教师通过 “100 元为何可以换成 10 张 10 元的人民币” 进行有效追问，将学生已有的经验迁移到新知上，逐步帮助学生经历量感的建立。在数量上感知人民币，进行量感的体验，进而引出量感的实质就是量，将人民币进行可视化的认识和了解，增加学生的人民币体验。

从人民币的数字、面额、字样、图案去认识各种面值的人民币，为下一环节探究不同的付钱方式奠定基础，同时帮助学生积累数学的感性经验。通过数一数比一比估一估，促进了学生的量感从感性经验向直接推理的进一步发展，从而更进一步对量感的积累。

通过认一认、换一换、购物游戏和估一估等形式多样的活动，让学生积累自己对计量单位的感知，在活动交流中完成抽象到形象的过从而培养学生对大面额人民币的量感。

小学二年级学生对于人民币并不是很熟悉，还是比较抽象的，无法直观感知量的大小。金老师在本课的教学中，以学生熟悉的事情作为学习背景，通过形式多样的活动，如认一认，换一换，数一数，比一比等让学生对计量单位有正确的表象，在具体的换钱、模拟购物情境中体会建立统一计量单位的必要性，特别是在换一换这一活动环节中积累自己对计量单位的感知，在活动交流中完成抽象到形象的过渡。

学生在动手操作过程中懂得怎样合理的使用人民币，并在这一过程中进一步培养了学生们的解决问题的能力。设计由浅入深，先是示范购物，为后面自主购物起到了引领的作用

从人民币的数字、面额、字样、图案去认识各种面值的人民币，同时帮助学生积累数学的感性经验。促进了学生的量感从感性经验向直接推理的进一步发展，从而更进一步对量感的积累。

金老师引导通过认一认、换一换、购物游戏和估一估等形式多样的活动，让学生在活动交流中完成抽象到形象的过程，从而培养 3 学生对大面额人民币的感性认识，进而培养了量又感。