突,寻求解决办法,可以用软尺,也可以用细线、细铁丝......

    再量树叶和字典封面一周的长度,在操作体验的基础上通过思维的参与形成表象,体现了度量的本质,揭示出 “数量长度”,再次建立 “量感”。从而水到渠成的理解树叶、字典封面一周的长度就是它们的周长。紧接着类比推导出长方形、三角形等图形的周长,最终归纳出 “图形周长” 的含义。

    3. 找。学生头脑中形成周长概念后,再找一找、说一说生活中的周长,根据周长的长度选择合适的单位,强化后缀名词,深化对周长的理解,再次发展 “量感”。同时拉近课堂与生活的距离,让数学知识生活化。

    四、在练习中 “思辨” 内化量感

    实际上,周长是一种特殊的表示 “长度” 的量,此环节我们大胆尝试,凸显了三个亮点:

    1. 把问题串 4 中的图形进行修改,第一个图形和第二个图形变为周长相等但形状不同的图形,设计动画演示把第一个图形演变成第二个图形、第三个图形。让学生 “描一描”,明确图形的一周;“数一数” 每个图形的周长是多少,基本方法一个一个数;线段叠加数;复杂图形平移转化成基础图形再数等多元策略数周长,使学生灵活掌握周长含义,让学生的思维在提升的过程中,建立了不同的量感。

    2. 你认为第二幅图形和第三幅图形的周长哪一个长呢?这是本节课的第二次估,对比图形的周长长度,目的让学生通过思辨对比后明确周长与图形无关,只与围成图形一周的长度有关,再次深化对周长含义的理解,内化提升量感。

    3. 将第二幅图形和第三幅图形进行平移后,三幅图放在一起让学生再次对比观察,你发现了什么?学生能明显看出前两幅图形的周长相等,第三幅图形的周长比前两幅图形的周长多四条边,再次深化对周长含义的理解,使学生在本节课中对量感的体验达到峰值状态。

    综上所述,对小学生量感的培养需要一个系统而长期的过程。在小学数学教学中,老师应引导学生积极参与到各种量的体验活动中,使学生经历 “1 个概念” 标准的建构过程,从中感悟概念的本质,并引导学生善于通过身边的素材体验不同的 “量”,加强感知和积累,从而形成准确的量感。

    宁秀红
    499
    宁秀红1个月前

    吴老师通过猜一猜导入新课,激发学生的学习兴趣,然后通过摸一摸、画一画,让学生动手实践,充分的感知周长。

    宁秀红
    500
    宁秀红1个月前

    量起源于 “量”,吴老师先让学生估一估,初步建立长度观念,然后量,操作体验,建立量感。

    薛红
    501
    薛红1个月前

    吴老师通过游戏猜一猜,激发了学生的学习兴趣,让学生从一开始就集中注意力,完全进入课堂教学的环境。

    薛红
    502
    薛红1个月前

    学生量感的培养需要一个系统而长期的过程。在小学数学教学中,吴老师引导学生积极参与到各种体验活动中,从中感悟概念的本质。

    宁秀红
    503
    宁秀红1个月前

    吴老师通过摸、画、说、找、辨各种认知活动,认识一周,再此基础上理解周长,感悟量的大小,唤醒量感

    薛红
    504
    薛红1个月前

    吴老师的这节课,通过画一画,摸一摸、描一描等活动引导了学生学会学习,学会用数学的思维思考,主动探索新知。

    薛红
    505
    薛红1个月前

    吴老师探究图形周长的活动中,激发学生探究的欲望,感受数学学习的乐趣,发展学生的量感。

    宁秀红
    506
    宁秀红1个月前

    吴老师让学生估一估树叶一周、新华字典封面一周哪个长度,再去度量,深刻体会周长是论长短的,揭示其本质属性。

    薛红
    507
    薛红1个月前

    吴老师在练习环节利用学生很熟悉充满趣味的比赛情景 —— 龟兔赛跑将学生的思维放轻松,寓教于乐在轻松有趣的氛围中深化学生对周长含义的理解。

    15035916894
    508
    150359168941个月前

    吴老师采用孩子们非常熟悉的动物图片的边线导入新课,并通过播放根据边线猜动物的视频既唤起了孩子们已有的知识经验和生活经验,同时又快速吸引孩子们进入新课。

    15035916894
    509
    150359168941个月前

    吴老师通过让学生指一指、画一画、看一看、估一估、量一量等动手操作活动,在探索中深化学生对周长的概念的理解,掌握测量周长方法的同时,培养了量感。

    15035916894
    510
    150359168941个月前

    吴老师使学生在不同的情境中,感悟量的大小,找生活中的周长,将周长这一概念进一步内化。体现了度量的本质。

    吴玉梅
    511
    吴玉梅1个月前

    磨课,遇见更好的自己

    运城市稷山县城区中心校数学名师工作室 吴玉梅

    接到《新世纪小学数学第三届名师工作室教学设计与课堂展示活动》的通知后,中心校领导决定让我做为执教教师参加此次活动,接到这项任务后我倍感压力,至今磨课活动已经开展了近两个月。现在回忆起来,每一次我都有不同的收获,在这个过程中让我真正体验到磨课的过程是一个成长的过程,这个成长来源于领导所赋予的机会及磨课团队每一位教师的帮助。从暑期开始,磨课团队的老师就陪着我一次次试课,一次次调整设计方案,帮忙分析各个环节,帮忙做课件,“人在一起是聚会,心在一起是团队”,我庆幸自己身后有一个这样的团队,感谢你们这段日子里毫无保留的陪伴、支持和鼓励。

    这一次非同寻常的 “磨课” 经历,更加丰富了我的教学经验,在这个过程中,我不断总结、不断反思、不断改进,虽然这个过程很辛苦,但我得到了最好的回报,那就是自身的成长。但问耕耘,莫问收获,再次感谢我的团队给予我的成长的力量,我还会继续努力,在教书育人的道路上不忘初心,继续前行!

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    153649918981个月前

    吴老引导学生通过摸一摸、画一画、描一描等活动认识一周,进而学习周长。

    吴玉梅
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    吴玉梅1个月前

    《什么是周长》教学设计

    运城市稷山县城区中心校数学名师工作室 吴玉梅

    教学内容:

    北师大版小学数学三年级上册第五单元,第 45 页内容。

    教材分析:

    本节课是《数学课程标准 》中 “图形与几何” 这一课知识领域的重要教学内容之一,在生活中的应用十分广泛。是在学生认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的基础上展开的,是学生进一 步学习平面图形周长计算的基础。 这里的周长概念既包含规则图形的周长,也包含不规则图形的周长。把不规则图形的周长列入学生的认识范围,能更好的帮助学生全面的建立起周长概念,是后面学习计算 “图形周长” 等知识的基础。 本节课侧重让学生理解周长的含义,学生只有对周长的概念做到真正的理解,才能对周长的测量、计算及应 用运用自如。

    本节教材的编排分为四部分,第一环节通过描树叶、数学课本边线初步感知一周的含义;第二环节通过蚂蚁沿树叶边线爬行,铅笔描图形的边线让学生理解周长的含义;第三环节经历测量树叶和数学书封面周长的过程进一步理解周长的含义;第四环节在充分认识理解周长的基础上,能在方格纸上数出不同图形的周长。

    学情分析:

    学生在学习这部分内容之前,已经认识了长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆形等平面图形,了解了长方形、正方形的基本特征,也积累了不少测量长度的经验。三年级小学生仍然以形象思维为主,处在抽象思维培养和发展时期,分析、综合、归纳、概括等能力还有待进一步培养提高。多数学生的视野不开阔,认知水平较浅显,生活中学生只有对一圈的亲身经历,而对周长一词比较陌生。因此对三年级的孩子来说 “周长” 是一个比较抽象的概念,在实际生活体验中,学生见到、摸到、用到图形的形状、大小比较多,而感受和关注周长的比较少。

    基于以上的认识,本节课通过创设生动有趣的视频动画导入新课,唤起学生的生活量感,激发学生的学习热情,通过指边线、画边线,让学生在具体操作中体会周长的内涵。并通过让学生量一量、数一数各种图形的周长,强化学生对测量的 体验。

    学习目标

    1. 结合具体实物或图形,在观察、思考、操作活动中,认识物体表面或图形的周长。

    2. 通过指、画、估、量、找、数等学习活动,让学生在操作中感受、探索图形的周长,建立周长的概念。

    3.能选择合适的方法测量物体表面或简单图形的周长,获得测量周长的活动经验,发展学生的量感。

    4. 在一系列活动中,感受周长与实际生活的密切联系,激发学生探究的欲望,感受数学学习的乐趣。

    教学重点: 理解周长的含义,能选择合适的方法测量出物体表面或简单图形的周长。

    教学难点: 在认知周长的过程中,发展学生的量感。

    教学准备:

    多媒体、树叶、新华字典、直尺、软尺、细绳。

    教学过程:

    一、在情境中感知,唤醒量感

    同学们,你们喜欢小动物吗?你能一眼看出它们是什么动物吗?(出示动物图片不完整的边线)

    看来大家不容易猜出来,(播放视频出示动物图片完整的边线和动物图片)那这次呢,知道的大声说出来。

    你们真厉害,为什么这次能猜得又快又准呢?

    预设:学生可能回答第一次没有画完,第一次画的不完整等。

    师:也就是它的边线不完整。

    设计意图: 孩子们在日常生活中对描图片的边线有非常丰富的生活经验,通过学生熟悉的情境和视频播放导入新课唤起孩子们已有的知识经验和生活经验,快速吸引孩子们进入新课,同时唤醒量感。】

    二、在活动中感悟,建立量感

    1. 指一指

    你能完整的指一指这片树叶的边线吗?

    请一生到黑板前指一指,谁还想上来?通过让不同的学生指一指,引导学生发现边线上任何一点都可以做为起点。从起点出发沿着树叶的边线指,最后又回到了起点,正好指了树叶的?

    预设:学生可能会说 “一圈”。

    追问:一圈可以用什么来表述呢?

    预设:学生可能会说 “一周”。

    板书:一周

    新华字典的封面是什么形状?你能指一指它封面的一周吗?

    2. 画一画

    你能把新华字典封面的一周和树叶的一周画出来吗?同桌两人合作一人画新华字典封面的一周,一人画树叶的一周。

    3. 看一看

    我们一起来看一看,一周是怎么画的?(PPT 播放动画)再看看自己的作品,你画的对吗?现在拿走树叶和新华字典,纸上留下了什么?

    设计意图: 通过指一指、画一画、看一看各种认知活动,让多感官充分参与感知 “一周”,使学生在不同的情境中 ,感悟量的大小 ,帮助 “量感” 生成,建立 “量感”。画一画,学生将一周画了出来,也就是将周长从实物上剥离出来的一个过程,剥离出来的周长是什么样子呢?是细细的线,提这个问题目的是让学生感知周不同于面,区分周和面。】

    三、在操作中估测,助推量感

    1. 估一估

    估一估,树叶的一周和新华字典封面的一周哪个长呢?

    到底对不对呢?怎样才能验证呢?学生可能会想到用测量的方法。

    设计意图: 在不使用测量工具的情况下,让学生 估一估树叶的一周和新华字典封面的一周哪个长呢,让 学生初步感知 “长度”,在头脑中逐步建立 “长度” 观念,为后续理解 “一周的长度” 做铺垫。】

    2. 想一想

    测量新华字典封面的一周需要什么工具?学生知道用直尺就可以测量。那测量树叶的一周呢?

    设计意图: 测量曲的边不能再选择直尺了引发学生思想冲突,寻求解决办法。】

    3. 量一量

    老师给大家提供了一些测量工具,下面我们小组合作完成测量,出示合作要求。

    小组合作时,教师深入各小组,关注学生的探究过程。

    合作完成后,小组长结合合作单展示汇报。

    4. 说一说

    刚才我们测量了新华字典封面和树叶一周有多长,也就是它一周的长度( 板书:长度 ),一周的长度就是周长。本节课我们一起探究什么是周长。(揭示课题)

    新华字典封面一周的长度就是新华字典封面的周长。

    树叶一周的长度就是树叶的周长。

    谁来说一说什么是长方形的周长?什么是三角形的周长?那圆形的周长呢?

    它们在数学上都属于图形,谁能总结什么是图形的周长?

    5. 找一找

    教室里哪些物体表面有周长?生活中哪些物体表面有周长?

    预设:学生可能找到黑板面一周的长度就是黑板面的周长;课桌面一周的长度就是课桌面的周长;粉笔盒面一周的长度就是粉笔盒面的周长;教室地面一周的长度就是教室地面的周长;操场一周的长度就是操场的周长等。

    教师引导学生一边说,一边指。

    6. 选一选

    周长是有长短的,刚才我们找了这么多周长,有的周长比较长,有的比较短,像粉笔盒面这个周长比较短的,用什么长度单位比较合适?像操场的周长比较长的,用什么做单位呢?像课桌面的周长不长不短的,用什么单位呢?

    7. 数一数

    下面我们数一数这几幅图的周长。

    从图中你还看到了什么数学信息?

    (1)每个小方格的边长是 1 厘米,我们要数这个图形的一周有多长,我们先描出它的一周,请一位同学上来描一描。独立完成第一幅图,交流汇报。

    预设学生可能出现的方法有:

    一格一格地数;先数出每条边,再相加;先分别数出长方形的长和宽,再计算。

    (2)将第一幅图通过动画演示转变成第二幅图和第三幅图。估一估,你认为这两个图形的周长哪一个长呢?

    预设:有的学生可能会认为第二幅图形的周长长或周长相等。

    设计意图: 对比图形的周长长度,目的让学生通过思辨对比后明确周长与图形无关,只与围成图形一周的长度有关,再次深化对周长含义的理解,内化提升量感。】

    (3)数一数第二幅图形的周长。

    预设:学生会一格一格地数,也有可能想到运用平移的方法将不规则图形的周长转变为规则图形的周长,从而更简便。

    设计意图: 数一数每个图形的周长是多少,基本方法一格一格数、线段叠加数、复杂图形平移转化成基础图形再数等多元策略数周长,使学生灵活掌握周长含义,让学生的思维在提升的过程中,建立了不同的量感。】

    (4)数一数第三幅图形的周长。

    动画演示将第三幅图形中的两条边线进行平移,引导学生发现,第三幅图形的周长比长方形的周长多四条边线。

    (5)比一比

    将三幅图放到一起进行对比,学生发现前两幅图形的周长一样长,第三幅图形的周长多了四条边线,现在你知道谁的周长长了吧?秘密就在这里哦!

    设计意图: 量感的建立,必须在操作体验的基础上通过思维的参与形成表象,总结提升经验,才能内化新知、加深认识。本环节的设计层层深入、逐步递进,先出示第一幅图,让学生掌握数基本图形周长的方法,第二、三幅图并不是直接出示,而是动画演示把第一幅图演变成第二幅图和第三幅图,感受不规则图形都是由基本图形演变而来的,有了这样的伏笔,孩子们在求第二、三幅图的周长时可以反向思维,将不规则图形的周长通过平移转化为规则图形的周长,也给接下来探究三幅图周长之间的关系做铺垫。充分体现以学生为主体,体现了度量的本质,以及 “量感” 建立的层次化。】

    四、在练习中思辨,内化量感

    孩子们,现在我们放松一下吧,大家都听说过龟兔赛跑的故事吧?新一轮的比赛又开始了,裁判给它们设计了新的路线,请同学们认真观察,(播放乌龟和兔子跑的动画)它们是怎么跑的呢?引导学生感知:乌龟沿着甲图形的一周跑,兔子沿着乙图形的一周跑,他们跑的一样长吗?为什么?

    师总结:乌龟和兔子跑的路线一样长,也就是甲图形的周长和乙图形的周长相等。

    设计意图: 本环节创设寓教于乐的情境让学生感知周长与图形面的大小无关,只与围成图形一周的长度有关,另外,甲图形和乙图形的一周是直的边和曲的边的综合,通过比较它们的周长更深化学生对本节知识的理解,同时也是对本节内容的拓展提升。】

    五、在实际中应用,提升量感

    在我们的生活中,很多地方都会用到周长的知识,你知道吗?课件出示周长在生活中应用的图片。

    设计意图: 拉近课堂与生活的距离,数学知识生活化,让学生感受到生活处处有数学,本节课的开始是从学生的生活经验入手,结束又回到生活中,起到首尾呼应的效果。】

    六、板书设计:

    《什么是周长》学习单

    班级: 姓名:

    我会画:

    汇报内容:我们组的测量对象是( ),采用的测量工具是( ),测量结果是( )厘米,下面介绍我们组的测量方法。

    sxjcl
    514
    sxjcl1个月前

    吴老师把抽象的概念,在实际生活中让孩子们体验,用孩子们见到、摸到或用到过的图图形,通过猜、画、量、比,从而而感受周长。

    东街小学午彩霞
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    东街小学午彩霞1个月前

    设计环环相扣,又步步深入,使学生循序渐进地、自然而然地学会了周长的概念,正所谓水到渠成的感觉。设计环环相扣,又步步深入,使学生循序渐进地、自然而然地学会了周长的概念,正所谓水到渠成的感觉。

    东街小学午彩霞
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    东街小学午彩霞1个月前

    量感的建立,必须在操作体验的基础上通过思维的参与形成表象,总结提升经验,才能内化新知、加深认识。

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    150359168941个月前

    学生量感的培养需要一个积累的过程。吴玉梅老师教师通过不同的学习方式让学生充分感知周长,量的感知的生长点可以再深入思考一下。

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    150359168941个月前

    充分利用直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。学生真正在亲身经历和体验下认识周长,并能理解周长的意义。

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    150359168941个月前

    吴老师合理利用多媒体动画演示,让学生更清晰地体会周长就是一周边线的长,另一方面向学生预示了测量周长的方法。这一导课不仅激起了学生的探究欲望,而且为本节课的学习奠定了基础。

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    150359168941个月前

    吴老师把抽象的概念,在实际生活中让孩子们体验,用孩子们见到、摸到或用到过的图形,通过猜、画、量、比,从而感受周长。

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    150359168941个月前

    吴玉梅老师让学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。

    晓亚
    522
    晓亚1个月前

    吴老师让学生通过数每个图形的周长,灵活掌握周长含义,让学生的思维在提升的过程中,建立了不同的量感。

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    523
    187356906011个月前

    通过摸一摸,描一描,量一量等过程,让学生自主探索,在充分的体验中感悟周长的实际含义。

    卫亮琴
    524
    卫亮琴1个月前

    通过数一数第一幅图,使学生掌握数规则图形周长的基本方法,第二、三幅图并不是直接出示,而是 PPT 演示由第一幅图转变为第二、三幅图,在学生小小的脑海中形成三幅图都和第一幅图有关的一个表象,给接下来探究三幅图周长之间的关系做铺垫。

    卫亮琴
    525
    卫亮琴1个月前

    数一数环节需要学生的注意力、思维力高度集中,通过学生很熟悉的且充满趣味的比赛情景将学生的思维稍微放轻松,在轻松有趣的氛围中完成练习。

    卫亮琴
    526
    卫亮琴1个月前

    测量曲的边不能再选择直尺了引发学生思想冲突,寻求解决办法

    卫亮琴
    527
    卫亮琴1个月前

    测量曲的边不能再选择直尺了引发学生思想冲突,寻求解决办法

    卫亮琴
    528
    卫亮琴1个月前

    学生将一周画了出来,也就是将周长从实物上剥离出来的一个过程,剥离出来的周长是什么样子呢?是细细的线,提这个问题目的是让学生感知周不同于面,区分周和面

    卫亮琴
    529
    卫亮琴1个月前

    通过创设生动有趣的视频动画导入新课,唤起学生的生活量感,激发学生的学习热情,通过摸边线、画边线,让学生在具体操作中体会周长的内涵。并通过让学生量一量、数一数各种图形的周长,强化学生对测量的体验。

    卫亮琴
    530
    卫亮琴1个月前

    量感的培养不是一蹴而就的,需要老师给予更大的空间,更多的时间,这里先让学生猜一猜它们的周长一样吗?在大脑先形成一个表象,然后再数一数、算一算,在练习的过程中思辨对比,初步感知计算图形周长的方法,同时提倡算法的多样性,从而加深对周长的理解,内化提升 “量感”。

    辛春莲
    531
    辛春莲1个月前

    引导学生说清楚从哪里开始摸,并用规范的语言叙述。在展示摸一周的时候出现了错例,一个是从起点出发没有回到起点,另一个是从起点出发没有一直沿边线摸回到起点,让学生进一步感受一周。

    辛春莲
    532
    辛春莲1个月前

    由于学生有了看、摸、画的经验,在这时可以让学生闭上眼睛一边想一边用手指画出三角形或正方形等图形的周长,顺势培养学生的 “量感”。

    辛春莲
    533
    辛春莲1个月前

    告诉学生新华字典封面一周的长度就是新华字典封面的周长。

    辛春莲
    534
    辛春莲1个月前

    老师可以多说几个再引导学生找,或直接给出物品让学生说它的周长。

    辛春莲
    535
    辛春莲1个月前

    学生已经知道了周长有长有短,也明确新华字典封面的周长比操场的周长长。但是在比较新华字典封面的周长和树叶的周长相比较哪一个长时,学生不确定。

    13994989350
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    139949893501个月前

    数一数环节吴老师让学生用基本方法一格一格数、线段叠加数、复杂图形平移转化成基础图形再数等多元策略数周长,使学生灵活掌握周长含义,让学生的思维步步提升,建立了不同的量感。

    辛春莲
    537
    辛春莲1个月前

    本环节给足学生充分的时间,通过估一估、选一选、量一量、数一数等动手操作活动,提供自主的空间,充分体现学生的主体性,并且体现了度量的本质,让学生积累活动经验建立 “量感”。

    辛春莲
    538
    辛春莲1个月前

    在学生的实际操作中,由于测量工具、测量方法的差异,学生的测量结果有误差,但基本都能正确测量周长。在用绳子、铁丝围一周,再把绳子或铁丝拉直测量出绳子、铁丝的长度就是所测形状的周长,让学生体验了 “化曲为直” 的方法,转化的数学思想。

    辛春莲
    539
    辛春莲1个月前

    先数出每条边,再相加。--- 注意标注记录数出的数据

    辛春莲
    540
    辛春莲1个月前

    量感的培养不是一蹴而就的,需要老师给予更大的空间,更多的时间,这里先让学生猜一猜哪一个周长长,在大脑先形成一个表象

    辛春莲
    541
    辛春莲1个月前

    在练习的过程中思辨对比,初步感知计算图形周长的方法,同时提倡算法的多样性,从而加深对周长的理解,内化提升 “量感”。

    东街小学高怡娟
    东街小学高怡娟1个月前

    告诉学生的新华字典封面一周的长度,就是新华字典的周长

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    542
    139949893501个月前

    找一找、说一说生活中的周长,让学生根据周长的长度选择合适的单位,强化后缀名词,深化对周长的理解,再次发展 “量感”。同时拉近课堂与生活的距离,让数学知识生活化。

    13994989350
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    139949893501个月前

    吴老师充分利用直观教具,调动学生的感官,通过触摸、测量等学习活动,帮助学生理解周长的意义。

    易烊千玺圈外女友
    544
    易烊千玺圈外女友1个月前

    吴老师通过让学生估一估树叶一周,新华字典封面一周的长度,体会周长是论长短的,在轻松有趣的氛围中深化学生对周长含义的理解。

    东街小学黄江霞
    545
    东街小学黄江霞1个月前

    吴老师的课形象生动,平实质朴,调动了孩子们的积极性,又让他们学到了知识,是优质课堂的典范。课堂规整有秩序,教学系统而合理。

    城区孙冬瑛
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    城区孙冬瑛1个月前

    吴老师能从孩子们熟悉的描边画线开始一步步渗透一周的意义,既能调动学生学习的兴趣,又能唤起学生已有的生活经验,让学生经历周长概念的形成过程,从而培养量感。

    Dx123456
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    Dx1234561个月前

    课堂教学是一门艺术,每节课堂上总会出现你没有预设到得情况。正是有了这种遗憾,才是课堂教学的魅力所在。正是有了这种遗憾,才能让我们不断研究教学,提高自己的教学能力。

    Dx123456
    548
    Dx1234561个月前

    第二个活动情境,指一指,说一说教室的物体的面的周长,或我们身上某个部位的周长,学生回答问题时不能以完整准确而又简洁的语言对自己的操作进行描述,这时教师就要加以指导和引导,让学生以准确的语言描述自己的操作活动,从而通过语言的描述和操作活动初步感知周长,培养学生语言表达能力,也为后面理解周长的意义,做好铺垫。

    Dx123456
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    Dx1234561个月前

    在学生的实际操作中,由于测量工具、测量方法的差异,学生的测量结果有误差,但基本都能正确测量周长。在用绳子、铁丝围一周,再把绳子或铁丝拉直测量出绳子、铁丝的长度就是所测形状的周长,让学生体验了 “化曲为直” 的方法,转化的数学思想。

    Dx123456
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    Dx1234561个月前

    数一数环节需要学生的注意力、思维力高度集中,通过学生很熟悉的且充满趣味的比赛情景将学生的思维稍微放轻松,在轻松有趣的氛围中完成练习。

    Dx123456
    551
    Dx1234561个月前

    吴玉梅老师让学生在丰富的操作活动中学习数学,建立表象,理解概念。让学生动手实践、自主探究,注重学生的体验和主导地位,在充分感知的基础上建立表象,认识周长,理解周长的实际意义。

    sxjcl
    552
    sxjcl1个月前

    多媒体动画演示,突破难点。

    sxjcl
    553
    sxjcl1个月前

    让孩子在操作中寻求解决问题的方法,从而得到测量周长方法。

    sxjcl
    554
    sxjcl1个月前

    有了操作体验的基础才能让量感形成表象,才能内化新知,加深理解。

    sxjcl
    555
    sxjcl1个月前

    先估后量,操作体验,建立量感。

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    556
    131035986111个月前

    吴玉梅老师能从学生已有的生活经验出发,联系实际,通过观察和实践帮助学生获得感性认识,并根据学生实际和教材内容,引导学生观察思考、亲自操作、自主探索、合作交流等,这样多种方法有机配合使用,很好地完成了本堂课的学习目标。

    段美娟
    557
    段美娟1个月前

    量感的建立必须在操作体验的基础上,通过思维的参与形成表象,总结提升经验,才能内化新知,加深认识。因此,在教师教学的过程中,给足学生充分的时间。通过摸一摸、画一画、量一量等动手操作活动,积累活动经验,建立量感。同时,在探索中深化理解

    段美娟
    558
    段美娟1个月前

    整节课,吴老师从学生已有的生活经验出发,联系实际通过摸一摸,画一画等实际操作帮助学生得到感性的认识。

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    559
    wxh1231个月前

    吴老师让学活动操作中学习数学,建立了思维表象,发展了学生量感!

    wxh123
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    wxh1231个月前

    吴老师在授课数一数这个环节,针对三个图形,对比教学,采用了数一数、叠加算或平移,整理线段图等优化策略,不仅优化学生思维,同时更好的发展了学生量感!

    wxh123
    561
    wxh1231个月前

    学生在学习数一数图形周长时,让学生一边画弧一边数数,或者数完一边及时标数,规范严谨,让学生针对数的图形不会出错!

    城区西街小学卫志平
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    城区西街小学卫志平1个月前

    吴老师的这节课,通过画一画,摸一摸、描一描等活动引导了学生学会学习,学会用数学的思维思考,主动探索新知。

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    151359926811个月前

    吴老师的这节课从学生已有的生活经验出发,联系实际通过摸一摸、描一描等实际操作引导学生学会学习,帮助学生得到感性的认识。

    15135992681
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    151359926811个月前

    吴老师让学生通过数每个图形的周长,自主探究,注重学生的体验和主导地位,灵活掌握周长含义。

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    182359994351个月前

    吴老师在数一数这个环节中,将不规则图形的周长通过平移转化为规则图形的周长,培养了量感。量着量着量感出来了,数着数着数感出来了。所以在练习中,龟兔赛跑路线图,学生容易理解走的路线是一样的,数学知识生活化,生活知识数学化。

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