【2021 春】广东省深圳市王开杰工作室韩艺三上《看日历》

                         选题思考                                 

选择《看日历》一课作为 “发展学生量感的学习方式探索” 主题研究课，基于以下两个方面的思考。
一 关于 “量感”
在数学上，视觉或触觉对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识称之为 “量感”。小学阶段，这里的量感主要指对时间、质量、长度、面积和体积等的直观感知和认识，是学生必备的核心素养之一。
二 关于《看日历》
《看日历》是三年级上第七单元第一课时，三年级学生对年、月、日方面有一定的感性经验，但并不全面。基于本次 “学会学习 —— 发展学生 “量感” 的学习方式” 主题专场活动，将从以下三维度发展学生的量感。一是注重学生已有知识，从日常生活中的时间问题出发，引出年月日。二是开展实践活动，给学生展示十年的日历，让学生亲自体会 “量”。三是引导学生领会在日历中存在的 “量”。

                             选题思考                                 

选择《看日历》一课作为 “发展学生量感的学习方式探索” 主题研究课，基于以下两个方面的思考。
一 关于 “量感”
在数学上，视觉或触觉对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识称之为 “量感”。小学阶段，这里的量感主要指对时间、质量、长度、面积和体积等的直观感知和认识，是学生必备的核心素养之一。

二 关于《看日历》 《看日历》是三年级上第七单元第一课时，三年级学生对年、月、日方面有一定的感性经验，但并不全面。基于本次 “学会学习 —— 发展学生 “量感” 的学习方式” 主题专场活动，将从以下三维度发展学生的量感。一是注重学生已有知识，从日常生活中的时间问题出发，引出年月日。二是开展实践活动，给学生展示十年的日历，让学生亲自体会 “量”。三是引导学生领会在日历中存在的 “量”。

           北师大版小学数学三年级上册 《看日历》教学设计（一稿）

【教学内容】：  北师大版小学数学三年级上册第七单元第 67 页《看日历》第 1 课时。 
【教材分析】：《看日历》是北师大版三年级上册第七单元的内容，属于数与代数的范畴，这部分内容是在前面学过《认识钟表》和《认识时分秒》、《体验时间的长短》的基础上安排的。这节课之后安排学习《认识平年和闰年》和《认识 24 时记时法》。与时、分、秒相比，年、月、日之间的关系更加复杂，虽然学生在日常生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。所以教科书为学生设计了自主学习和自主建构的学习过程，从回顾入手展开学习活动，通过填表、整理、思考，发现规律，让有关年、月、日之间的知识，更加系统地纳入自己的知识结构中。
【学生分析】：  对于三年级的学生来说，他们在日常生活中积累了日历方面的一些感性的认识和经验，有自主观察、探究日历，发现时间规律的基础，但是他们获得的知识不是特别的系统，甚至个别地方可能不一定准确，也缺乏清晰的认识和数学思考的过程。
【教学目标】：
1、结合生活经验，使学生认识时间单位年、月、日，了解他们之间的关系，知道大月、小月、平年、闰年。
2、在回顾、整理、观察活动中，能发现一些简单的规律，发展观察、判断和推理能力。
3、经历与他人合作交流解决问题的过程，能倾听别人的意见，感受数学学习的快乐。
【教学重点】： 认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的相互关系，知道大月、小月的月份。 
【教学难点】：在回顾、整理、观察活动中，发现规律。
 教学准备：课件、2012~2021 年十年的年历卡片、统计表。
【教学过程】： 
一、师生交流，导入课题。
师：小朋友们，你们谁知道今天的日期吗？老师今天很高兴有机会和你们一起探讨数学知识，我很开心，心情也很激动，不知你们此刻的心情怎么样？让我们一起记下这一难忘的时刻吧！
生：2021 年 3 月 8 日。（板书：2021 年 3 月 8 日）
设计意图：引导学生说出 “2021 年 3 月 8 日” 很自然地进入下一个环节，引导学生从回顾入手展开学习活动。   二、探究新知 
 1、说一说
师：关于 “年、月、日” 的知识你都知道了什么？
 生回答。
老师可以根据学生的回答有选择地板书。
设计意图：重视学生已有的生活经历和知识经验，放手让学生讲讲 “已经知道关于年、月、日的哪些知识？”，可以较好地了解学生的认知起点，弄清学生的数学现实，充分挖掘学生身上的课程资源。学生知道的关于年月日的知识可能是片面的、零散的，也有可能是不正确的，学生可能只知道一个月有时是 30 天、31 天，有时却是 28 天、29 天，到底为什么天数会不一样却不得而知。 
 2、看日历填表 
   （1）引入课题 
师：今天我们就利用看日历来继续研究关于年月日的知识。（板书课题：看日历）      （2）看日历 
师：今天老师给大家带来了 2012~2021 十年的日历，每个人手里拿到的是其中任意一年的日历。仔细看看你手里的日历，你发现了什么？
引导学生从日历中发现一年有 12 个月，从日历中能知道每个月的天数，及几月几日是星期几。 
（3）填表 
 学生观察日历每月天数并在日历的下方填表，老师巡视指导。   学生填完后，指名口述，教师在课件上填写各月份的天数，完成表格。 
（4）你发现了什么？
 仔细观察表格，你发现了什么？把你的发现和同桌同学交流交流。   学生可能会发现有的月份是 31 天，有的是 30 天，而 2 月有时是 28 天，有时是 29 天。引导学生有序地观察，汇报，老师利用课件演示，并完成板书。   3、认识大月、小月、知道平年、闰年。
师：同学们真聪明，从这张表中发现了关于年月日的这么多知识。我想请 11 位同学来黑板上把除去 2 月的 11 个月归类。
生：7 名同学把 1.3.5.7.8.10.12 归类在 31 天里，4 名同学把 4.6.9.11 归类在 30 天里。
师：像这样有 31 天的月份（1.3.5.7.8.10.12）是大月，有 30 天的月份（4.6.9.11）是小月。2 月有 28 天的年份是平年，2 月有 29 天的年份是闰年。（在黑板上贴出关键词）。
设计意图：一张空白的表格，为学生认知结构的进一步生成创设了一个灵动的空间，随着学生的汇报，教师随机点击课件，将表格逐步完善，并引导学生从中发现一些规律，进一步认识年月日的知识。对于表格不断完善的过程，也是学生不断观察、思考、归纳、分析的过程，也是学生的认知结构不断建构的过程。  
4、大月和小月的记忆方法   师：你有什么好办法记住大月和小月？ 
先让学生回答，在课件演示拳头记忆法和歌诀记忆法。学生好的方法要鼓励表扬。
拳头记忆法：

歌诀记忆法： 
一三五七八十腊（12 月）， 三十一天永不差；  四六九冬（11 月）三十日， 平年二月二十八， 闰年二月把一加。
设计意图：利用拳头记忆法和歌诀记忆法（或来自学生的其他记忆方法）在不知不觉中强化了学生对上个教学环节中的大月、小月天数的理解和记忆。
5、科普小百科（微课）
师：我们学习了那么多年月日的知识，你还有什么疑问？   学生提出疑问，老师归纳整理。
师：你们的问题搜集起来，主要是以下两个问题，（1）年月日时是怎么产生的，为什么会有闰年平年？（2）大小月是怎么产生的？为什么 2 月份这么特殊？老师带来数学科普小百科，我们一起来探究一下。（微课展示）
问题（1）：茫茫宇宙中，地球带着月亮一起绕着太阳旋转，地球绕太阳转一圈是一年，月亮绕地球转一圈是一个月，地球自转一圈则是一日，早在 2000 多年前，人们就测出，地球绕太阳公转一圈需要 365 日多一些，多一些又是多多少那？经过计算，得出准确的时间是 365 日 5 小时 48 分 46 秒，为了方便，人们将一年按照 365 日计算，这样，每年就会少算大约 6 个小时，4 年就少算了 24 小时，也就是一日，怎么办那？人们规定，在第四年的 2 月加上一日，把这一年变成 366 日，叫做四年一闰.
问题（2）：为了方便，人们不仅把一年的时间定为 365 日，还分成 12 个月，那每个月应该分到多少天那？计算一下，每个月应该分到 30 天，还剩余 5 天，那多出来的这 5 天，应该分到哪些月份那？在古罗马时代，有两个皇帝，一个叫凯撒，一个叫奥古斯都，凯撒他出生在 7 月，所以他下令将多余的天数分配到这些月份里，每个月 31 天，奥古斯都出生于 8 月，他将剩余的天数分配到这些月里。但是这样一来，一年就变成了 367 天了，还需要再减去两天，在哪个月减去两天合适那？2 月是古罗马处死犯人的月份，两位皇帝为了表示自己的仁慈，每人各将 2 月减少了一天，变成了 28 天，这样一年正好是 365 天了。
设计意图：关于年月日、大、小月的安排是学生心中的一个疑惑。在这里通过微课展示，老师以讲故事的形式回溯历史，丰富和拓宽了学生的视野，既帮助学生解开以后，又使数学学习渗透着浓浓的数学文化。 
三、练一练
1、“我想站起来”。
老师课件出示月份，是大月的男生站起来，小月女生站起来，2 月都不站起来。
设计意图：巩固了学生对大月、小月天数及 2 月份的记忆。
2、课本第 68 页练一练中的第 2 题。 学生完成后汇报。
设计意图：了解奥运会开幕、闭幕时间，能正确推算一定天数后是几月几日。
3、判断。
（1）一年中有 7 个大月，5 个小月。 （ ）
（2）4 月份的天数比 3 月份多 1 天。 （ ）
（3）一年之中连续的两个大月是 7 月和 8 月。 （ ）
（4）工程队 9 月 31 日开始修建一条马路，11 月 31 日修好了。 （ ）
四、课堂小结 今天这节课你学会了什么？对自己的学习还满意吗？
设计意图：引导学生回顾本节课的学习内容，总结本节课的收获，培养学生回顾、反思、总结的能力。
五、板书设计：

韩老师本节课的设计探究层次鲜明，又不乏趣味性，涵盖了知识内容的广度和深度。如果课堂引入：直接通过学生观察日历来说一说日历上都能看到什么，看出什么，再由老师激发兴趣日历上的年月日蕴藏着很多数学规律，我们这节课一同来探究。这样或许会更由效率。

看日历填表可以将学生分为 10 组，每组合作完成一年 12 月份日历月份天数的登记（纸条），然后由老师汇总展示，再一同观察发现了什么，总结出规律后再让学生快速完成书上 2013-2016 年各月份的天数记录，以此来检验学生的掌握情况。探究或许会更有目的性，组织起来也会更清晰有效。

在以前的教学过程中，总是不能给学生充分的索空间，为了赶教学任务知识的生成过程都一概而过，学生是学到了知 识，但是知识的应用价值和旱握程度大大降低，这种都是极大程度的忽视了学生的学习活动过程，究其原因是数学它不是个封闭的知识系统，而是一种人类的活动。在活动中把现实问题数学化，甚至有可能的话，把数学再数学化，即学生的学是由现实世界走向数学世界，由学生主动构建解决问题的基本经验，经历各种尝试和发现，随着学习层次的提高，都会变成学生获得的知识，并最终形成素养

本节课知识量大，但韩老师却把知识点进行整理，让知识看起来非但不凌乱而且更加系统，这样也更方便我们学生的记忆，老师也充分的将课堂还给学生，让学生自主学习，从而印象更加深刻。

韩老师的设计将众多的知识点进行了整理让内容更加清晰。建议课堂引入：直接出示日历，让学生通过观察日历来说一说日历上都能看到什么，看出什么，再由老师激发兴趣日历上的年月日蕴藏着很多数学规律，我们这节课一同来探究。

韩老师本节课的设计探究层次鲜明，又不乏趣味性，涵盖了知识内容的广度和深度。韩老师的设计将众多的知识点进行了整理让内容更加清晰。建议课堂引入：直接出示日历，让学生通过观察日历来说一说日历上都能看到什么，看出什么，再由老师激发兴趣日历上的年月日蕴藏着很多数学规律，我们这节课一同来探究。

对于三年级的学生来说，他们在日常生活中积累了日历方面的一些感性的认识和经验，有自主观察、探究日历，发现时间规律的基础，但是他们获得的知识不是特别的系统，甚至个别地方可能不一定准确，也缺乏清晰的认识和数学思考的过程。

在小学阶段量感主要是指对时间，质量，长度，面积和体积等的直观感知和认识，是学生必备的核心思想之一。看日历就是在时间方面培养学生对量的感知。本节课注重对学生已有知识的认知，通过开展实践活动，引导生亲自体会量，引导学生体会日历存在的量。关注学生的学习过程，在活动中实现数学学习目标，体现了数学与生活的联系以及在生活中的应用。

课前就让学生产生问题，找到自己想知道的问题，让学生带着问题学习。利用日历表对比，会让学生清楚的看出大月和小月的固定形式，体会二月的特殊，从而得出大月和小月的天数，通过二月对比，让学生知道平年和闰年的区别。

巧记大小月活动中，利用拳头记忆法和歌诀记忆法（或来自学生的其他记忆方法）在不知不觉中强化了学生对上个教学环节中的大月、小月天数的理解和记忆。

《看日历》注重了对学生 “量感” 的培养，从日常生活中展开问题，让学生学会日历。分析学生分析的也很透彻，利用这一点培养他们乐趣实际操作。利用微课吸引学生注意，练一练帮助学生更好地学习。

《 看日历》是北师大版三年级上册第七单元的知识，学生要寻找年、月、日之间的关系，都需要利用年历，而年历的形成、各月之间的联系、星期的循环等，在教材中体现较少，韩老师的设计既调动了学生学习的兴趣，让学生充分感受数学与生活的联系；又使学生更深刻地体会星期的循环和日期的连续性。

韩老师的设计将众多的知识点进行了整理让内容更加清晰。看日历，贵在看，要引导学生看出趣味看出奥秘，让学生通过观察日历来说一说日历上都能看到什么，看出什么，再由老师激发兴趣日历上的年月日蕴藏着很多数学规律。

这节课老师利用日历让学生经历知识的产生过程，学生通过观察、填表、找规律等活动，共同参与知识的构建，符合学生的认知规律，还有利用微课，拓展学生的知识面，也可以让学生课前先去调查、了解有关的知识，效果可能更好。游戏活动的设计还有判断题等让学生在活动中再次巩固新知，非常受学生喜欢！

这节课老师以谈话的形式导入课堂，直观感知日历，教学设计探究层次鲜明，又不乏趣味性，涵盖了知识内容的广度和深度。韩老师的设计将众多的知识点进行了整理让内容更加清晰。日历与学生的生活联系比较紧密，可以从提问孩子的生日，家人的生日，来理解日历，不仅加深学生对日历的理解，更较深了学生对家人的感恩。老师利用微课促进对日历的理解，拓展了学生的知识面。

韩老师在分析教材的时候指出：年、月、日和时、分、秒相比，他们的关系更加复杂，由于年、月、日的时间更长，学生不能在课堂上很好的体验，只能在日常生活中有一些感性的认识和经验。韩老师在设计中，从回顾入手展开学习活动，通过填表、整理、思考，发现规律，让有关年、月、日之间的知识，更加系统地纳入自己的知识结构中。

能结合学生的生活经验，认识年月日，通过观察体验活动说一说日历上能看到什么，再寻找其中蕴藏什么规律，了解它们之间的关系，对教学难点采用不同类型的教学方法，拳头记忆法，增强学生的记忆。

涵盖了知识内容的广度和深度。韩老师的设计将众多的知识点进行了整理让内容更加清晰。建议课堂引入：直接出示日历，让学生通过观察日历来说一说日历上都能看到什么，看出什么，再由老师激发兴趣日历上的年月日蕴藏着很多数学规律，我们这节课一同来探究。

老师的这节课设计的比较成功，学生数学 “量感 " 的培养，需要通过丰富的实践活动去培养、锻炼和提高。教学设计过程很科学合理，符合低年级学生的认知水平，在生活中对于物体量的感知往往比较模糊而且随机性比较大，所以需要教师引导学生将生活量感逐步转变为数学量感.

从 “关于 “年、月、日” 的知识你都知道了什么？” 这个问题引入学习，其实就是在了解孩子的真实问题、孩子的学习起点，看似简单平常，实则意义深远，考研老师对学生的把握程度和教材的理解度。看日历填表 一步一步来深入教学，完善学生的知识结构。并且将文化引入其中更是补充孩子们一直以来的疑惑。这样的教学我认为才是真正量感建立的过程。

看日历就是在时间方面培养学生对量的感知。本节课注重对学生已有知识的认知，通过开展实践活动，引导生亲自体会量，引导学生体会日历存在的量。日历与学生的生活联系比较紧密，可以从提问孩子的生日，家人的生日，来理解日历，加深学生对日历的理解。

韩老师从回顾入手展开学习活动，通过填表、整理、思考，发现规律，让有关年、月、日之间的知识，更加系统地纳入自己的知识结构中。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为了体现课标这一理念，在教学中我注重教学与实际的联系，因为年、月、日的知识，在日常生活中广泛应用；以学生为主体，教师为主导，教材为依据，采用主体性、启发性教学方法，真正把学生当作主人，帮助学生把握重点，突破难点；在学法指导上，韩老师重视自主探索和合作交流。

重视学生已有的生活经历和知识经验，放手让学生说，了解学生的认知起点，弄清学生的数学现实，充分挖掘学生身上的课程资源。通过多个设计，让学生掌握年月日的知识，并能运用到实际生活中去。

从学生的实际生活出发，发现生活中的数学，利用数学的思维考虑问题，发挥学生动手能力和应用解决问题的能力。 老师能根据学生的认知特点，设计切实可行的活动方案，达到课堂最佳化。

韩老师这节教学设计给我最大的感受是别出心裁，在导入时就惊艳了我，用短短数语揭开今天要讲解的课题《年月日》，衔接自然，想法独特，在教学的环节中，让我印象最深刻的是韩老师调动了孩子的积极性，让孩子动手通过探索得到结论，在辅助孩子背诵年月歌之后还能通过小视频让孩子学到年月日中，有的 1 年是 365 天，有的是 366 天的原因，看完之后很期待韩老师的这节课，希望能看到课堂实录。

在数学上，视觉或触觉对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识称之为 “量感”。

数学学习不仅有数还有量，量是数的延伸，关于时间的问题，对于小学生来说始终是一个难点，很多时候会凭借自己经验让孩子死记硬背，本节课在学习中，通过实践活动，化抽象的时间问题为可测量的数量问题，让学生经历探索，猜测，总结的过程，对时间有了很深的感性认识，把知识与实践更好的结合，激发学生学习数学的兴趣。

韩老师在教学过程中，利用科普小百科（微课），这里通过微课展示，以讲故事的形式回溯历史，丰富和拓宽了学生的视野，既帮助学生解开以后，又使数学学习渗透着浓浓的数学文化。在数学课堂中渗透美的教育。

能结合学生的生活经验，认识年月日，通过观察体验活动说一说日历上能看到什么，再寻找其中蕴藏什么规律，了解它们之间的关系，对教学难点采用不同类型的教学方法，增强学生的记忆。建议：让学生结合生活实际，进一步理解感受年、月、日三个时间单位的具体长度，增进单位之间的换算方式方法。

通过观察体验活动说一说日历上能看到什么，再寻找其中蕴藏什么规律，了解它们之间的关系，能结合学生的生活经验，认识年月日；对教学难点采用不同类型的教学方法，拳头记忆法，增强学生的记忆。

《 看日历》是北师大版三年级上册第七单元的知识，学生要寻找年、月、日之间的关系，都需要利用年历，而年历的形成、各月之间的联系、星期的循环等，在教材中体现较少，韩老师的设计既调动了学生学习的兴趣，让学生充分感受数学与生活的联系。

本节课韩老师利用日历让学生经历知识的产生过程，学生通过观察、填表、找规律等活动，共同参与知识的构建，符合学生的认知规律，还有利用微课，拓展学生的知识面，也可以让学生课前先去调查、了解有关的知识，效果可能更好。

韩老师这节课以谈话的形式导入课堂，直观感知日历，教学设计探究层次鲜明，又不乏趣味性，涵盖了知识内容的广度和深度。

《看日历》主要使结合生活实际认识年、月、日，个人认为这部分的教学还是有一定的难度的，本课教师通过填表、整理、思考，发现规律，让有关年、月、日之间的知识，更加系统地纳入学生的知识结构中。同时又结合家人生日来加深对日历的了解，利用微课拓展了学生的知识面，个人认为本课的设计还是很成功的，值得借鉴。

《看日历》注重了对学生 “量感” 的培养，从日常生活中展开问题，让学生学会日历。分析学生分析的也很透彻，利用这一点培养他们乐趣实际操作。利用微课吸引学生注意，练一练帮助学生更好地学习。

教师让学生观察不同年份的年历，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，独立思考后才让学生之间进行交流，使每名学生都 “动” 起来，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式，可大大增强小组合作学习效率。

老师以谈话的形式导入课堂，直观感知日历，教学设计探究层次鲜明，又不乏趣味性，涵盖了知识内容的广度和深度。韩老师的设计将众多的知识点进行了整理让内容更加清晰。日历与学生的生活联系比较紧密，可以从提问孩子的生日，家人的生日，来理解日历，不仅加深学生对日历的理解，更较深了学生对家人的感恩。老师利用微课促进对日历的理解，拓展了学生的知识面。

韩老师这节课导入十分自然，通过提问学生关于年、月、日的已有旧知，弄清楚学生现有知识，在已有旧知的基础上引导学生产生新的增长点。通过生活中常见的日历引导学生仔细观察，认真记录，思考发现，并与同桌交流，教师要在学生观察表格的过程中引导学生有序地观察，这样可以提高学生的观察效率。

韩老师在让学生探讨好的大月小月的记忆方法时，没有直接用拳头记忆法和歌诀记忆法，而是让学生先分享好的记忆方法，并鼓励表扬，充分肯定了学生的做法，激发了学生学习的积极性和主动性。最后的科普小百科微课非常有趣，不仅拓宽了学生的眼界，还渗透着数学的历史文化，增强了学习的趣味性。

这节课导入环节自然，恰到好处。新授环节的设计，环环相扣，学生在老师的引导下，自主探究新知，最终水到渠成。

整个教学设计巧妙，环节清晰。尤其在学生探索新知识时，融入数学文化，让学生知其然知其所以然。

韩老师的设计突出了自主学习于自主建构的过程，在开始教师给出了范围较大的日历，从这些较大的范围中学生进行观察，填表，找出它们的共性，这个学生是能够完成的，在让学生到黑板上进行分类，这个学生就会进行 一个 整体的思考，通过分类孩子们很自然的把 30 天的分成一类，31 天的分成一类，这个过程就是学生逐步的建构自己知识的过程，非常好。为记忆的方便教师还介绍了多种的大小月的记忆方法这些能让学生很好的理解与记忆。

非常喜欢韩老师设计的科普环节，其实年月日的产生就是天地运转的科学的规律，所以在教师配合着微课的播放，让学生能全面的理解什么是年月日，也让学生能在头脑中形成清晰的表象，丰富学生的认知。紧接着补充的数学史就解开了为什么二月有时是 28 天有时是 29 天，还有为什么 7 月与 8 月会有相邻的两个大月的问题，生动有趣，具有浓浓的数学文化。

本节课结合生活实际，让学生通过观察形成初步认知，通过填表，思考让知识内容相连接，条理清晰，既调动了学生的主动性，同时发展学生知识的深度和广度，学生本节课收获满满。

观察日历后，学生有丰富的探究成果，教师没有听之任之，而是及时引导与调控，使教学在师生互动中有序和谐推进，教师让学生观察表格，看有什么新的发现，学生如鱼得水，激情高涨，教师顺着学生的思路整理板书，当提到 31 天 30 天的月份，教师顺势让学生找出他们来，还让学生们自己给 31 天 30 天的月份命名，最后数大月小月各几个，7+4 才等于 11 与一年 12 个月相矛盾，很自然的把学生的所有的注意力都集中到二月，通过教师的搜集资料的讲解指导，二月有 28 天的那一年是平年，二月有 29 天的是闰年。

教学设计（一稿）交流研讨：

研讨问题如下：

@韩艺 【问题 1】 教材第 2 个小绿点整理各月份的天数的活动中，教材预设的是提供四年的年历（2013-2016），但韩老师的设计是借用了近十年的日历（2012-2021）。对此，两者谁能更好地帮助学生观察并发现关于年月日的知识以及它们的关系？

教材的预设： 韩老师的设计：

@龙中飞 【研讨问题 1】教材中使用的是 4 年的日历，并且让学生经历了寻找不同年的同一月份天数的活动，在韩老师的教学设计中，虽然用到了 10 年的日历，但每个孩子手上却只有一年的日历，没有经历发现不同年在同一月的天数一样的过程，也就是孩子只是横向感受一年中不同月份的天数，没有纵向感受不同年同一月的天数，所谓眼见为实，孩子们自己没有经历这一过程，这样会不会不易于孩子归纳出不同年的同一月天数实际上是相同的？

@龙中飞 【研讨问题 1】龙老师和李老师对学生的探究过程提出的问题确实值得思考，只有让学生经历知识发现过程，才能真正理解日历中蕴藏的数学奥妙。为此工作室的王开杰老师和熊峰林老师对此环节的教学设计给予很多的建议和指导。

我们不妨让每个学生开始就进行 4 个年份不同月份天数的填写，建立对同一年不同月份和不同年月份天数之间的比较意识；然后通过展台投影学生的完成结果，共同寻找年份之间的共性规律，哪些是变化的，哪些是不变的；在此之后老师可以引导学生思考，通过四年的数据总结出来的规律是否具有代表性呢？这时再让学生去观察近十年的月份天数数据，学生就会发现原来往前三年也是这样，往后三年也是这样，总结出来的规律得到验证；最后再由老师总结升华，像同学们发现的那样，每一年月份的天数都有这样的规律，并让学生进行 2032 年日历月份的填写，将规律应用到问题解决中。

相信通过这样 “发现问题 — 探究猜想 — 验证猜想 — 总结规律” 的完整过程会对日历的月份规律有更充分的理解与认识。

@韩艺 【问题 2】观察日历时，部分缺乏生活经验的孩子并不理解每个月的月历中，为什么前后部分会出现空白，对此，教学时，教师有什么好的方法或者方式去引导学生明白其中的缘由？

@李真 【研讨问题 2】李老师的提问很值得思考，信息时代的高速发展，很多孩子只见过手机上的日历、电子表上的日历，但未真正见过纸质的日历，缺乏看日历的生活经验。最好是将前后两个月份的日历结合一起看说一说前后部分浅色数字的含义，更有助于学生理解日历空白处的所代表的的含义。

@李真 【研讨问题 2】李老师这个问题的提出和龙老师的建议对今后学生处理不同日期是星期几的问题很有帮助。有些缺乏经验的学生碰到类似于知道 4 月 30 日是星期五，推理出 5 月 1 日是星期几这样的生活问题，往往不知道怎么去思考，如果他能理解月份之间的日期是连接起来的，这样 4 月 30 日后面是 5 月 1 日，对应到星期上，他就不会产生困惑：新的月份开始会不会 1 号就是星期一的，而是自然推出星期五的后面是星期六，由此对应将 5 月 1 日是星期六联系起来。

@韩艺 【问题 3】本次大赛的主题是发展学生量感，而时间是抽象的，对于时间这个量长短的感知学生会存在一定的困难，请问在本节课中怎么体现时间的 “量感”？

老师以谈话的形式导入课堂，关注学生生活经验，直观感知日历，教学设计探究层次鲜明，又不乏趣味性，而且科普小知识又增强课堂趣味性。建议：日历与学生的生活联系比较紧密，可以从提问孩子的生日，家人的生日，来理解日历，不仅加深学生对日历的理解，更较深了学生对家人的感恩。

@刘启盈 【研讨问题 3】刘老师的问题我们把目光聚焦到 “量感”，发展学生对时间的 “量感”，首先应重点关注学生对时间计量单位一年、一月、一日的感知，可以借助生活中的例子让学生初步感知本单元学习的时间计量单位。

如一年的时间长度：去年的 9 岁时的生日到今年 10 岁时的生日，中间这一段的时间是一年。春夏秋冬四季变化正好是一年。

一个月的时间长度感知：一个寒假大约是一个月，大约有四个星期。

一天的时间长度感知：今天早上上学到明天早上上学，中间这一段的时间是一天。

@刘启盈 【研讨问题 3】生活中我们遇到的数学单位常常是 10 进制的，比如长度单位厘米、分米、米这些单位是十进制的，元角分这些单位也是十进制，而时间单位进制比较特殊，时分秒之间是六十进一，而年月日之间的换算又不一样，这些都是需要孩子去记忆的。

【问题 4】

@龙中飞 【研讨问题 4】

韩老师的谈话导入简洁明了，直入主题。最后用微课形式讲解日历的来历也能调动学生的积极主动性，更加深了学生对知识的理解。

韩老师这节课以谈话的形式导入课堂，直观感知日历，教学设计探究层次鲜明，又不乏趣味性，涵盖了知识内容的广度和深度。

【问题 1】涉及到的是素材选择，以及如何使用的问题。这的确是备课过程中要重点思考的。调整为近四年，显然是更贴近学生的生活认知。而用 4 年还是用 10 年，这又涉及到探究的目的与价值的问题。10 年样本更多，但又存在可能探究实效不强，不易于实际教学的情况。所以建议先 4，再 10，学生探究用 4 年，引导提升再补充 6 年（或更多），这样可能会更有效。

我们的设计要考虑学生，也要考虑到时效，毕竟我们的课堂只有四十分钟，是要完成教学任务的。

问题 2 是一个很有意思的现实问题，往往教学中也容易忽视的问题，而恰恰是学生会可能产生困惑的问题。现实生活中的排列的确往往是从头开始，顶格排列的。为什么会出现这种情况呢？前面大家的讨论和解决办法很好。这里想到了另一个有意思的问题，算作 问题 4 吧，相较于其它要计量的事物，时间有什么不同？

【研讨问题 3】说到第三个问题，也是这次我们要研讨的主题 “量感”。量感的培养，需要经历一个过程，一个学生亲身经历的过程，反复积累，如同数学基本活动经验的积累。这就要求老师要给学生创造这样的空间，给这样的时间，组织有效的活动，引导学生去感悟体会。当然还有一点也很重要，也有方法的指引。比如说量感的培养，也是要借助参照物的。就如同认识厘米和米，我们要找找身边长度是一个厘米、一米（一个单位）的物体，反复体悟，然后借此来对比其他事物，进行估计计算。时间单位也是一样的，一秒、一日皆如此。只不过更大的单位感悟又不同，但同理。

【问题 4】相较于其它要计量的事物，时间有什么不同？（看看大家能说出几条）

@王开杰 一般的的计量单位进制是十、百、千，而时间单位的进制不同，它的进制有十二、二十四、二十八、二十九、三十、三十一、六十等

              北师大版小学数学三年级上册 《看日历》教学设计二稿

【教学内容】： 北师大版小学数学三年级上册第七单元第 67 页《看日历》第 1 课时。 

【教材分析】： 《看日历》是北师大版三年级上册第七单元的内容，属于数与代数的范畴，这部分内容是在前面学过《认识钟表》和《认识时分秒》、《体验时间的长短》的基础上安排的。这节课之后安排学习《认识平年和闰年》和《认识 24 时记时法》。与时、分、秒相比，年、月、日之间的关系更加复杂，虽然学生在日常生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。所以教科书为学生设计了自主学习和自主建构的学习过程，从回顾入手展开学习活动，通过填表、整理、思考，发现规律，让有关年、月、日之间的知识，更加系统地纳入自己的知识结构中。 

【学生分析】：  对于三年级的学生来说，他们在日常生活中积累了日历方面的一些感性的认识和经验，有自主观察、探究日历，发现时间规律的基础，但是他们获得的知识不是特别的系统，甚至个别地方可能不一定准确，也缺乏清晰的认识和数学思考的过程。

【教学目标】：  1、结合生活经验，使学生认识时间单位年、月、日，了解他们之间的关系，知道大月、小月、平年、闰年。  2、在回顾、整理、观察活动中，能发现一些简单的规律，发展观察、判断和推理能力。  3、经历与他人合作交流解决问题的过程，能倾听别人的意见，感受数学学习的快乐。 

【教学重点】： 认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的相互关系，知道大月、小月的月份。 

【教学难点】：在回顾、整理、观察活动中，发现规律。

 教学准备：课件、2017~2020 年四年的年历卡片、统计表。

【教学过程】： 

一、师生交流，导入课题 。 

师：小朋友们，你们谁知道今天的日期吗？

生：2021 年 3 月 8 日。

师：你们说的很完整，一般来说，描述某一天或者一件事的时候，这 3 个单位是一起出现的。

师：老师今天很高兴有机会和你们一起探讨数学知识，我很开心，心情也很激动，不知你们此刻的心情怎么样？让我们一起记下这一难忘的时刻吧！ 

（板书：2021 年 3 月 8 日） 

设计意图：引导学生说出 “2021 年 3 月 8 日”，知道时间单位年、月、日，然后自然地进入下一个环节。 

二、探究新知 

 1、说一说 

师：关于 “年、月、日” 的知识你都知道了什么？

 生：一年有 12 个月。

生：一年有 365 天。/366 天

生：一个月大概是 30。/28/29/31 天。

.......

师：真好，你们的小眼睛很会发现生活中的数学知识，今天我们去日历中去重点探究关于年月日的知识。 老师可以根据学生的回答有选择地板书。  

设计意图：重视学生已有的生活经历和知识经验，放手让学生讲讲 “已经知道关于年、月、日的哪些知识？”，可以较好地了解学生的认知起点，弄清学生的数学现实，充分挖掘学生身上的课程资源。学生知道的关于年月日的知识可能是片面的、零散的，也有可能是不正确的，学生可能只知道一个月有时是 30 天、31 天，有时却是 28 天、29 天，到底为什么天数会不一样却不得而知。 

 2、看日历填表 

（1）引入课题 

师：今天我们就利用看日历来继续研究关于年月日的知识。（板书课题：看日历）   

（2）认识日历 

师：你们会看日历吗？你能教教大家怎么看日历吗？（出示 2021 年日历）

生：是 2021 年 \ 有 12 个月。\ 有 28 天。\ 有 29 天。\ 有 30 天。.......

师：上面这行汉字是什么意思呢？......... 还能看出是星期几。

师：现在是几月份，1 号是星期几呢？2021 年 4 月 1 日是星期四。

师：4 月一共有多少天呢？这怎么看？

生：4 月的最后一天是 30 号，那 4 月就是有 30 天。

师：为什么 4 月 30 号后面几天是空白的，是这几天的时候没有日期吗？

生：后面一个空白的应该是 5 月 1 日，因为 4 月 30 日的后面一天是 5 月 1 日。

师：噢，说的真好，这里其实是 5 月 1 日，但是因为是 5 月了，为了方便，就写在下一个月开始。

师：那反过来说，为什么 4 月 1 号不是写在最前面，这里要留几天的空白呢？你能解释一下吗？

生：因为 3 月 30 号是星期三。他的下一天 4 月 1 日一定是星期四。

师：有没有可能过完星期三就直接过星期六了？

生：不可能。

（此处为新加入）设计意图：让学生认识生活中的日历、会看日历，提出问题并且让他们解答为什么日历中每个月的 1 号不在最前面（星期日），要留几天的空白。

（3）填表格  

师：相信大家已经都会看日历了，但只看是一张日历不够的，今天老师给大家带来了 2017~2020 四年的日历，课前给大家发了这四年的日历。请拿统计表，请你将每个月的天数填入表格中。

此处将十年日历改为四年日历原因为虽然之前用到了 10 年的日历，但每个孩子手上却只有一年的日历，没有经历发现不同年在同一月的天数一样的过程，也就是孩子只是横向感受一年中不同月份的天数，没有纵向感受不同年同一月的天数，所谓眼见为实，孩子们自己没有经历这一过程，所以改为四年日历

 学生观察日历每月天数并在日历的下方填表，老师巡视指导。

学生填完后，通过投屏让学生上台展示由自己观察到的每个月天数的统计表。（充分发挥学生的主观能动性）

（5）你发现了什么？ 

仔细观察表格，你发现了什么？

学生可能会发现有的月份是 31 天，有的是 30 天，而 2 月有时是 28 天，有时是 29 天。 引导学生有序地观察，汇报，老师利用课件演示，并完成板书。 

3、认识大月、小月、知道平年、闰年。 

师：如果竖着观察记录表中每个月的天数，你有什么发现？

生：竖着看，除了 2 月都一样。

生：31 天：1、3、5、7、8、10、12 月。

师：除了这四年之外，其他年份这几个月也是 31 天那？ 不完全归纳

生：是的。

师：是的，任意一年的年份都是这样的，我们有 31 天的月份叫做大月。

师：一共有几个月？

生：一共有 7 个月。

师：还有类似的吗？

生：30 天的。4 6 9 11

师：除了这四年之外，其他年份这几个月也是 31 天那？ 不完全归纳

师：一共有几个月？

生：一共有 4 个月。

师：同学们真聪明，从这张表中发现了关于年月日的这么多知识。我想请 11 位同学来黑板上把除去 2 月的 11 个月归类。

生：7 名同学把 1.3.5.7.8.10.12 归类在 31 天里，4 名同学把 4.6.9.11 归类在 30 天里。

师：还剩下最后的 2 月，我们一般叫他特殊月，它要么是 29 天，要么是 28 天。因为 2 月比较特殊，我们下节课再讨论其他年份的 2 月。

师：那横着看呢？

生：横着看观察，第一行和第 2 行一样，前 3 年的每个月的天数都是一样的。

生：2016 年和其他年份相比，2 月多了一天。其他月份的天数也是一样的。

师：2 月有有 29 天的年份，叫做闰年。相对来说，比较少见。2 月有 28 天的年份，叫做平年。

师：闰年和平年比较，闰年要比平年多 1 天。

师：像这样有 31 天的月份（1.3.5.7.8.10.12）是大月，有 30 天的月份（4.6.9.11）是小月。2 月有 28 天的年份是平年，2 月有 29 天的年份是闰年。（在黑板上贴出关键词）。

设计意图：一张空白的表格，为学生认知结构的进一步生成创设了一个灵动的空间，随着学生的汇报，教师随机点击课件，将表格逐步完善，并引导学生从中发现一些规律，进一步认识年月日的知识。对于表格不断完善的过程，也是学生不断观察、思考、归纳、分析的过程，也是学生的认知结构不断建构的过程。  

4、大月和小月的记忆方法 

师：你有什么好办法记住大月和小月？ 

先让学生回答，在课件演示拳头记忆法和歌诀记忆法。学生好的方法要鼓励表扬。 

拳头记忆法：

歌诀记忆法： 

一三五七八十腊（12 月）， 三十一天永不差； 

四六九冬（11 月）三十日， 平年二月二十八， 闰年二月把一加。

设计意图：利用拳头记忆法和歌诀记忆法（或来自学生的其他记忆方法）在不知不觉中强化了学生对上个教学环节中的大月、小月天数的理解和记忆。

5、科普小百科（微课）

师：我们学习了那么多年月日的知识，你还有什么疑问？ 

学生提出疑问，老师归纳整理。

师：你们的问题搜集起来，主要是以下两个问题，（1）年月日时是怎么产生的，为什么会有闰年平年？（2）大小月是怎么产生的？为什么 2 月份这么特殊？老师带来数学科普小百科，我们一起来探究一下。（微课展示） 问题（1）：茫茫宇宙中，地球带着月亮一起绕着太阳旋转，地球绕太阳转一圈是一年，月亮绕地球转一圈是一个月，地球自转一圈则是一日，早在 2000 多年前，人们就测出，地球绕太阳公转一圈需要 365 日多一些，多一些又是多多少那？经过计算，得出准确的时间是 365 日 5 小时 48 分 46 秒，为了方便，人们将一年按照 365 日计算，这样，每年就会少算大约 6 个小时，4 年就少算了 24 小时，也就是一日，怎么办那？人们规定，在第四年的 2 月加上一日，把这一年变成 366 日，叫做四年一闰.

问题（2）：为了方便，人们不仅把一年的时间定为 365 日，还分成 12 个月，那每个月应该分到多少天那？计算一下，每个月应该分到 30 天，还剩余 5 天，那多出来的这 5 天，应该分到哪些月份那？在古罗马时代，有两个皇帝，一个叫凯撒，一个叫奥古斯都，凯撒他出生在 7 月，所以他下令将多余的天数分配到这些月份里，每个月 31 天，奥古斯都出生于 8 月，他将剩余的天数分配到这些月里。但是这样一来，一年就变成了 367 天了，还需要再减去两天，在哪个月减去两天合适那？2 月是古罗马处死犯人的月份，两位皇帝为了表示自己的仁慈，每人各将 2 月减少了一天，变成了 28 天，这样一年正好是 365 天了。

设计意图：关于年月日、大、小月的安排是学生心中的一个疑惑。在这里通过微课展示，老师以讲故事的形式回溯历史，丰富和拓宽了学生的视野，既帮助学生解开以后，又使数学学习渗透着浓浓的数学文化。 

三、练一练

1、“我想站起来”。

老师课件出示月份，是大月的男生站起来，小月女生站起来，2 月都不站起来。

设计意图：巩固了学生对大月、小月天数及 2 月份的记忆。

2、课本第 68 页练一练中的第 2 题。 学生完成后汇报。

设计意图：了解奥运会开幕、闭幕时间，能正确推算一定天数后是几月几日。

四、通过实例培养年月日的量感（新加入）

师：同学们，我们今天学习了年、月、日，那你知道一年、一月、一日有多长吗？

学生说出自己所理解年月日的长度。

师：接下来我们来通过图片的例子感受一下一年、一月、一日的有多长。

一年的时间长度：去年的 9 岁时的生日到今年 10 岁时的生日，中间这一段的时间是一年。春夏秋冬四季变化正好是一年。

一个月的时间长度感知：一个寒假大约是一个月，大约有四个星期。

一天的时间长度感知：今天早上上学到明天早上上学，中间这一段的时间是一天。

设计意图：时间是抽象的，对于时间这个量长短的感知学生会存在一定的困难，因此关注学生对时间计量单位一年、一月、一日的感知，借助生活中的例子让学生初步感知本单元学习的时间计量单位，体现时间的 “量感”。

五、课堂小结 今天这节课你学会了什么？对自己的学习还满意吗？

设计意图：引导学生回顾本节课的学习内容，总结本节课的收获，培养学生回顾、反思、总结的能力。

六、板书设计：

这节课的重难点是发现并记住每个月及平、闰年二月的天数，韩老师在设计时，注意运用学生已有的知识和生活经验组织学习内容，安排教学环节。韩老师在教学本课时，让学生观察不同年份的年历，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，这样使每名学生都参与起来，使学生得到很好的发展。

本课设计理念从三维度发展学生的量感。一是注重学生已有知识，从日常生活中的时间问题出发，引出年月日。二是开展实践活动，给学生展示十年的日历，让学生亲自体会 “量”。三是引导学生领会在日历中存在的 “量”。在具体的课例呈现中有科学的引领，有文化的渗透，对激发学生的求知欲，更好的理解年月日的相关规定有较好的帮助。

《看日历》教学的重点是把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，韩老师的这节课，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。

在本节课的教学中，重视了学生的原有认知基础，教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生原有的基础。

本课 " 年月日 " 的知识，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸，韩老师导入新课时与学生交流了有关年月日的信息后再进行新课的教学，把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上，激发学生自主探究知识的欲望，并且使学生发现生活中处处有数学。

韩老师的这节课从三个方面发展学生的量感，一是注重学生已有知识，从日常生活中的时间问题出发，引出年月日。二是开展实践活动，给学生展示十年的日历，让学生亲自体会 “量”，三是引导学生领会在日历中存在的 “量”。三个活动层层递进，为学生建立对时间的量感。

正如一些老师的观点一样，有关 “年月日” 知识，学生不是一片空白，在交流了有关年月日的掌握情况后再学习，把后续的学习建立在已有的生活经验和活动经验之上，老师才能有效的有的放矢，才能真正做到：学生会的不讲，学生不太清楚的精讲，学生不会不明白的重点讲，也才能真正的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，放心的放手，敢于让学生当小老师，也是很好的学习方法呀！

本节课执教者一是注重学生已有知识，从日常生活中的时间问题出发，引出年月日。二是开展实践活动，给学生展示十年的日历，让学生亲自体会 “量”。三是引导学生领会在日历中存在的 “量”。

@郭宝义 谢谢老师的回复，的确给足学生时间和空间探索数学知识，有利于让学生主动构建知识结构和解决问题的基本经验，而这些思维活动往往最终帮助学生形成优秀的数学素养。

韩老师从三维度发展学生的量感。一是注重学生已有知识，从日常生活中的时间问题出发，引出年月日。二是开展实践活动，给学生展示十年的日历，让学生亲自体会 “量”。三是引导学生领会在日历中存在的 “量”。重视学生已有的生活经历和知识经验，从而不断引导学生观察、思考、归纳、分析，使认知结构不断建构，对日历也形成了量感。

@Teacher_zhang 谢谢老师您的回复，这节课的内容的确需要帮助学生好好梳理，才能让孩子学的很清楚一些。

@黑龙江大庆肇源吴艳秋 谢谢吴老师的建议，这个思路很自然，开门见山引出今天学习的主题。

@王秀佳 谢谢王老师的建议，课前让孩子产生问题，带着问题学习，学习中思考问题的答案，这样可以让孩子们对知识点的掌握更加牢固。

@王开杰 相对于其他计量的事物，时间的长短更不易感知，往往需要借助外物的变化说明时间的长短。

@唐喜荣 谢谢老师的回复，现在的学生在学习本课前，的确就已经接触到了日历，并且可能有了自己的理解，而本节课主要是将学生知道了解的这些知识，让孩子们自己归纳总结规律，并且通过微课帮孩子们答疑解惑，也给课程添加了一些趣味。

@15037158702lyy 感谢老师您的回复，确实要把孩子的主体地位，先让孩子说才可以真正了解他们懂得了多少，不懂得是什么，才能真正把握重难点。

@a景儿 谢谢老师您的回复，这节课是把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程。

导入环节以 “关于年月日，你知道什么” 引发学生向生活经验要答案，但一定要把握好一个度，别让 “片面的、错误的” 答案，扎根在孩子的大脑。因为我就有过这样的教训，反面教材想提醒孩们，反而被孩子误认为是正确的呢。拳头记忆法和歌诀记忆法是学生最乐于接受的记忆大月和小月的方法。微课的插入也很必要，拓宽学生的视野。想信在这位老师的课堂中，学生们一定收获满满！

@931563581 感谢老师您对 “量感” 的分析。量感的培养，需要经历一个过程，一个学生亲身经历的过程，反复积累，如同数学基本活动经验的积累。所以要给学生创造这样的空间，给这样的时间，组织有效的活动，引导学生去感悟体会。

@李燕 感谢老师对课堂导入提出的宝贵建议！课堂引入如何让学生从生活情境中高效且有目的性的切入所学内容，确实值得我们继续深入思考，根据老师给的建议，我们会再加强老师再次环节的引导干预，让学生的讨论更有方向，更有质量。

@王开杰 其他的计量范围像长度、重量等都是从 0 到无穷大，但时间是可以循环的，比如天干地支的循环。

【问题 4】相较于其它要计量的事物，时间有什么不同？（看看大家能说出几条） @韩艺 @李真 @刘启盈 @龙中飞 梳理了一下，大家的回答。 答案大致是这三个方面：时间单位的进率不同；时间更容易感知，需要借助外物；时间可以循环。 说得都很好！ 但我认为时间的最大不同在于它的运动，如果只是研究时段与时刻这两方面，那么与其它要计量（长度、质量等）的差别不大。时段如同线段，有开始有结束，时刻就是一个具体的点。但时间更特别的在于它这个运动是不受控制的，不受外界影响的规律运动，这个就与其它事物的属性完全不同。所以我们的主题是研究学生形成量感的学习方式。那就要多思考如何结合这些特别之处来设计来突破。

@吉林榆树宋艳华 感谢老师您的回复及建议，我们教学不光要注重知识技能的培养，更应渗透情感价值观的塑造。本节认识年月日和我们的生活联系紧密，两者作用相互促进，知识贴近生活更能激发学生的兴趣，生活中的特殊年月，日期可以让学生增强对时间的感悟，唤起情感认知。

@韩艺 ———— 二稿的设计的【学生分析】———— 可以补充针对二年级下学期的学生的分析。因为我们研讨的是三上的内容，课堂实践也要用二年级的学生。

@韩艺 ————【教学目标】【教学难点】———— 建议都要加入关于研讨主题 “量感” 培养的内容，如同完成命题作文一样，跑题或主题都不突出的设计肯定不行。

@吉林德惠张丽丽 谢谢张老师的回复。看日历，贵在看，如果引导学生在日历中看到重要节日、纪念日，比如找到自己的生日，并回忆往年的生日自己收到了什么礼物、做了什么开心的事，联想今年的生日自己做了什么或自己想要做些什么，也能让孩子感受到一年的时间长短。

韩老师通过对话导入课程，让学生明白日历是我们日常生活中处处可见的，与实际生活息息相关，课上让学生经历看日历、填表、发现规律，将凌乱的知识整合起来，更能帮助孩子掌握。同时，简单的科普微课，不仅给孩子答疑解惑，也给数学课带来乐趣。

这节课富有生活气息，趣味性强，韩老师充分调动了学生学习的积极性

@平淡的幸福 感谢老师的回复，关于对时间的学习，在本课中，让学生经历查找信息、填表，最终发现规律，希望通过这样的方式，让学生自主学习、探索，感受发现事物规律，从数学中感受学习的乐趣，从而加深知识的掌握。

日历作为记录时间变化规律的工具之一，厘米藏着许多有趣的科学规律。因为观察归纳是这节课的主要学习方法，从而发展学生对时间长短的量感

@四川成都叶 谢谢叶老师的回复；知识背后的经验和思想需要慢慢经历、感悟。在尊重儿童生命成长规律的同时，更应该放慢脚步，好好体验其过程。

老师在设计中看得出非常注重结构化意识的培养，从回顾入手展开学习活动，通过填表、整理、思考，发现规律，有序完整地梳理有关年、月、日之间的知识，形成知识框架，这样的方式非常利于学生学习。

@王秀佳 谢谢王老师的回复；教学时关注对已有经验把握，关注探究方法的应用，关注年月日的知识以及背后的文化历史背景，会让孩子们对年月日的关系和大小月天数的规律了解的更深刻一点。

@温冬雪 谢谢温老师的回复，要培养学生关于年月日的量感，对时间单位的感悟是学生必须掌握的。时间概念对于小学生来说非常抽象的，可以通过解决生活中的问题和开展相应的数学活动，让学生加深对 “年月日” 时间单位的理解与感悟，比如举出生活中的一些例子，也可以让孩子们尝试用 “年”“月”“日” 去描述事物。

韩艺老师的课每看一遍都会有新的收获。明确的教学目标，指引着清晰的教学思路。他注重学生已有知识，了解学生的认知起点，注重联系生活实际，注重学生亲身体验，引导学生领会日历中存在的 “量”。

@wei360786795 感谢老师的回复，年月日的学习充分了解学生的学情能更好的设计教学，以此开展学生力所能及又具有探究性的活动，让学生成为课堂的主体，在逐步向深层次的探究中习得知识。

@wei360786795 老师的回复很有启发性，学生的探究过程只有避免固定套路，才有意义，因此老师的引导非常关键，找出并发现学生探究过程中的困惑和思维的火花，都将成为课程学习的有效助推器。

韩老师通过 “引入 - 探究 - 验证 - 拓展 - 总结” 已经很好的带领学生认识了年月日的数学奥妙并再无形中让学生感受到了不一样的时间的量感，如果能在总结后再布置一项关于年月日贴接生活的探索问题，让学生将所学知识再应用到生活中的问题解决，从而加深感悟，这样整个教学设计会更加完整。

@韩艺 @刘启盈 @龙中飞 @李真 希望几位老师都参加到这一节课的课堂实践中，知易行难。在课堂中发现问题，完善设计。

这节课年月日的知识点有些多，韩老师的设计由浅入深，有条不紊，让学生轻松愉快的掌握知识

本课 “年月日” 的知识，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时韩老师与学生交流了有关年月日的信息后再进行新课的教学，把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上，激发学生自主探究知识的欲望，并且使学生发现生活中处处有数学。

韩老师抓住本节课的重点 “看”，注意细节，教会学生如何去看日历。

本节课的内容多，面对的又是二年级的学生，这对授课老师有着一定的考验，很期待看到韩老师的录像课。

韩老师新加入的环节，通过实例培养年月日的量感，能让学生在切身体验中，感知量感。

韩老师在教学中利用学生的好奇心，注重采用他们感兴趣的教学方法，比如大月和小月的记忆有拳头法和儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮忙他们记忆，这一资料本来很枯燥，但透过动手数一数和朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一知识点，可见这些是很有效率的教学手段，尤其对于中、低年级学生来说，更贴合他们的年龄特点。

年、月、日的知识包含着许多规律，它虽然是天文知识，但与数学密不可分，并且其中奥妙无穷，学生十分感兴趣，韩老师在教学时能够引导学生从中发现许多规律。从一开始学生认识年、月、日，自主寻找年、月、日之间的关系，都利用了年历，虽然年历的构成、各月之间的联系、星期的循环等，在教材中体现较少，但这些知识对于拓展学生学习的广度和深度都有很大好处

利用科普小知识让学生知道了大月、小月及特殊月分天数的由来，让学生知其然还知其所以然。

记忆大月小月还有一个方法就是前半年单月是大月，后半年双月是大月。

练习 “我想站起来”，这个游戏设计新颖，既有意思还能很好的检验了学生对知识的掌握程度。

@韩艺 本节内容选自三年级而授课对象为二年级下学生，除了分析学生学情外，还应考虑学生没有教材这一因素，因此课堂上学生使用什么学习材料（教材，学习单...）也需要着重思考。

韩老师的《看日历》这节课，非常注重创设生动有趣的情景，让学生主动参与课堂。在认识大月、小月、平年、闰年中的理解的难易程度逐步加深，让学生积极的去思考，去商量。使学生不仅仅只是知识技能的学习与掌握，还能有对数学思想的感悟和探究经验的积累，这一点给韩老师点赞。

@韩艺 教材在二下安排时分秒的学习且在靠后的章节中，然后才在三上安排年月日的学习，因此在设计中也应考虑学生如果没有经历过系统的时分秒的学习是否会对年月日的学习产生影响，又该如何解决这一问题。

教师在教学中能设计自主学习和自主建构的学习过程，关注学生已有生活经验和已有知识水平，教师指导学通过填表、整理、思考，发现规律，培养有关时间的量感。

在教学中，怎样培养学生既能独立、又能相互合作获取知识；同时尊重学生，允许学生用自己的方式来学习掌握数学知识，是这节课力求体现的设计思想。

本课从课题的引人到课后的练习，以及课中关于年、月、日小知识的补充，都将数学与生活紧密联系在一齐，体现 “小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的好处，激发学习数学的兴趣。

本课中从” 看日历” 入手，从日历中去发现问题并解决问题，看似简单的活动，却蕴藏着大学问！为什么有的 30 天，有的 31 天？为什么有的 2 月 29 天，有的却 28 天？…… 通过微课展示了每月天数制定的由来，生动有趣，知道了为什么，学生再不需要死记硬背了！通过观察、思考、填表、发现规律、交流中培养学生量感！

@刘启盈 @韩艺 刘老师提出关于学情的疑问值得思考和讨论，在这样的特殊情况下，本节课教师还是应以儿童为本，权衡思辨，找准起点，取舍内容，确定目标。

@刘启盈 @韩艺 这节课可以通过发放日历，每月天数的记录单等方式，或者也可以做一个完整的学习单，将记录单和练习部分放置在一起。

@韩艺 @刘启盈 @李真 在计算教学时，我们要培养学生的数感，而在教学时间单位的时候，我们要培养孩子对时间单位长度的感性认识。这种感觉是潜移默化的，特别在有限的课堂时间内把这些感觉带给孩子们，他们在课堂中让充分地经历、体验。

从学生的生活实际出发，围绕 “看日历”，通过找一找，填一填，说一说等活动，让学生在观察讨论中合作学习，拳头记忆法及歌诀记忆法，尊重学生想法，自己选择喜欢的方法，有效的完成了课堂目标。最后的站起来让课堂达到高潮，学生会意犹未尽。

@韩艺 本节课包含了课题导入，探究认识大小月、平年闰年，总结记忆方法，科普百科，及练习活动等多项环节内容详实全面，但考虑到有限的课堂时间，应做好每个教学环节的时间分配规划，保证教学过程有条不紊的推进。

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现 ' 再创造 ' 也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或再创造出来。” 因此，在知识探究的过程中，韩老师注重以学生为主体，充分发挥小组合作学习的优势，学生在交流碰撞中进行质疑、欣赏、反思。

本课优化了以 “生活” 为背景的数学资料，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和带给给学生去理解去实践。很好的激发学生的学习兴趣，并且还巧妙的引导组织学生自觉运用数学方法去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既能够巩固课堂内学到的知识，又能够开阔学生的视野，增强学生的实践应用潜力.

本节课从日常生活中展开问题，让学生学会日历，韩老师设计找一找，填一填，说一说等活动，让学生在观察讨论中合作学习，特别我们儿时使用的拳头记忆法及歌诀记忆法，注重了对学生 “量感” 的培养。同时韩老师备课十分充分利用微课吸引学生注意，起到了画龙点睛的作用。

@韩艺 韩老师第一次试讲，后续课程时间不足，还有知识没有讲解，问题主要出现在情景导入过长，提出过多问题，其次，提出的问题指向不明确，学生回答比较杂乱，出现很多无关信息，其中一个问题给出之后，“你们会看日历吗”，由于提问太开放，学生给出了各种各样的答案，很多知识这里用不到，浪费了不少时间，不如直接提问 “你能在日历表上找到今天吗”，这样将月份与日期都联系起来，让孩子知道怎么看月份和日期，为后续内容做准备，这样也更加简洁。

@李真 @韩艺 @刘启盈 本节课的开始的看日历环节，主要目的是让孩子把月份与日期都联系起来，孩子知道怎么看月份和日期，知道怎么看一个月有多少天，为统计每个月的天数的环节做准备即可。过多的解释，一是花费时间，另一方面，冲淡了本节课的核心问题，本节课主要是要通过填表、整理、思考，发现规律，知道大月、小月的月份以及平年、闰年。本节课孩子们学习的重点应在探索一个月有多少天的学习活动中。

【问题讨论】在教学实践过程中发现二年级学生填写记录单需要占用较长时间，分析原因可能有：记录单上的要求还不够清晰简洁导致学生需要理解反应，学生本身探究经验不足导致观察和填表速度缓慢。针对以上两个因素，可以采用怎样的措施调整这个环节的设计，既能保证学生必要的探究过程又能高效节约时间呢？

@韩艺

@韩艺 @刘启盈 @龙中飞 在学习拳头记忆法中，相比三年级的学生，二年级的学生理解能力不足，对拳头记忆法掌握不够熟练，指法容易出错。

@刘启盈 针对这个问题，我的想法是记录每个月的天数这一活动要求并不难，学生理解起来应该不存在问题，可能是孩子们观察和填表的速度缓慢，同时又要填四年的，其中隐含了一大半重复性的填写工作，建议可把活动再精细化，每个孩子观察一年的日历并填写这一年日历中每月的天数，然后由老师引导整理、汇总，思考，发现规律。

学生在填完记录单后，上前展现其记录单，并说出发现的规律时教师指令表达不够清晰，教师应要让孩子指着自己填写的记录单进行表述，其次，孩子的话可能是很简洁的，需要老师对其回答进一步挖掘，使孩子表述更加清晰明了。

请孩子们说完自己的发现之后，总结归纳时老师要在 PPT 上做出梳理总结，并往后、往前几年分别提问，不一定需要连续的年份，做不完全归纳，主要是 PPT 的呈现方式，不够突出细节。

@韩艺 @李真 @龙中飞 因为课堂引入后随即进行月份天数填写的探究，可以在上课之前就发放每一年份的日历，然后课堂引入直接从 “对于日历我们都不陌生，但日历上都有什么我们可能还不甚了解，请你观察手中的日历，说一说，你从上边能找到哪些信息？” 进行提问，学生就会顺势说出：能看到是哪一年，哪那一个月，哪一天，星期几...。这时老师可以再深入挖掘引到本节课的内容，我们今天就一起来感受日历上的数学信息及其奥妙之处。

【问题讨论】关于让学生体会 “年、月、日” 的长度，一年可以用春夏秋冬四季的变化感知，一月可以是寒假的天数，一日可以是学生从今天入校一直到第二日入校的时间。那可以用线段的长短或面积大小来直观感受年月日的长度，这种量化的方式是否更易理解？各位老师有什么好的建议吗？

第二次听韩艺老师的看日历，韩老师辛苦了。透过课学习到了很多。这次课更多是韩老师听取了大家完善意见上的再设计，按理说应该是众人拾材火焰高，可实际上起来发现却成了木匠多了盖歪歪房子。

两个角度的建议：1. 设计上的。明确教学目标，确定教学的重点，紧紧围绕一个核心问题 “一个月有多少天？” 精心展开活动，剔除无效环节。

2. 实施上的。从教师的语言文字，表达，课件的准备，教具学具的准备，板书设计等等都要想细致，做演练。

加油

《看日历》注重了对学生 “量感” 的培养，让学生学会日历。 从生活入手，直观地让孩子感受到学习数学的乐趣，数学是从生活中来的，还可以回到生活中去。

本节课知识量大，但韩老师却把知识点进行整理，让知识看起来非但不凌乱而且更加系统，这样也更方便我们学生的记忆，老师也充分的将课堂还给学生，让学生自主学习，从而印象更加深刻。明确的教学目标，指引着清晰的教学思路。

本节课注重对学生已有知识的认知，通过开展实践活动，引导生亲自体会量，引导学生体会日历存在的量。关注学生的学习过程，在活动中实现数学学习目标，体现了数学与生活的联系以及在生活中的应用。

在小学阶段量感主要是指对时间，质量，长度，面积和体积等的直观感知和认识，是学生必备的核心思想之一。看日历就是在时间方面培养学生对量的感知。本节课注重对学生已有知识的认知，通过开展实践活动，引导生亲自体会量，引导学生体会日历存在的量。关注学生的学习过程，在活动中实现数学学习目标，体现了数学与生活的联系以及在生活中的应用。

让学生在很短的时间内用自己喜欢的方法记忆大月小月的知识。在教学大小月之后，安排了数学小游戏：听老师报月份，学生做动作，在游戏中加深了对大月小月的记忆。

在平闰年的教学时，先出示了几个常规年份让他们分组判断，学生很快用除法判断出来，之后又出示 1800 年，学生判断后大部分表示是闰年，不给出答案而是出示课件让学生自主学习看了小知识后，让学生自己进行判断验证，利用这种好奇心：为什么会这样呢，学生们释然了，大家同时发出了 “哦，原来是这样啊～” 的感叹，可见在教学中利用学生的好奇心，采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。本节课依据新课程标准中 “重过程，轻结论 " 的教育理念。运用设疑激趣、直观演示，实际操作等教学方法，引导学生动手操作、观察辨析、推理验证、自主探索 为学生创设动脑思考、动手尝试、动口表达的时间和空间，把学习的主动权还给学

本节课的对话导入，让学生从生活实际出发，围绕 “看日历”，通过找一找，填一填，说一说等活动，在观察讨论中学习，主动构建知识结构和解决问题的基本经验，形成量感意识，培养数学素养。

日历记录了一年中每月天数的变化规律。教师采用了观察归纳的方法帮助学生发现规律，总结规律。如果是这样，学生的量感着重体现在哪些方面呢？如果换个构建日历的视角：从一年有 365 天，12 个月，如何能有效地分配这些天数？是否能更好的帮助学生理解大小月、特殊月的由来。

时间量相比长度量、面积量等，学生的理解抽象度相对较低。教师紧紧抓住原有认知经验和生活起点，开启对年月日的探究。此外很欣赏老师的微课播放，拓宽视野，丰盈数学文化。

韩老师的这节课充分考虑学生的认知情况，从今天的日期引入新课，唤醒学生对年、月、日的已有认识。在此基础上，呈现近 10 年的年历，组织学生观察、思考、讨论、交流，进一步感知时间单位年、月、日，知道大月、小月等知识，丰富学生的体验，发展量感。

韩老师的这节课充分考虑学生的认知情况，从今天的日期引入新课，唤醒学生对年、月、日的已有认识。在此基础上，呈现近 10 年的年历，组织学生观察、思考、讨论、交流，进一步感知时间单位年、月、日，知道大月、小月等知识，丰富学生的体验，发展量感。

韩老师联系生活实际进入了新课的学习，进而组织学生观察、交流与年、月、日有关的数学知识，丰富了学生的体验。日记中其实还有很多其他的信息，我个人觉得韩老师可以带领着学生总结出更多的知识。

在探究新知的环节，老师开放性的问题关于年、月、日你都知道了什么，从学生已有知识经验出发引入新课，老师的设计很巧妙。从看日历、填表格归纳对比。从而认识大月、小月、知道平年、闰年等知识，在不断完善知识构建的过程中，充分培养学生的量感。

看日历，对概念量感渗透较多，识记较多，可以适当日历的变化过程，加深对日期的感觉

本节课教师重视学生已有的生活经历和知识经验，放手让学生讲讲 “已经知道关于年、月、日的哪些知识？”，可以较好地了解学生的认知起点，弄清学生的数学现实，充分挖掘学生身上的课程资源。学生知道的关于年月日的知识可能是片面的、零散的，也有可能是不正确的，只是一些感性的认识和经验，缺乏亲身的认识一的数学思考，学生只有亲身经历，经过交流，才能形成量感

本节课教师重视学生已有的生活经历和知识经验，放手让学生说，了解学生的认知起点，弄清学生的数学现实，充分挖掘学生身上的课程资源。通过多个设计，让学生掌握年月日的知识，并能运用到实际生活中去。

作为小组成员之一，我也依据韩老师的教学设计，在另一个校部的二年级试讲了一次，反思如下:

1. 首先，不能不考虑的因素是学情。二年级的孩子学三年级的内容，教师在语言上要注意更加明确，环节处理上要更加细致。对比教过三年级的孩子的教学感受来说，二年级的孩子们思维速度相对要慢一些，更倾向于模仿，而不是自主发现、讨论、探究，语言表达短，思维深度较浅，所以老师的引导设问很重要。

2. 观察日历的时候，虽介绍了观察方法，但也只看了两个月的，处理速度较快，但还是有部分孩子并没有学会怎么从日历中看一个月有多少天，建议再请同学多看几个月的说一说，在这一环节确保孩子都掌握观察方法，为下一个填数据的环节做好准备。

3. 二年级的孩子可能相对来说缺乏填写表格的经验，大部分还是可以正确填写，对于部分反应速度稍慢的孩子，可以适当解释一下表格的含义，让孩子明确要求，从而帮助他们更好地参与到探究数据规律的环节。

4. 关于大小月的记忆方法，有拳头记忆法和口诀记忆法，虽课堂上给了孩子 1 到 2 分钟的记忆的时间，然后就直接让孩子们判断某一个月是不是大小月。在检测之前，最好还是有一个回顾的过程，比如询问孩子刚刚选择的哪种方法，你记住的话能给大家展示一下吗？这样能帮助孩子更好地记住大月、小月。

这节课的设计，让学生在回顾、整理、观察活动中，发现一些简单的规律，进而发展观察、判断和推理能力。学生结合生活经验，认识了时间单位年、月、日，了解他们之间的关系，知道大月、小月、平年、闰年。并且在学习中感受了数学学习的快乐。

《看日历》注重了对学生 “量感” 的培养，从日常生活中展开问题，让学生学会日历。从看日历、填表格归纳对比。从而认识大月、小月、知道平年、闰年等知识，在不断完善知识构建的过程中，充分培养学生的量感。

日历记录了一年中每月天数的变化规律。本节课注重对学生已有知识的认知， 从生活入手，直观地让孩子感受到学习数学的乐趣，数学是从生活中来的，还可以回到生活中去，让学生感受数学 “量” 与生活的密切联系。

年月日本身不存在，是人为规定的，老师在教学中适时补充，让学生知其然更知其所以然。

韩老师的 “生日猜猜猜” 的巩固环节设置的很好，用学生的生日作为学习资料，既贴近学生的生活，又有趣，能极大地激发学生的学习兴趣。最后融入了年月日产生的原因和历法制定的历史，融合了科学和数学史的知识，拓展了学生的知识面，使学生学到的不仅仅是事实性知识，也了解了知识的来源和历史。

韩老师对学生学情研究透彻，不仅了解学生的学习情况而且对学生的思考方式，思维擅长点和语言表达能力都有考虑。在教学过程中，语言干净，引导适度，环环相扣。

关于年月日、大、小月的安排是学生心中的一个疑惑。在这里韩老师通过微课展示，以讲故事的形式回溯历史，丰富和拓宽了学生的视野，既帮助学生解开以后，又使数学学习渗透着浓浓的数学文化。

韩老师用学生的生日作为学习资料，既贴近学生的生活，又有趣，能极大地激发学生的学习兴趣。最后融入了年月日产生的原因和历法制定的历史，拓展了学生的知识面，使学生学到的不仅仅是事实性知识，也了解了知识的来源和历史。

重视学生已有的生活经历和知识经验，了解学生的认知起点，弄清学生的数学现实，充分挖掘学生身上的课程资源，使学生了解常识，用自己同学的生日进行猜谜，不仅可以激发学生的探究欲望，还可以让同学们知道年月日并不遥远，就在自己身边。

本节课通过大量的实践活动，让学生充分的了解了日历的历史和来历。学生同时也深刻的感受到生活中处处有数学。

这节课年月日的知识点有些多，韩老师的设计由浅入深，有条不紊，让学生轻松愉快的掌握知识。

韩老师给学生探究新知提供充足的时间和空间，这样可以培养学生的合作意识，提高探究的能力。在课堂上让学生合作交流，可以发挥每个学生各自的优点，同时提高教学的有效性

本节课，大小月的安排，在这里通过微课展示，老师以讲故事的形式回溯历史，丰富和拓宽了学生的视野，既帮助学生解开以后，又使数学学习渗透着浓浓的数学文化。值得学习

年月日是我们经常接触的时间概念，但很少有学生会去翻看日历了解每个月有多少天，对于大小月的认识还是不足的，教师通过设计有趣的生活活动，让学生去体会、记忆有关年月日的知识，激发了学生的热情，学生动力十足，课堂效果异常良好。

年月日是我们经常接触的时间概念，但很少有学生会去翻看日历了解每个月有多少天，对于大小月的认识还是不足的，教师通过设计有趣的生活活动，让学生去体会、记忆有关年月日的知识，激发了学生的热情，学生动力十足，课堂效果异常良好。

在小学阶段量感主要是指对时间，质量，长度，面积和体积等的直观感知和认识，是学生必备的核心思想之一。看日历就是在时间方面培养学生对量的感知。

本节课韩老师设计的科普小百科微课十分吸引我，在学习本课知识上拓宽了学生的视野。

教师非常重视学生已有的生活经历和知识经验，放手让学生讲讲 “已经知道关于年、月、日的哪些知识？”，可以较好地了解学生的认知起点，弄清学生的数学现实，充分挖掘学生身上的课程资源。

教师重视学生已有的生活经历和知识经验，放手让学生讲讲 “已经知道关于年、月、日的哪些知识？”，可以较好地了解学生的认知起点，弄清学生的数学现实，充分挖掘学生身上的课程资源。

空白表格，利于学生发挥，体现主动性，进一步认识年月日的知识。完善的过程，也是学生不断观察、思考、归纳、分析的过程，也是学生的认知结构不断建构的过程。

我想站起来游戏极大调动学生的积极性，无意间巩固了知识，深化了量感培养。

生日猜猜猜给定几个图片后还可以让同学、同桌互相说说自己的生日，发挥课程的生成作用。

习题的设置还可以更丰富，从多个方面加深学生的量感。

学生回顾、整理、观察活动中，发现一些简单的规律，并总结规律，发展观察、判断和推理能力，实现了目标达成。

本课中设计的的空白表格能让学生有余地发挥，在课堂中学生不断观察、思考、归纳和分析，让学生直观感知和认识年月日，发展量感

本课为学生设计了自主学习和自主建构的学习过程，从回顾入手展开学习活动，通过填表、整理、思考，发现规律，让有关年、月、日之间的知识，更加系统地纳入自己的知识结构中。

本课教学重视学生已有的生活经历和知识经验，放手让学生讲讲 “已经知道关于年、月、日的哪些知识？”，可以较好地了解学生的认知起点，弄清学生的数学现实，充分挖掘学生身上的课程资源。

课上让学生了解一些重要节日，使学生了解常识，用自己同学的生日进行猜谜，不仅可以激发学生的探究欲望，还可以让同学们知道年月日并不遥远，就在自己身边。